删繁就简 精益求精——小学语文教材“长课文怎么教”略谈.pdf

福建教育研究经验分享删繁就简精益求精小学语文教材“长课文怎么教”略谈闽侯县鸿尾奎石中心小学杨彬芳摘要在小学语文课本中，存在着大量的“长文”，它们的篇幅很大，内容很丰富，信息很多，而且在实践阅读中，它们费时费力，效果不大，很难控制。因此，教师要花费更多的时间在“长课文”教学上。当教师们在讲课过程中，若能对课本有准确的认识和掌握，就能做出科学、理性的选择。“长文短教”，就能在“舍”中“得”，使学生们的负担更轻，效率更高。关键词长文短教；于舍于得；减负高效在小学语文课堂上，“长课文”指的是一篇篇幅很常，且难以让人读懂的文章。“长课文”是既对学生的阅读理解能力有要求，又对学生的阅读速度有要求。本文通过对人教版中“长课文”的教学分析，探讨人教版中有关“长课文”的文章的内容特点及教学的方式，以期能为广大的小学语文教师在“长课文”的教学中的改进与优化提供一定的经验。一、仔细研读课本，把握重点和难点，找到切入点一个好的课堂，要具备两个最根本的前提。一是对所教授的文字有一定的了解，二是找出解读文字的切人点。课文中的“点”，就是漫山遍野的美景，教师要为学生寻找一条最好的游道，引导学生去领略“长文”课文中的百花齐放、鸟语花香、飞禽走兽的美景。在一篇长文章的教学中，怎样选择合适的内容，应以教师对课本的正确理解为前提，综合考虑多种因素，找到一个“影响深远”的问题和切人点。这种方式能够让课堂教学变得更加明晰，更有利于学生在课堂中进行有条不紊的思考与理解。如，狼牙山五壮士一文中，暗藏了较为丰富的语言现象：一是以“受命打击引上绝路巅峰歼灭跳崖”为事件发生的过程为主线，条38理清晰；二是详略适当，在第二、四、五段详细描写，着重体现了“五英雄”的革命英雄精神，其余部分则略去；三是点、面相结合，不仅对七连六班作为一个英雄群体的英勇事迹进行描述，而且对马宝玉个人的细节进行了详细的描述；四是对人物的神态和动作的刻画，准确而形象。表现了五位英雄在强敌面前无所畏惧，英勇顽强，宁死不屈的革命英雄主义和爱国情怀。因此，在具体的教学过程中，教师应选择和把握好侧重点。如，狼牙山五壮士一文注重的是对人的刻画，采用了动作、语言、表情等叙述手法来凸显角色。很明显，“五位英雄杀敌，英勇跳崖”这一点，是很有代表性的，所以教师可以这一点为中心进行教学。至于其他的问题，可以简单地说一下，也可以干脆地放弃。二、精雕细琢，剪除?余，突出重点在长文教学过程中，教师要结合具体情况，对教学过程中的各个环节进行细致设计，并做出合理选择，让课堂教学变得更加高效流畅。在长文章的课堂教学中，要做到语言简洁，重点突出。如，新老知识之间没有太多的关联，且与本节课的内容没有太大的关联，必须果断地放弃，而对文章中的重点和亮点，则要仔细地发掘，精心地设福建教育研究经验分享计，使其在课堂上成为“高光点”。比如秋天的雨，作者以优美的笔墨，描绘出一副充满了色彩与动态之美的秋景画面。一篇如此短的文章，可以教学的内容很多，包括字、词、句、段、篇、修辞方法、写作特点、文本内涵以及拓展训练等。在讲课的时候，不剪除多余的东西，是不会有什么精彩的。在教学过程中，教师可以引导学生寻找与“秋天的雨”有直接关系的语句，并进行多种方式的朗读和品读，让学生体会秋雨为世界带来的多彩色彩，以及作者对秋雨的热爱。在此过程中，教师应着重引导同学们对“枫叶”“银杏叶”的描述，并在此基础上运用文本中所提供的素材进行模仿。这样就可以让学生欣赏美景、说美景、写美景，既可以将写景散文的特色凸显出来，又可以避免课堂上的枯燥无味，让学生们充满了兴趣。又如，在顶碗少年这节课上，教师可以用“我看到了什么？”这句话来代替。从“为何说这次的演出”“惊心动魄”“难度很大”这个问题人手，让学生把注意力集中在第三到第七个自然段上，在阅读的过程中，对每一句话进行标注和注释，捕捉人物的动作和表情，感受人物的心灵，并引导学生进行有情感的阅读，从而领悟到“失败是成功之母”这一人生哲学。教师要掌握从“点”向“面”的方法，以灵活多变的方式进行教学。还要善于立足文本，细致人微，寻找、发现、提炼文本中的美点，从而在教学中创造“高光点”。三、提出有意义的问题，强调效率在课堂中，教师经常需要向学生提问，这是一种很常见的现象。好的问题，可以引起学生的注意，从而引发他们的思维火花。在短篇文章的教学中，在问题的设置上，应做到简洁精炼。有些教师，一看到课文的题目，就会抛出问题，有些教师，已经形成了一种习惯，那就是“看题一问”，最后只会提出一些重复的问题，或者跟课文内容没有太大关系的问题。对问题的提问，不应该只是走个形式。师生共同发现的问题，应当是可以引发深刻思考的问题。在课堂上，教师要指导学生对那些没有意义的问题以予以抛弃。在通常情况下，许多教师在上课的时候，都会进行小组讨论，然而，有些班级看上去热热闹闹，红红火火，但讨论的问题却十分浅薄，有些甚至没有进行深入研究的价值，更别说达到教学目的了。而那些只重形式、轻实效性的“走马”式的研讨，更应被抛弃。四、“整合分割整合”的课堂教学策略要使“长课文”更好地让学生读懂，就必须根据“长课文”的特点，有针对性地设计出一套适合于本课程的教学策略。如，在阅读教学过程中，教师可以首先让学生提前阅读课文，或者在课堂教学过程中，让学生齐读或速读课文。这样依赖，在阅读完毕之后，学生就会对文章的大致内容、故事背景与人物形象有一个初步的总体认识。之后，教师以阅读教学重点和教学目标为依据，有针对性地指导学生进行分节的阅读和学习，并对文中的精妙语句、修辞手法以及人物动作、表情等细节刻画展开学习和领悟。最后，在学生学会了一篇完整的课文之后，教师应展开朗读和品读。让学生对课文主旨、故事情节、人物心态、作者情感等方面有更深层次的理解和领悟，进而在人文主题中对作者的写作目标、在阅读学习文章后的心得体会展开思考。五、总结语文教育的目标是培养学生的语言素质，特别是读写能力。“长文短教”，每一个知识都要经过长时间的专注才能掌握，这样，学生就会记忆更加深刻，使用更加得心应手。如果教师在教学每一篇长课文的时候，能够在对教材有正确的理解和掌握的基础上，做到科学、合理地进行取舍，牢牢地抓住其中的一两个知识点，将它们学好。在半个学期之后，将所学的知识点连缀一次，就能够构成一个枝繁叶茂的知识树。在此基础上，学生可以自已解决很多读写方面的问题。参考文献：1陈丽雯小学语文略读课文教学策略.西部素质教育，2 0 1 6（2 4）.2范巧燕.小学语文教材中的古典名著选编课文教学策略初探.亚太教育，2 0 1 6（2 9）.3赵俊.简约语文，让教学回归本真.语文教学通讯D刊（学术刊），2 0 2 2（0 9）.39