统编教材口语交际情境教学的设计与实施.pdf

2022 年第 30 期 182 教 材 教 法 统编教材口语交际情境教学的设计与实施 谢黎 浙江省四明山红军小学 浙江宁波 315430 摘要：情境教学是统编教材口语交际最常用的教学策略。为了提高这一教学策略的有效性，笔者结合自己的实践与观察，从“立足教材，尊重学情，凸显要素”是口语交际情境教学的设计依据，创设“游戏情境、生活情境、交际情境、问题情境”等是口语交际情境教学的实施策略，“真实性、适切性、多样性、层次性”是情境教学设计与实施应遵遵循的原则这三方面来阐述自己的观点。关键词：口语交际；情境教学；设计依据；实施策略；遵循原则 义务教育语文课程标准（2011 年版）指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”而“情境教学特别强调激发儿童的学习兴趣，把儿童带入情境，在探究的乐趣中，发挥学习的主动性，强化学习动机，教学就成为学生乐于参与的、有趣的、有意义的活动。”（温儒敏语）。因此，情境教学成了多数教师进行统编教材口语交际的主要教学方法。一、统编教材口语交际情境教学设计的依据（一）立足教材，充分打开交际思路 统编教材的每一次口语交际在编排上一般分为三个部分：第一部分引出交际话题，第二部分提出交际任务，第三部分明确本次口语交际的学习重点。在第一部分中，教材提供了形式丰富的交际情境，或图片，或文字，或图文结合，引出话题。如，四下的自我介绍就提供了这样的交际情境：刚刚转学到另一所学校，老师让你向全班同学作自我介绍；应聘校报记者，负责人让你介绍一下自己；报名参加电视台“我是小歌手”节目，导演请你作自我介绍；去家门口的车站接一位不认识的客人，你需要先在电话里介绍自己，接站时让他能够认出你。这些提供的情境中交际对象不同，交际目的不同，有利于学生通过反复的实践强化交际意识，提升交际能力。运用好教材中的这些交际情境，能为教师打开创设情境的思路。（二）凸显要素，依标设定交际情境 三上名字里的故事的交际目标“把了解到的信息讲清楚。听别人讲话的时候，要礼貌地回应”。对照第一学段的口语交际目标的这份表，我们不难看出，本次口语交际的“讲清楚”须引导学生把了解到的名字信息如含义、来历、长辈的期待等讲清楚，包含了多个方面的意思，比二年级讲清的要求更高。对于“要礼貌地回应”，除了“有礼貌地提问”，“对感兴趣的内容多问一问”，还包括在合适的时机，采角恰当的方式，提出自己想进一步了解的内容。因此，在进行这一课情境创设：放学后，母子聊起语文课中了解到了很多名字里的故事时，作为母亲角色的扮演者老师，要用“这个名字可真有意思，妈妈很想知道你同学的爸妈为什么给她起这样的名字？”“听了你的介绍，妈妈还有不明白的地方，那就是”等这样的追问来巩固这节课的交际目标。二、统编教材口语交际情境教学实施的策略（一）创设游戏情境，激发交际兴趣 爱玩是每位孩子的天性。边玩边说，边说边玩，多感官协同发展，既吻合儿童的认知特点，又能激发学生的交际兴趣。比如三上名字里的故事这样已经提供了交流话题，也可创设游戏的情境将交际进行到底。课伊始，如何打开“名字里的故事”这个话匣子，老师可以让学生运用本单元预测的本领从猜老师的名字入手。作者简介：谢黎（1977.12-）女，浙江余姚人，本科，高级教师，研究方向：小学语文阅读教学、单元整组教学、革命文化教学、文言文教学。2022 年第 30 期 183 教 材 教 法 这一游戏的安排，不仅能迅速地拉近了师生的距离，更能激发学生交流的兴趣。在引出本次交流的学习重点时，老师还可以安排“名字大转盘”的游戏，转盘转到谁的名字，就请这位学生来讲讲自己名字里的故事，在学生的分享交流中逐一引出本次口语交际的重点。同样，在迁移运用时，我们还可以让小组内的学生玩“我说你猜”的游戏，可以是我说名字，你猜名字里的故事，也可以是我说故事，你猜故事里的名字。基于交际内容，贴近儿童实际创设的游戏情景，不知不觉中，就让学生们有了强烈的表达欲望。（二）创造生活情境，唤醒交际需求 口语交际是在特定的情境中产生的言语行为。对于这种“特定的情境”，我们称之为“交际场”。在进行口语交际教学时，教师要精心创设生活化的“交际场”，让学生有似曾相识的感觉，引发学生的真情实感和交际需求，调动他们全员参与。这个“交际场”可以直接引入学校、家庭、社会生活中的某一事件或现象，如六上意见不同怎么办创设了“召开协商会”这一生活情境，让学生角色认领后，根据协商会的流程组织开展“内部讨论会”“观点发布会”等活动，为学生营造了真实、有意义的交际情境。也可以以真人为对象，以真事为话题，展开真实的交际活动。在学校教研课中，有位老师上一下的口语交际请你帮个忙。课堂伊始，教师进行了这样的情境设计。师：小朋友们，让我们检查一下学习用品，准备上课吧。（然后装作着急的样子东找西翻）哎呀，糟了，老师今天来得太匆忙，忘带语文书了，这可怎么办呀？生 1（一脸真切地）：老师，我的借给你吧！师（摇摇头）：你上课也要用的呀，不行！生 2（迫不及待地）：去别班借一本吧！师：别的班级都已经上课了，这样敲门进去，会影响他们的！生 3（非常犹豫地站起来）：老师，要不向办公室的老师借一本？师：好主意，那请你帮个忙，帮我去借一本，好吗？（学生非常高兴地答应了）师：你去借书时，打算怎么跟老师说呢？生 3（开心地）：我会说：“老师，您好！我们老师忘带语文书了，能把您的语文书借她用一下吗？”师：其他同学还有什么要提醒他吗？生 4：眼睛要看着老师，声音要响亮。生 5：面带微笑，借到以后别忘说“谢谢”。由于教师巧妙创设了真实、有趣的生活情境，课堂与生活无缝对接，激发了学生交际的兴趣。他们自然地进行表达，体验到了交际带来的快乐。（三）创造交际情境，融通交际能力 统编教材有不少独白式话题的口语交际内容。所谓独白式交际，就是一人说，众人听的交际模式。低年级的口语交际中独白式交际更多，如图所示：这些独白式交际，从目标来看，并没有过多的交际性要求。教师往往侧重“表达”而忽略了“倾听”与“应对”。对于这类教学内容，教师在课堂上，必须尽可能地创设交际语境，挖掘或增加交际点。有位教师在二上有趣的动物一课中是这么设计的。师：大家好，我是 XX 电视台的动物世界栏目的记者，听说动物王国正在举行一个盛大的宴会，有各种各样的小动物参加。我受 XX 人民的委托，前来采访。师：你好，小白兔，大家都很喜欢你，你能介绍一下自己吗？（生）师：你平时最爱吃什么东西呀？你觉得自己有什么本领呢？（生答）师生合作后，教师引导评价。接着，同桌一人当记者，一人当采访对象，互相采访，互相评价。这样的交际情境，改单向的语言输出为多向的互动交流，丰富了交际内容，融通了交际能力，更是提高了学生思维的机敏性和应变性。（四）巧借问题情境，推进交际过程 王荣生教授说过：不能将日常生活中的内容简单地搬到课堂中，那样的口语交际实践是没有意义的。口语交际中的问题情境有时是教师提前创设好的，如对学生回答的追问，引导和梳理，更多的应该是课堂上随机生成的。二上商量正在进行第三个板块：依托情境，小组合作，自主模拟交际时出现了这样一个情景。（生 1 被点到名，他一站起来，小脸就涨得通红，支支吾吾地说不清楚话）师：你们小组准备好了吗？能上台来展示吗？生 1（小脸涨得更红，轻轻地说）：我有个问题。师：噢，什么问题呢？可以说给我听吗？生 1：我们都准备好了，但我们小组只有我一个人想上台展示，其他三个都不愿意上来。（他身边的三位学习伙伴都没有站起身，生 1 显得特别尴尬）师：这真是一个难题，现在你愿意现场和三位小伙伴商量一下，并听听他们的想法吗？生 1：好的！生 1：（转过身面对小组的同学）刚刚我们小组已经讨论得非常好了，角色也分配好了，我们一起上台展示一下，可以吗？2022 年第 30 期 184 教 材 教 法 生 2：为什么一定要上台呢？不上去也很好呀。生 1：让老师和同学们看看我们小组有多棒呀！生 3：我上台会有点紧张。生 1：（很诚恳）如果你紧张，我就拉着你的手，我们不要放弃机会，可以吗？生 4：（想了想）我觉得他说得有道理，既然别的小组都有胆量，我们小组也可以试一试。生 2：那好，我们上去吧。生 3：好的！生 1：太好了，谢谢大家！（此时班级里掌声雷动）师：现在感觉怎么样？生 1：现在很开心。师：你们看，生活中难免会遇到与同伴意见不统一的时候，这时着急与生气都不能解决问题。我们若用上“商量”这个法宝，不但可以解决问题，还能获得人与人之间亲近与尊重的情感！的确，课堂永远是问题情境的创作源头。不管教案的预设多么完美，一切都应以学生当下的问题为教学的起点与契机。问题在左，交际在右，连接问题与交际的桥梁，就是引导学生自主学习与运用的过程。及时把握住这样的问题情境，让学生在落实语用的过程中获得交际带来的美好体验。（五）延伸教学情境，焕发交际活力 口语交际教学具有很强的实践性。它源于生活，也终将服务于生活。因此，教师可以在课前，课中，课后创设情境，适恰地延伸教学情境，焕发交际活力。如教学四上爱护眼睛，保护视力时，可以组织学生先了解本班同学的视力情况，查询不同时期我国小学生视力情况，比较分析现阶段我国与国外小学生视力情况，寻找影响视力的原因，未提出保护视力的有效建议做足准备。再如三上名字里的故事的其中一个教学目标就是让学生回家把课堂上知道的有趣的同学名字里的故事讲给家人听。老师可以在课的巩固延伸环节，创设孩子回到家和家人之间聊这个话题的场景，用角色扮演的形式，在你来我往中不断深化交际，全面呈现口语交际最本真的价值。以此也给其他同学做了一个课外延伸交际的示范。又如，在学习四上我们与环境时，学生通过不同途径了解了身边存在的各种环境问题，并提出保护环境的建议，教师可以鼓励学生在课后主动与学校领导、小区物业或有关部门交流，让学生的成果落地，同时促成口语交际的再次实践。三、统编教材口语交际情境教学设计与实施的原则 1.真实性。李吉林老师的情境教学模式强调以“周围世界”为源泉，意思就是教学情境要来源于生活。统编教材口语交际安排的内容也来源于真实的生活，因此，课堂中情境教学的设计与实施只有与学生的生活保持高度一致，才能保证学生将“生活情境”中习得的口语交际技能，运用到实际生活中去。如六上的聊聊书法，在设计情境时，要将情境设置与书法专业知识结合。有了这些基础，学生在上述情境中，就不会止步于浅层次的交流。又如三下的春游去哪儿玩，可以根据本班实际情况，让学生参与到真实的“确定班级春游目的地”的讨论中，真正为自己班级服务。2.适切性。情境教学的适恰性一是指情境难度的适切性。教师在口语交际教学中创设的情境要切合学生的理解能力和接受程度，结合具体教学内容，难易程度适当。比如有老师在上二年级上册商量一课。课堂上老师让孩子们创设情境，模拟商量的过程。孩子的天真与善良，使得商量的过程进行得特别顺利。甲：我要过生日，想先走一步。请你和我调换一下值日时间，可以吗？乙：好的。甲：谢谢！乙：不用谢。两个来回，交际完成。再换两个同学上来商量，几乎完全一样。这样的情境创设显然是无效的。此时，教师应该有意识地改变学生的角色，把学生带入不同的情境中，让学生学会及时的应对。二是创设的情境要围绕着交际的目标展开，情境的创生尽可能单一，多个情境的设置要有一定的关联度，不要让学生被多重角色的扮演弄得无所适从。3.层次性。我们会对一堂口语交际课的教学目标进行分解，要求所设计的情境也与分层目标相匹配。下一个情境的设计可以在上一个情境基础上适当变化，设置障碍。例如，六年级上册意见不同怎么办，第一个情境完成“准确把握别人的观点，不歪曲，不断章取义”的目标，第二个情境的设计可以在此基础上适当变化，既有“把握别人观点”的内容，又加上“怎么对待不同意见”的障碍。这样，前后情节互相承接，才能推动学生学习技能往上走。综上所述，在小学口语交际教学中，只有立足教材，尊重学情，凸显要素，遵循“真实性、适切性、多样性、层次性”四项原则，创设多样的、有效的教学情境，才能真正激发学生的学习兴趣，促使学生在情境中探究，在情境中思考，在情境中习得，从而达到提升口语交际能力的目的。参考文献：1余琴.浙江省学科教学关键问题研究丛书（小学语文）M.浙江教育出版社，2021：196-202.2余琴.统编小学语文教材口语交际编排特点与教学建议J.语文建设，2019（16）:59-63.