2023年中外基础教育改革与发展开专.doc

中外基础教育改革与发展（开专）一、填空题 1.全民教育的内涵重要涉及_和_。 2.为迎接21世纪，英国政府颁布了_，在很大限度上改变了政府的 _，被视为英国教育改革的里程碑。 3.国家课程标准应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、_和 _等方面的基本规定。 4.卡尔罗杰斯1942年出版了_一书，系统地提出了他的 _治疗理论及方法。 5.公民教育是以培养_为基本目的。6. 基础教育改革的一般过程大体可划分为五个阶段，即：准备阶段、动员阶段、实验阶段、实行阶段和 阶段。 7. “培养 人”是21世纪我国基础教育培养目的的基本构想之一。8. 英国自2023年开始实行新的国家课程，其四大目的是：赋予权利、建立标准、促进连续性和一致性、推动 。9. 范例教学在课程内容的选择上遵循基本性原则、基础性原则和 原则。10 赞可夫在1975年发表的教学与发展一书中，提出了著名的 教学理论。11._是各级各类学校对受教育者身心发展所提出的具体标准和规定。 12英国政府强调通过基础教育应当培养学生掌握的、适应终身学习需要的六项基本技能分别为：交流、数的解决、信息技术、_、改善学习、解决问题。 13进入20世纪70年代，课程涵义的重大变化趋势之一是：从强调单一的教材因素到强调教师、学生、教材、_四因素的整合。 14日本基础教育课程改革的特点之一是课程标准融认知性教育目的、情感性教育目的和 _教育目的为一体。15以瑞士的 和美国的科尔伯格为代表的道德认知发展模式，是当代德育理论中流行最广、占据主导地位的德育学说。16. 我国德育方法与途径变化的趋势重要体现在：从封闭转向开放；从受体转向主体；从平面转向立体；从 价值转向目的价值。17. 教育评价的功能重要有：导向功能、鉴定功能、 功能、激励功能、管理功能、改善功能、研究功能。18. 发展性评价在评价内容应体现其综合性，在评价标准上应体现其分层化，在评价主体上应体现其 。 19全面质量管理的核心观念是：“以消费者为中心”、“质量 ”。20.社会学习心理理论认为：人类行为是_交互作用的产物,其基本理论是_。 21. 20世纪70年代,美国教育学家纽曼提出了_道德教育模式。 22.桑代克在心理与社会测量导论中指出，凡是存在的东西都有数量，凡是有数量的东西_的论断。 23.全面教育质量管理的基本特点是坚持质量管理的全面性、_和_。 24.基础教育的突出特点是具有基础性、_、_。25.教育功能基本上可分为两类即：_和_ 。26.布鲁纳在所著的_一书中，提出了_教学理论。27.社会学习心理理论认为：人类行为是_交互作用的产物,其基本理论是_。28泰勒通过八年研究，在其著作中初次提出了_的概念。29. 学校效能即指学校对学生所产生的_的限度。30美国当代著名人本主义教育家、心理学家_提出了“非指导性”教学理论。 31我国基础教育教学理念经历了三个发展阶段，即从重视学生基础知识和基本技能的“双基教学理念”发展到重视发展学生智力的“智能教学理念”，再发展到重视学生_的“素质教育的教学理念”阶段。 32我国德育方法与途径变化的趋势重要体现在：从封闭转向开放；从受体转向主体；从平面转向立体；从工具价值转向_价值。 33教育评价的功能重要有：导向功能、鉴定功能、反馈功能、_功能、管理功能、改善功能、研究功能。34校本管理的核心理念涉及：分权管理、参与式管理和_管理和以人为本的管理。二、简答题 1. 简述国外基础教育改革的发展趋势。 2. 简述克林顿政府提出的美国基础教育的八项培养目的。 3. 简述当代基础教育课程内容的发展趋势。 4. 简述发达国家教育评价观的变化。5. 简述建构主义教学理论的重要观点和内容。 6 简述班杜拉社会学习理论的重要内容。7.简述发展性教学理论的教学原则。8.简述公民教育的基本内容三、论述题 1.结合实际,谈谈对我国新课程培养目的的理解。 2.结合实际,谈谈我国德育方法和德育途径的改变。 3.结合实际谈谈你对我国新一轮基础教育课程改革目的的结识和理解。4.结合实际谈谈你对校本管理理论的结识和理解。四、案例分析 1、美国一中学在学习有关“经济萧条”这一单元内容时,教师在教室的屏幕上放映1933年银行提款浪潮的幻灯。同时教师提出一系列问题：1.你从图片中看到了什么？2.人们在干什么？3.他们为什么这样？4.你认为这些照片是什么时候拍摄的？5.大萧条时银行倒闭也许对国家有什么影响？随着讨论的展开,教师补充一些历史知识,使大家了解当时上千家银行倒闭,以及由此导致的千家万户分文皆无的劫难性后果。接着教师让学生扮演到银行的去款人，并以记者身份对学生进行采访。问：1.你们在这干什么？2.你认为能从银行提出款吗？3.假如提不出来,你将怎么办？4.解决这一问题也许采用的措施？ 请用建构主义教学理论分析以上案例。2.数学课上的思想教育 一位教师在教圆周长的计算时，在学生探究完圆周率后，这位教师认为在此处应当“渗透”爱国主义教育，于是在介绍圆周率研究的相关历史材料的基础上，这样提问：“大家想对数学家祖冲之说些什么呢？”学生们群情激奋。学生1：我想说，祖冲之，你真伟大！学生2：我想说：自豪！学生3：祖冲之有勤奋严谨的钻研精神，祖冲之，我佩服你。学生们本认为至此就结束了，谁知这位教师继续借题发挥：“那么，我们以后应当如何做呢？”学生们很聪明，在教师的指引下，个个说出一番“豪言壮语”。但是十多分钟的课堂教学时间也就这样过去了。你认为这节课上“渗透”的思想教育成功吗？为什么？