听障学生社会参与的内涵、特征及提升路径.pdf

山东开放大学学报2023 年第 3 期收稿日期:2023-03-27基金项目:本文系山东省社会科学规划研究项目“智慧城市背景下听障学生社会参与度提升策略研究”(项目编号:21CPYJ63)阶段性研究成果。作者简介:宋艳玲(1989),女,硕士,山东特殊教育职业学院讲师,研究方向:特殊教育、计算机应用。听障学生社会参与的内涵、特征及提升路径宋艳玲(山东特殊教育职业学院,山东 济南 250022)摘 要:听障学生的社会参与被认为是与社会形成联系并产生归属感的关键,但学界目前没有对听障学生社会参与的内涵、特征形成统一认识。通过文献分析法,在研究得出听障学生社会参与内涵与特征的基础上,深入结合听障学生特点,从提升内在动力、拓宽参与方式、保障良性循环三方面思考提升路径,以期为听障学生社会参与度测量项目的研发提供理论基础。关键词:听障学生;社会参与;内涵;特征 中图分类号:G760 文献标识码:A 文章编号:2097-0978(2023)03-0051-04 社会参与被认为是一个人整体健康、幸福和学业成功的决定因素。然而,听力障碍学生在融入社会群体方面遇到重重困难,影响他们作为学生、朋友和家庭成员的角色。1在社会迅速发展的今天,保障听障群体的社会参与是听障群体的需要,也是实现社会全面发展的需要。因此,对听障学生社会参与内涵、特征的研究,有助于听障学生社会参与度的测量研究,有助于为提升听障学生社会参与度提供理论支撑。一、国内外听障学生社会参与相关概念研究现状国内外的文献资料显示,明确指向“听障学生社会参与”的研究较为少见。但部分学者对“大学生社会参与”和“残疾人社会参与”进行了相关研究。国内学者对大学生社会参与与残疾人社会参与的研究内容具有共性,一是社会参与的范围包括“政治、经济、文化和社会”;二是社会参与的形式包括“意识”与“行为”。比如,雷莉等人(2021)认为大学生的社会参与与其他社会成员一样,是基于对社会生活的某种愿望或需要,以某种方式参与国家政治、经济、社会、文化生活及社区公共事务的过程。2赵苗苗(2016)、周颖(2012)等认为残疾人社会参与是残疾人参与社会生活、经济生活和发展,同时获得自身的发展,是残疾人对环境和社会的积极意识和行为。世界卫生组织的国际损伤、残疾和健康分类(ICF)将“参与”定义为“参与生活情境”,代表了身体功能的社会方面。ICF 的描述缺乏对“参与”概念实际构成的明确性,没有对社会参与结构的细节进行解释。为了将测量工具映射到 ICF 的领域内,Imms 等人(2016)构建了参与结构,即 The family of participation-related constructs(FPRC)。3描述了个人内部的相关结构(活动能力、自我意识和偏好)以及个人外部的结构(参与所处的环境和背景)之间的关系。该框架提供了对“参与”的细微理解,可用于描述内在和外在因素之间的关系。国外学者对残疾学生社会参与的测量主要集15中在全纳课堂、融合教育的视角下开展残疾学生人际关系的测量。比如,Susanne 等人(2019)基于“有友谊/关系、有互动/接触、被同学接受、对学生社会参与的自我感知”四个方面对听障学生在全纳课堂中社会参与的情况进行了调查研究。综上所述,国内外学者从不同视角对听障学生社会参与相关概念进行了研究。上述研究局限于参与范围与参与形式研究,没有将社会参与的概念抽象化、结构化,虽有学者对社会参与的微观结构进行了构建,但并未与学生的实际生活情境相映射,也并没有结合听障学生群体进行具体研究。因此,在进行社会参与度测量时容易出现概念不清、测量项目不准确的情况。因听障学生生理特点的独特,其社会参与特征与其他群体不同,为选择、研发更合适的测量工具,有必要对听障学生的社会参与的内涵、特征、培育进行研究。二、听障学生社会参与的内涵研究听障学生的社会参与是一个多维度、多因素的概念。听障学生社会参与的内涵已经超出了ICF 框架,其本质表现为听障学生与社会环境的反射性互动以及对社会环境的塑造。即听障学生与社会环境发生互动的同时,也受到社会环境的影响,包括对其当前和未来社会参与的影响。(一)听障学生社会参与的本质是对活动的参与听障学生的社会参与应是听障学生对社会活动的一种参与。不同学者,根据参与目的不同,将听障学生社会参与界定为不同的活动。比如,从广义的角度来定义,国内大部分学者认为参与的范围包括政治、经济、文化、社会活动等。从狭义的角度来定义,听障学生的社会参与包括对学校管理、学习活动、社团活动等的参与。随着社会的发展,听障学生社会参与的概念也在不断演变,但是,演变的内容也主要是围绕听障学生的社会参与包括哪些活动。究其本质,听障学生社会参与的本质是听障学生个体对社会活动的参与。(二)听障学生的社会参与是个体与环境的交互从构成因素的角度来看,社会参与包括个体和社会环境两个基本要素。个体代表内在因素,社会环境代表外在因素,个体和社会环境的相互作用构成了社会参与的过程与结果。在 FPRC 中,参与存在于不同生态系统层面。在人的层面上,“参与”是一种内在状态,通常被描述为:认知(动机、注意力、专注力等)、行为(努力、坚持等)和情绪(反应、归属感等)。个人层面的参与可能会影响能力、自我意识和偏好。在环境层面,主要包括背景、环境及它们之间的联系。个体在社会环境中发生社会参与活动,社会环境对个体未来的发展产生影响,个体又同时对社会环境具有塑造的作用。(三)听障学生的社会参与是人际关系的互动国外学者从融合教育、全纳课堂的视角对残疾学生的社会参与概念进行了研究,他们的研究表明,残疾学生的社会参与是一种人际关系的互动。比如,2011 年,Eyssen IC 等人认为,社会参与是在个体以相应的社会角色,在自己的社会生活范围内与他人互动的过程,个体的生活范围包括家庭生活、人际关系、教育和教育工作等。Koster等人(2009)将融合教育视角下的社会参与概括为四个子领域:同伴接纳有特殊需要儿童;学生对他们被同学接受的感觉;与同伴有积极的社会互动;他们与同学之间的社会关系、友谊。4听障学生社会参与的过程也是与同学、家人、社会人员交流互动的过程。5人生活在社会上,每个人都具有多种社会属性和社会角色。为了满足个体需求,每一种社会角色都需要与社会产生互动。残疾学生生活在社会群体中,必然也扮演一定的社会角色。(四)听障学生的社会参与是过程与结果的辩证听障学生的社会参与既是开展特殊教育的切入点(过程),也是开展特殊教育的结果(目的)。6如果认为社会参与是听障学生学习和个人能力发展的切入点,那么“参与”后行为表现、身体结构和功能会产生相应变化,而这些变化又会反向影响听障学生的社会参与内容、程度、形式等。比如,参加每周的篮球比赛有望改善听障学生的孤独感。相反,听障学生的孤独感得到改善后,听障学生会以更良好的心理状态去参加不同形式的运动项目。因此,对于听障学生来说,社会参与既是一种融入社会的手段,也是融入社会的目的。这种双向辩证的关系,也让听障学生社会参与的结构更为复杂。三、听障学生社会参与的特征(一)听障学生社会参与的方式受到时代制约随着信息技术的发展,在建设智慧城市的背景下,当代听障学生社会参与的方式、内容、参与25山东开放大学学报2023 年第 3 期度等都发生了重大变化,具有强烈的时代特征。当代听障学生是伴随着互联网成长起来的一代,互联网技术改变了听障学生传统的生活方式、学习方式、沟通方式,听障学生也因为互联网的发展而能获得更多信息、扩大视野。当代听障学生社会参与的途径主要有两种:一是在客观现实世界参与;二是通过互联网参与。由于互联网的开放、共享、交互等特征,使得当代听障学生更倾向于通过网络获取信息、互动交流。现代科技的力量为听障学生的社会参与带来了两大好处:一是让听障学生权利、个人价值得到体现;二是听障学生融入社会的自由选择、主动参与以及自我实现能力的体现。(二)听障学生社会参与的过程中主观性更强Imms 等人在 FPRC 中提出了“出席”和“参与”两个基本要素,“出席”被定义为“在场”,并以个人参与活动的频率、范围或多样性为衡量标准。“参与”被定义为参加时的参与体验,包括动机、持久性、影响力、社会联系等。“出席”可以理解为社会参与的客观因素,而“参与”则反映了一个人对某一情况的主观体验。由于听障学生接收信息受限,参加一项活动并不能保证听障学生主观意识参与其中。听障学生的主观参与会通过反应、合作或其他行动影响环境。而被动参与,即在场但没有认知,没有情感参与,对听障学生的社会参与相对影响较小。因此,在面向听障学生做社会参与度测量时,主观参与的测量项目要更为突出,探索干预听障学生主观社会参与的措施显得更有意义。(三)听障学生社会参与的过程中归属感更强烈相较于健全学生,因为听力障碍的原因,听障学生经常会在无声的世界中感觉到被边缘化,他们更缺乏归属感。这种归属感影响他们与社会环境的互动。对社会环境的“归属感”和与社会环境的“互动”应是听障学生社会参与的基本组成部分。听障学生的归属感需求比健全学生更强烈。对听障学生来说,社会参与的核心不是参与某件事,而是归属于同龄人、家庭成员或任何其他相关群体,并能够与他们互动。当听障学生在他们的直接环境中主动或被动地与同伴、家人或其他相关人员互动时,这会产生一种具体的归属感。这些归属感是社会参与的前提和基础,有了这个基础,才会产生具有内驱力的参与感。因此,从听障学生的角度来看,社会参与的过程和结果伴随着归属感,这些归属感又是融入社会的重要支持,这种支持既是物质资源上的支持,也是情感上的支持。(四)听障学生社会参与的结构更具复杂性听障学生社会参与的结构是复杂的。首先,随着时间的推移,听障学生社会参与的结构在不断变化。个体自身在随着时间的推移而发展,参与的背景或环境,包括参与活动的性质在不断变化,以及人们生活的总体环境也在不断发展。活动发生的时间、地点、背景、人员等的不同,会出现不同的社会参与。随着时间的推移,“参与”(主观参与)的变化可能比“出席”(客观参与)变化更复杂。第二,当代听障学生的利益需求多元化、参与形式多样化,社会参与内容与参与方式日益丰富,从而使得听障学生社会参与的结构也在不断变化。虽然高参与度和低参与度的概念可以理解为听障学生社会参与的一种内在状态,有意识的参与,也有行动的参与,但听障学生社会参与的构成是复杂的,是在不断变化的。四、提升听障学生社会参与的路径选择(一)强化社会责任担当,提升听障学生社会参与内在动力听障学生的社会参与主观性更强,因此,要提升听障学生的社会参与需要从提升其内在动力入手。一是厚植爱国主义精神,帮助听障学生树立正确的理想信念,将自己的人生目标、理想信念融入社会。二是帮助听障学生树立正确的世界观、人生观、价值观。听障学生因为自身生理特点以及自身处于弱势群体的原因,受到了更多的帮扶,主动承担社会责任的意识相对较弱。帮助听障学生树立正确的世界观、人生观、价值观有助于引导其积极承担社会责任,发挥其主观能动性,从而提升其社会参与的内在动力。(二)借助新技术,拓宽听障学生社会参与方式当代听障学生是新时代的一员,受教育水平不断提高,接受新事物的能力也在提高,对于现代新技术、新事物的接受速度较快,在思想上愿意去尝试新技术衍生的新产品,也深知技术给他们带来的便利。因为互联网时代的到来,听障学生的社交圈明显增大、接收的信息量明显增多,听障学生之间传播信息的速度与准确度也大幅提升。与35山东开放大学学报听障学生社会参与的内涵、特征及提升路径此同时,听障学生对信息的获取需求在不断增长。随着智慧城市的不断推进,社会的无障碍水平在不断提升,智慧城市中云计算、物联网、大数据等新时代信息技术可以给听障学生的基本生活、教育就业等提供极大帮助,因此建立对应的数据平台,对听障学生进行精准化服务,能够帮助听障学生顺利完成学业、高质量就业、改善生活。(三)构建有效社会参与机制,保障听障学生社会参与良性循环有效社会参与机制是听障学生社会参与的基本保障。要构建一种民主平等、共同参与的社会参与机制,激励听障学生积极开展社会参与,同时,促进其承担相应的社会责任,提升自我认同,为听障学生的社会参与提供有效的制度保障。一是将听障学生的社会参与融入思想政治教育体系中,融入专业教学中,促进听障学生在学习中提升自我身份的认同感、社会责任感。二是建立听障学生社会参与合理的激励机制。激励机制的设定要区分短期激励、长期激励,同时将物质激励与精神激励相结合。三是制定科学的听障学生社会参与的评价机制。听障学生社会参与的评价应将自我评价、学校评价、社会评价三个角度相结合,开展综合评价。五、结语社会参与直接影响个体的社会经验、社会情感发展和身心健康。社会参与是帮助听障学生融入社会、平等生活的基本途径。由于听力功能的丧失,导致听障学生对世界的认知、情感、态度等方面受到诸多限制,交流范围会减少,在融入社会的过程中就会处于被动地位,与社会的中心距离就会越来越远,从而被边缘化。如此情景,一方面对听障学生个人的社会发展不利,另一方面对整个社会的稳定发展也不利。积极促进听障学生参与到家庭、学校、社会生活,是和谐社会全面发展的重要体现。厘清听障学生社会参与的内涵与特征,有助于更准确地对听障学生群体进行社会参与度测量,进而探究听障学生社会参与的现状与影响因素,协助听障学生挖掘自身潜能、提升社会参与度、提高生活幸福感,更好地享有在政治、经济、文化、社会、家庭生活等各方面的平等权利。参考文献:1 Lori Lynn Prusnek,Tara Griffiths,Ingrid Provident.Implementing the Comfortable Cafeteria Program to Foster So-cial Participation of Students with and without Hearing Impair-ments:A Look at the OutcomesJ.Journal of Occupational Therapy,Schools,&Early Intervention,2019,12(02).2雷莉,李雪静,骆新华.新疆高校大学生社会参与现状及提升路径研究J.和田师范专科学校学报,2021,40(01):50-55.3Adair,B.,Ullenhag,A.,Rosenbaum,P.,Granlund,M.,Keen,D.and Imms,C.(2018).How do measures of par-ticipation align with the family of Participation Related Con-structs:A systematic review.Developmental Medicine and Child Neurology,DOI:10.1111/dmcn.13959.4KOSTER M,NAKKEN H,PIJL S J,et al.Being part of the peer group:a literature study focusing on the social di-mension of inclusion in educationJ.International Journal of Inclusive Education,2009,13(02):117-140.5刘双全.融合背景下特殊需要幼儿社会参与现状及其干预研究D.浙江师范大学,2020.6Imms C,Granlund M,Wilson P H,et al.Participa-tion,both a means and an end:a conceptual analysis of proces-ses and outcomes in childhood 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