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58好日子 教法研究 提升高中英语阅读教学有效性的策略 吕雪莹,方 丹 摘 要：进入高中阶段之后，英语教学中的“听”“说”“读”“写”“译”五大模块的知识、技能容量和考查维度都发生了质的改变特别是阅读方面的教学，更是体现出对学生多形式、多题材、多表达技法的文字信息整合、处理能力的高阶要求。由此，高中英语教师若要真正实现阅读教学的破壁优化，就必须从策略上开展系统性的高效化改革。基于此，本文章对提升高中英语阅读教学有效性的策略进行探讨，以供相关从业人员参考。关键词：高中英语；阅读教学；有效性；提升策略 对于高中英语阅读教学的改进思考是文章的重要内容。但如何将这些有用的知识内容、教学方法运用得当，则是需要教师需要深刻思考和探究的问题。下面先从英语阅读教学的改进注意点出发，尝试结合自己的实际教学工作经验，说一说在改进英语阅读教学之中应该关注的事情，注意的教育方式。一、高中英语阅读教学的关注点（一）学生语言能力的提升是核心 语言能力意指在社会环境之中，用听、说、读、写等方式完成理解与表达任务的能力，参与者在此过程中自然学习与使用语言，产生正确的语言意识与语感。学生在平时的英语学习活动之中，应当整合不同的语言技能，将相应的学习任务完成好，从而实现语言能力提升的宗旨。例如，译林牛津版教材中所设计的 Task 板块，便较好地体现出了这一趋势，其中结合了一些富于理解性技能、输出性技能的内容，可以使学生在听、读、看等操作后，进行针对性地说、写类输出训练，促进学生综合语言能力的改善。教师可据此整合不同的语言技能，提升学生的语言能力。（二）针对英语阅读内容实施教学内容改进 很多时候学生学习都是先被英语教育内容所吸引，让学生能够被课堂的阅读气氛所感染，从而更好地投入英语课堂阅读，进而从阅读中获得知识。因此，在改进与提升高中英语阅读课堂教学效率时，教师可考虑的教学方面非常多，一个重要方面就是教学内容是否可以给学生带来学习乐趣。当激活学生的学习兴趣之后，让学生主动走进具有良好教育氛围的英语阅读课堂，使得学生能够受到良好英语阅读教育气氛影响，从而促使他们更为主动地投入英语阅读课堂之中。（三）学生思维能力的培养是难点 思维能力是有关逻辑性、创新性、批判性等的专属能力，具有发展的可能性，教师特别需要对学生进行批判性思维的培养，即教师既要有针对性地引导学生剖析、研读文本，应用常规思路完成阅读过程的审视，又要鼓励学生勇于得出自己的观点，表达自己的观点，通过提出问题、解决问题的过程发展自我思维能力。（四）注意学生的生本学习地位 一切的高中英语阅读教学都始于学生个体，但学生没有兴趣去参与课堂活动，那么教师所有的教学工作都很难取得良好的效果。因此，要落实以生为本的理念来引导学生学习，从而把学生学习思维调动起来，才能有效提升高中英语阅读课堂气氛，促使他们投入英语阅读课堂的学习。二、高中英语阅读教学的必要性 高中阶段的学生仍然处于积累词汇和培养语感的重要阶段，在这一时期，学生的阅读应该主要围绕积累展开。为了能够更好地帮助学生循序渐进地掌握词汇，同时不让学生失去学习英语的兴趣，教师可以给学生推荐一些趣味性较强的书籍或电影，让学生在阅读过程中不仅能够实现积累，还能够缓解学习压力，感受到英语学习带来的乐趣。其次是综合能力培养目标。很多学生片面地认为阅读就是默读，只需要看文字获取知识。但是对于一门需要积累语感的科目而言，单纯依靠默读是不能达到很好的效果的。教师应该让学生从多个方面训练，如听纯正的英语发音，学习基本的音标常识，用流利的口语与同学交流英文等。同时，教师也应该纠正学生的错误观点，不能只把阅读当作用眼睛看的过程，这样不仅不利于培养学生的综合能力，反而会让学生失去学习的兴趣。再次就是学生写作能力的培养。阅读的目的之一就是让学生能够创作出更加优秀的作品，教师应该在教学过程中培养学生的读写结合能力，帮助学生将自己积累的各种好词好句应用于写作中。三、高中英语阅读教学中存在的问题（一）阅读内容与高考内容不匹配 当前开展英语教学工作时，学生的阅读内容基本上就是教师订阅的资料以及相关作业内容，除此之外，英语阅读内容非常有限。并且在日常生活中学生的阅读欲望并不强烈，即使阅读也更倾向于选择轻松愉快、幽默搞笑的读物，对于专业性较强的科普类读物或者文学类读物的兴趣并不大。该种阅读倾向明显与高考阅读内容脱节，相关阅读内容过于单一，无法有效对高中生的知识面进行拓展，进而导致后续开展英语阅读的过程中，学生阅读能力也会有所缺失，难以满足高考英语阅读需求。（二）英语阅读教学模式过于单一 高中英语阅读教学方式会对当前的人文素养培养造成 2022 年 36 期59 教法研究 一定的影响，一些高中英语教师在班级上开展英语阅读教学的过程中，所使用的教学方式过于单一，会造成对学生的人文素养培育工作出现一定的偏差，其实际的培育效果也会出现“缩水”。造成这一现象的原因主要在于英语阅读的教学仅仅局限于课堂，没有更好地向外延伸，教师在班级上进行阅读教学时，因为教学时间的影响，往往会让学生思考记住更多的单词以及词组，并在遇到阅读问题时应该怎么办。而忽视了对阅读中人文知识的讲解。同时教学模式一成不变，没有课外的延伸。除此之外，在课堂上也没有与学生进行交互，对学生开展“填鸭式”的教学，虽然会讲解一些人文知识，但是也是单方面的输出，没有与学生产生更好的共鸣，无法调动学生的积极性与热情。（三）重细节轻整体 阅读教学是基于主题意义的篇章学习，但是，教师在设计课堂活动时往往更注重细节信息的获取，而缺少对篇章结构与文体的分析和解读。长此以往，很容易造成学生“只见树木不见森林”，难以提升篇章逻辑分析能力。普通高中英语课程标准（2017 年版）提出，研读语篇要把握主题意义、挖掘文化价值、分析文体特征和语言特点及其与主题意义的关联。因此，阅读课的教学应该以语篇为基础，按“整体局部整体”的方法指导学生进行阅读和训练。（四）学生欠缺足够的阅读技巧 从学生的阅读表现来看，之所以相当一部分学生的英文阅读速度较慢，阅读效率低下，在相当大的程度上是因为其未能掌握足够的阅读技巧。教师应当引导学生掌握略读、寻读等技巧，不过学生往往无法领会阅读技巧的应用契机，如部分学生采取略读技巧时，对于阅读素材当中的细节过于关注，由此导致其未能把握住阅读素材的主题思想。部分学生在采取寻读技巧时，对于阅读素材当中的关键语句未能做到较好地把握，同时也难以实现对相应段落的精准定位，导致学生将时间耗费在重复阅读之上。四、提升高中英语阅读教学有效性的策略（一）比对英语知识，鼓励学生思考 想要在英语阅读教学中提高学生的思维品质，教师除了挖掘、应用教材资源之外，更要积极鼓励学生思考，借由反思、归纳、总结等活动创新英语教学模式，保障英语教学质量。教师可尝试在课堂上建立知识网络，借由知识点之间的相互比对，提升学生的思维品质。旧的知识能唤醒学生的记忆，使学生从语法、词汇等角度理解英语知识，新的知识则可以锻炼学生技能，让学生在学习的同时获取更为宝贵的学习经验。对学生来说，学习是一个不断积累的过程，学生会在学习的过程中比对一些结构相近的英语知识，从而逐步培养自身的思维品质，积累学习经验。针对这一特点，教师要鼓励学生将学习经验与学习结论分享出来，以新方法构建英语课堂，吸引学生参与教学活动。（二）“预设生成”相结合，促使学生深度阅读 教师要依据学生在课堂学习过程中的临时感悟和生成，随时准备根据教材内容和学生的实际发展水平，预设多元化的任务，预设不同层次的“支架”，给予学生停顿、思考、领悟的时间，及时调整教学机制，把学习者的理解逐步引向深入，并给予及时帮助和指导，使他们逐步完成对自身知识意义的构建，介入深度学习。例如：在设计Healthy eating 的阅读 Come and eat here（1）时，可以通过对健康饮食的概念理解、文章内容预测、获取文章基本信息、提取文章事实和细节这些低阶思维学习活动逐步升入到“王鹏如何赢回顾客”这个问题引发的深度思考；再通过整合信息帮助王鹏的餐厅起一个新名字并设计新的菜单这样的创新任务设计，使学生最终从感知与注意、获取与梳理为目的的低阶思维活动到内化与运用、批判与评价为目的的高阶思维活动，在从预设到生成的学习过程中，教师为学生提供了合适的支架，帮助学生穿越了“最近发展区”，经历了有益失败“Productive failure”，实现了自我建构，培养了成长性思维“Growth mindset”。（三）引入朗读赏析，实现对学生多项素养的共同培养 在很多高中英语教师的认识当中，阅读特指纸面材料阅读，这其实是对阅读行为定义的一种变相误解。虽然就目前而言，高中阶段各类考试中的阅读考查确实以纸面材料为唯一载体，但这并不意味着日常阅读训练便不能“越雷池一步”。高中英语教师可以将朗读赏析作为一种新颖的阅读训练形式引入课堂当中，既能够满足常规阅读形式对学生的考查需求，也能够为其他训练环境营造手段的实施提供必要条件，同时还可使学生的听力得到同步训练。需要强调的是，高中英语教师在选择朗读材料时，同样要考虑到材料内容、形式对学生能力、趣味取向以及课程教学内容和要求的适配性，不可一味求新、求怪。（四）利用微课拓展文化，拓宽阅读视野 以“Festivals and customs”教学为例，本单元的Reading 环节是旅游作家 Alex Zhang 所写的一篇旅游日记，记录了他参加印度婚礼和里约狂欢节的一些经历，这些经历给了学生很大的思想冲击，学生能够从中发现与我国完全不同的节庆文化，这也影响着学生对所学内容的理解。因此，教师可以从文化的角度出发，利用微课分别向学生展示印度婚礼的习俗、里约庆祝活动的场景以及当地其他的民族文化，同时还可以以对比的形式加入我国的节庆习俗等，让学生能够在视觉的冲击下体会不同国家文化习俗之间的差异，了解文化差异背后所体现的思想和认知区别。在充分且全面地认知文化的基础上，学生再去阅读文本，就能够从更加客观的角度理解文本，感受文化，而不会盲目崇拜或向往，这有助于学生更好地理解本土文化，形成良好的文化自信，建立健全的语言能力，拓宽阅读视野。（五）实施读写一体化教学，帮助学生摆脱写作困境 在“If you go to the party，youll have a great time”的教学中，教师可以通过拓展教学方式，以课文内容为出发 60好日子 教法研究 点，给学生带来一些有关聚会的英语教学素材，使学生获得思维的延展。同时给学生布置作文训练题目“Wonderful time”，学生可以通过英语课文的阅读和理解，掌握与写作主题相关的英语单词和句子。聚会的话题是学生非常喜欢的话题，他们愿意积极地参与互动和拓展。同时利用写作训练，激活学生的发散思维，并利用写作考查学生在阅读中的学习效果，看看学生是否完全掌握了课文中的重点单词，比如 expert、trust、mistake、angry 等的用法，也能够让学生结合自己的经历、感受去阅读，丰富学生的学习渠道，帮助学生形成对读写学习的正确认知。教师读写一体化教学指导中，一定要明确阅读和写作之间的关系。教师可以让学生理解文章中的重点词汇，结合重点词汇来揣摩文章的语境。通过这种教学形式，可以帮助学生学会自主化阅读。（六）教授学生阅读技巧，提升学生阅读准确率 在进行“Nature in the balance”单元课程讲解时，因为学生普遍对大自然有较高的兴趣，所以教师可以拓展有关自然的词汇，进而有效地对学生的词汇量进行丰富。在开展教学工作的过程中，教师可以从基本知识点出发，将教学内容所涉及的历史、文化、科学等内容都向学生进行普及，进而有效拓宽学生的知识面。在此过程中教师还可以积极应用多媒体设备，搜索相应英文原版纪录片供学生观看，不仅能够有效丰富学生的词汇量，还可以对学生的听力进行锻炼。其次，在丰富学生词汇量的过程中，教师还可以有效拓展学生的阅读范围。新高考模式下英语阅读文章的范围被进一步扩大，因此在日常练习的过程中，教师应当为学生提供更加丰富的阅读内容，通过丰富阅读材料的形式，对学生的阅读范围进行拓展，帮助学生搭建更加完善的知识网络，丰富其语言知识以及阅历，进一步提升其英语词汇的应用能力。（七）合作实践，整体把握文章 在讲解 The Universal Language 部分内容的过程中，首先，教师围绕Extended Reading部分开展合作阅读活动，让学生以合作的方式找出文章中省略主语、宾语的句子，使之在完成任务的同时，从整体把握文章，提高团队写作能力。根据不同小组的回答，教师进行板书，比如“I have done more than(what)is required.”“Well，it is hard to tell(which of them is better)”，让学生对照教师板书的例子来分析自己找出的句子，从而提高其语篇分析能力。然后，教师列举文章中的中心句，鼓励学生以合作的方式，将文章中的中心句改写成省略句，从而增强学生读写能力，提高其语篇分析的针对性和语言应用能力，使之掌握合作学习的新方向。此外，教师展示助动词为“were,had,should”的虚拟条件句中常用的省略结构，介绍省略“if,were,should”的必备条件，让学生能够深入理解文章中的省略结构，高效完成合作实践任务。五、结语 总而言之，在高中英语阅读教学中，作为学生提高教学质量和英语综合能力的核心，教师应积极转变教育观念，创新学生基本素质的培养方法，把培养学生的基本素质作为阅读教学的重要目标。在基础教育中，积极促进学生的全面发展，回归教育本源，关注人的发展。英语教育的核心价值是促进人的心理发展，塑造健康的人格。在高中英语阅读教学中，教师应培养和发展学生的思维能力。课堂活动要体现出基本的素质精神，即在教学过程中要提高中学生的语言能力，以充分体现学生的文化品格，培养学生的思维能力。参考文献：1戚小辉.高中英语阅读教学策略探析J.教学管理与教育研究,2020(24):60-61.2盛祥芬.高中英语阅读教学有效性提升途径探析J.中学生英语,2020(46):50.3温小燕.高中英语阅读教学有效性的提升措施探究J.中学生英语,2020(42):19.4马玉洁.提高高中英语阅读教学有效性策略初探J.中学生英语,2020(30):60.5姚杰.提升高中英语阅读教学有效性研究J.科幻画报,2020(06):65.6解小红.提升高中英语教学有效性的策略研究J.天天爱科学(教学研究),2020(02):188.7叶枫.提升高中英语阅读教学有效性策略分析J.英语画刊(高级版),2020(05):88.8杨方红.新形势下增强高中英语阅读教学有效性的策略J.语数外学习(高中版上旬),2020(02):65.（作者单位：山东省聊城第一中学）