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初中美术教案8年级下:03课,方寸之间

篇一：初中美术8年级上02课苍松翠柏教材分析《苍松翠柏》

初中美术教案8年级上：02课 苍松翠柏

一、教材分析 《苍松翠柏》

本课《苍松翠柏》的教学内容是重点学习写意中国画的传统技法。以树的画法为媒介切入教学，进入到传统国画艺术中程式化表现方法的学习，《苍松翠柏》尝试引导学生运用中国画工具进展水墨写意的初步表现，并指向树、石组合的山水画写意小品练习。 教材从中国画以松、柏表现所传达的情感入手，设置以物寄情的情境气氛，强调山水画中树木、山石内蕴的人文精神。通过松、柏等绘画作品所传达的不同精神寓意，引导学生感受中国传统绘画以程式化的独特方式追求意境表现的特点，认识艺术创作与大自然内在统一的关系。

课本呈现具有典型意义的程式画法以及变化组合的作品款式，讲解艺术家通过对自然景物、社会生活和艺术表现的认识理解，协助学生理解艺术来自生活的道理以及传统绘画的表现特点。列举运用双勾、没骨、填色、泼墨和泼彩等多种表现技法的中国画作品，穿插画树出枝、点叶、组合等技法和步骤，为学生学习这些程式技法，以及树的组合、画面的构图等方法提供一种学习范本。

两个学习活动的设置都是围绕以树为主题的练习。通过临摹、创作等教学活动，让学生熟悉和掌握画树的一般程式和方法，并以此为根底进展大胆创作。教学中一般对学生的临摹效果不宜提出过于严格的要求，可以更多着眼于协助学生在动手实践中把握国画程式化技巧的一般学习途径及学习要点，提供学生课后接着尝试学习国画艺术的根本方法。

教材从三个方面提出对练习过程及结果的评价建议：１． 技法掌握的程度；２． 意境的表现；３． 个性的发挥。

“材料库”提供了便于学生学习传统绘画的书目、术语和更多的绘画程式参考材料。 “学习大空间”选择了以树为主体的山水画，提示了树在山水画中的重要意义，为丰富绘画尝试以及进一步理解山水画提供了一种学习途径。

二、

二、教学目的

*可以初步理会中国传统绘画借助自然景物抒发内心情感的特点。

*可以学习水墨表现松树或者柏树的根本画法与技巧。

*可以运用画树的根本程式技巧尝试水墨国画小品的表现。

三、教学思路

１． 按照学生情况把握和调整教学重点和难点。首先要留意学生的兴趣，在教学中尽量少用或不用空泛、晦涩的词语，技法要求不宜求高。在引导学生理会国画作品中松、柏所包含的内在情感时，留意引发学生对与之相关的语文、历史知识进展回忆与联想，

贴近他们的审美经历和感受。

２． 研究课堂教学所需的特定内容和辅助材料。选择教材中适宜教学需要的中国画作品以及画家并加以重点分析，不断留意强调作品中程式化表现与特定主题、情感之间存在内在联络的教学线索。

３． 设计技法演示的内容和方式。课堂演示务必选择易于模仿的简单外型，选择适宜初学者的常用笔墨技法，强调关键的表现步骤与技法要点，分段演示技法时，更要留意时间的合理分配。演示中所用绘画工具与学生练习工具尽量一致。假设借助其他演示手段，应留意选择典型、明了，可以说明技法征询题的影视或者挂图材料，教师务必引导学生有意留意其中的关键步骤与技法要点。

４． 整体安排教学过程，研究教学中可能出现的情况并选择相应的对策。

设置情境，导入新课。选用有关松树的诗词、散文中的描写和比喻，引入对潘天寿作品《松石图》的欣赏。以提征询的方式，组织学生针对松树的外型特点以及画面意境进展简单的描绘，归纳这些感受，从立意、笔墨表现和构图等方面分析作品。对《松石图》进展分析时，留意将柏树和松树作品进展比照，让学生进一步强化对画面特定外型及意境的认识、理解和感受。

演示用笔用墨的根本技法，讲解不同笔法和线的表现，展现中锋、侧锋、逆笔、顺笔和顿挫等用笔方法；诸如遒劲、委婉、流畅等线条表现的效果；以及浓、淡、干、湿，酣畅凝重、淡雅飘逸的墨色，协助学生分析作品中笔墨的表现。

“随类赋彩”是中国画设色的根本原那么。它既包括了按照客观物象的类型设色，也包括了按照作者主观表现的类型设色。方式上有“浅绛”和“青绿”等画法。这一过程的重点是感受作品表现的情感，体会作品中不同题材蕴涵的寓意，理解中国画的表现方法。 通过对上述作品的分析比较，结合树的生长规律，归纳出树的几个根本部分，引出传统绘画表现程式的话题。分析画家梅清的作品，用线描方法模仿树的不同画法。从树的外型特征、中国画用线的表现特点和墨色变化等方面考虑传统绘画表现程式的意义，并发表感想。教师对传统绘画表现程式有关征询题作出解答，总结学生在教学过程中的表现，就此完毕这一课时的教学。

第二课时的学习任务是学习画树的表现技法，教师通过演示讲解详细的画法。画树先画树干，要求表现树木姿态的主要倾向；再向前后左右出枝，留意枝干发端的互相遮挡。按照树种的不同，前人总结了树叶不同品种的画法，技法上又有点叶和勾叶之分。点叶需留意疏密关系、虚实比照和墨色的浓淡干湿变化，不可平均对待。教材在材料库中列举了部分方法，供学生参考。

运用多媒体或挂图讲解树的组合。列举作品中的规划，分析大小之别、主次之分，互相顾盼、自然穿插。通过比照使学生认识方式表现的一般规律。作业中可安排画一些小的构图，对照理解这些要求。

通过一系列的练习后，开始运用所学技法进展创作。可以让个别学生从情感表现和技法运用等方面谈一谈本人的创作构思，在交流中互相启发，画出简单的创作草图。鼓舞学

生大胆想像，用确信的笔法画出生动的外型。水墨的运用可以模仿教材中列举的作品，但不要生搬硬套。参照材料库中山石的画法配以环境。不断强调画面的整体，处理好主体和其他部分的关系。

教学评价围绕学生的创作活动展开。在学习中初步掌握了哪种画树的方法？对传统绘画的认识和体会，能否生动地表现？作品是否表现出了本人的特点？更重要的是以相应的用笔用墨方法，表现出不同的树的品行。

四、教学选择

与传统教学选用的生宣比较，毛边纸是根底写意国画教学中一种值得积极尝试的材料。毛边纸的材料特性大体处于生宣与熟宣之间，具有一定的吸水性，易于初学者把握水墨的渗透效果。而且，价格也比生宣廉价不少，适应更多地区学生尝试练习的需要。 假设教师在国画课堂教学中直截了当示范，可以协助学生直观感受作画步骤与表现要领。但应防止堕入表现的误区，须知加大难度的示范反而可能难以对学生构成有意义的指导，甚至使部分学生因此产生学习厌学情绪。

假设教师缺乏示范才能，也可以回避课堂直截了当示范这个环节。可以侧重引导学生本人在良好训练方法的指引下，于实践中探究笔墨的特点与绘制的技巧。假设教学设备条件同意，教师直截了当使用教材配套课件中对应的演示影像材料，或许这是一种事半功倍的教学方法。

五、教学建议

本课教学思路借鉴了中国传统艺术的学习方法。中国传统艺术的教学传统通常是从程式技法开始的，如书法、戏剧等等。传统的教学有着长期的经历积累，我们可以从中得到许多启示。其中列举一二供教师们参考：

运用移情的方法，引导学生对树的外型进展意义的联想。树的外型多姿多彩，活力勃勃，像特定性格的人物，像优美的舞蹈。如《芥子园画谱》中把一大一小两棵树比喻成扶老携幼的一对人物，又如《白杨礼赞》中把白杨树比喻作朴实的农民。用拟人的手法去描绘树的外型，经历树的姿态，感受树所表达的精神气质，启发学生的想像，丰富他们的情感。

在技法教学过程中，直截了当从书法入手，让学生从“写”的过程中体会用笔的方法和情绪的表现。借用书法表达的力度、形状与绘画作品进展比较，找出类似的感受。如此做既便于理解，又利于思维的扩展。同样，把写字的感受直截了当过渡到画树的用笔上，更利于对笔墨运用的理解和对笔墨效果的体会。

实际教学中，不一定都遵照从欣赏松石作品情感内涵入手的教学流程。假设先让学生在临摹动手实践中体会一些程式化的技巧，然后比照感受不同程式化表现对应的情感差异，再引入特定作品欣赏的环节，或许更能提高学生对传统国画程式化艺术的认识水平。

教材的图片材料中，不仅仅包含了松树，还有其他各品种型的树木。从教材的完好性与选择性来看，如此的呈现是不无道理的。但是，在实际教学中，假设各品种型的树木教师都要学生逐一尝试练习，势必导致教学的无序。

选择松树不但适宜初步笔墨表现练习的难度水平，更易于集中表达教材中的精神内涵。 “以点带面”的策略或许是本课更为科学与合理的教学设计思路。在课堂教学中，从作品欣赏、教学演示到学生动手实践，都可紧紧抓住松树这个点来重点打破，如此在单位课堂教学时间里，学生学习任务达成的可能性将会更大。当学生大体掌握了一种树木表现的学习方法与途径，相信有兴趣的学生在课后可以独立尝试学习更多类型树木的表现技巧

篇二：小学美术教案二年级下册03课

小学美术教案二年级下册：03课 猴子上树

[分析]猴子上树

一、教 材 分 析

本课小学美术教案二年级下册：03课 猴子上树教学内容取材于民间游戏“猴子上树”，本课猴子上树在传统外型的根底上进展了改良，是一节融折纸、绘画、游戏于一体的综合制造课。

在理解传统的“猴子上树”的根本折法与玩法的根底上，本课猴子上树强调学生在自主学习中更多地发散思维，即在折法与玩法上有创新表现。教材为学习者呈现了三种折纸方法以供参考，使“猴子”既可以从外面的对折夹缝往上爬，也可以从里面的内折夹缝往上爬，从而较好地扩大了游戏制造的可选择性。由于教材猴子上树在作业内容的选择上也提供了一些形象，设置了一些小情境，使游戏活动的容量有了新的拓展，群体所呈现的学习结果和方式方法，将因此变得更为丰富，更富有情趣性和娱乐性。

二、教 学 目 标

*掌握制造玩具“猴子上树”的方法，并能找出其他可行的折法。

*在添画、粘贴等装饰处理中，使活动具有一定的情节性、故事性，培养学生的想像力。

*在活动中体验探究、合作的乐趣。

三、教 学 设 计

本课教学设计建立在让学生自主探究、合作学习的根底上，从学习活动的根本制

作方法的教学，到寻找折法的多样性，再到通过合作学习的方式设计故事情节，并进展装饰，都应该充分尊重学生意见。在教学组织方面力求寻找适宜的方式方法，做到充分调动学生的积极性，培养学生的合作精神。

本课教学过程可以设计为以下几个环节：

感知激趣——自主探究——表现创作——欣赏评价。

在感知激趣学习环节，可以通过教师示范演示或ＣＡＩ课件演示，让学生感遭到学习内容的兴趣性，使其在直观教学活动中，对游戏方式、方法和规那么有一定的理解，建立印象深化的客观感受，产生激活学习欲望的作用。由于本课的根本折法在上册的学习中已有接触（见《穿花衣的热带鱼》一课），在学习活动中更多的是让学生利用教师提供的玩具或根本的折法，本人动手折一折，教师应鼓舞同学间的交流互动，在适当的时机给他们提供必要的协助。表现创作这一学习环节的任务，主要是对玩具进展装饰，追求的不仅是学生添画、粘贴的技能，同时也是低年级学生进展主题想像、创作的尝试，给传统的游戏给予新的内容。欣赏评价阶段可以让学生玩一玩，议一议，使之在交流过程中获得制造、绘画、操作等方面的才能，在评价活动中稳定知识和技能，进一步提欢乐趣和决心，从而使学习绩效得以延伸。

教师可以以小组学习或伙伴学习的方式组织开展活动，使探究活动和设计活动更完美。

作业要求：制造一个“猴子上树”的玩具，画上你喜欢的活动内容，和同学交流、玩耍。

四、教 学 建 议

*在折法的探究上，可以小组的方式进展竞赛，优胜者当小教师进展示范讲解。假设有学生找到其他新的折法，教师应及时对其进展确信，并抓住时机鼓舞其他学生接着探究新的折法。

*在对“猴子上树”进展添画装饰设计时，教师应指导学生留意设计的图案要适宜“猴子”和“树”的形状特点。特别对“猴子”添画时要留意选择的图案要适宜画在三角形中，如不适宜可另外采纳剪贴的方式。

*在玩的时候，可以采纳小组合作或同桌合作的方式，对玩具进展粘贴、添画，设计故事情节，边玩边说。

*在教学策略运用方面可在途径上多一些选择，按照详细情况加以适当调整。甚至可以从设疑反思、探究解惑进入制造活动，采纳觉察征询题四处理征询题的主动学习方式，培养学生应付境遇的自主才能。

篇三：2014年 八年级数学上册同步教案+同步练习--整式的乘法与因式分解-第03课 因式分解

第03课 因式分解

知识点

提公因式法.公式：

提公因式法本卷须知：(1)系数：

(2)一样字母或式子：

(3)首项有负号时：

运用公式法：

平方差公式：

完全平方公式：

十字相乘法公式：

分组分解法公式：

例1.用提公因式法将以下各式因式分解.

(1)?x3z?x4y； (2)3x(a?b)?2y(b?a)； (3)x?x?y?2?y?x?y?

例2.用平方差公式对以下各式分解因式。

5 (1)?x2?9 (2)x?x (3)(x2?2y)2?(1?2y)2

例3.用完全平方公式对以下各式分解因式.

(1)9x2?12x?4(2)25x2?10x?1

例4.用十字相乘法对多项式进展因式分解.

(1)x2?3x?18(2)x2?2x?15 (3)x2?xy?6y2

1 页 第 1 页 共(3)(x?y)2?4(x?y?1)

例5.对多项式进展因式分解：

(1)2x2?7x?3 (2)2y2?y?6(3)6x2?13x?6

例6.对多项式进展因式分解：

(1)(x2?3)2?4x2 (2)(x2?x)2?17(x2?x)?60

例7.用分组分解法对以下多项式进展分解因式：

(1)a2?2ab?b2?c2 (2)x2?y2?z2?2yz (3)x2?6xy?9y2?16a2?8a?1

课堂练习：

1.以下多项式中，没有公因式的是（）

A.a?x?y?和(x＋y) B.32?a?b?和??x?b?C.3b?x?y?和 2?x?y? D.?3a?3b?和6?b?a?

2.多项式m(n?2)?m2(2?n)分解因式等于()

A.(n-2)(m+m)B.(n-2)(m-m) C.m(n-2)(m+1) D.m(n-2)(m-1)

3.假设a?b?m,ab??4，化简(a?2)(b?2)的结果是（ ）

A.6B.2m?8 C.2m D.?2m

4.填空：(1)?3xy?6x2y2?9x3y2=?3xy( )

2 页 第 2 页 共22

(2)(a?3)(3?2a)= (3?a)(3?2a)

(3)(1?a)mn?a?1= (mn?1)

5.利用因式分解计算： 10000

2522?2482=

6.计算：(?8)2014?(?0.125)201522015?22014

7.当m=______时，x2?2(m?3)x?25是完全平方式．

8.已经明白x+y=4，那么1x2?xy?1y2

22的值为________

9.对以下各多项式进展因式分解：

(1)4p(1?q)3?2(q?1)2(2)ab2(x?y)n?a2b(x?y)n?1(3)

(4)?4m3?16m2?2m (5)4a2?16 (6)

(7)x4?y4(8)(m?n)2?6(m?n)?9 (9)

(10)?a?b?3?4?a?b? (11)x4?81 (12)

(13)2x2?15x?7(14)3a2?8a?4 (15)

第 3 页 共 3 页 ?12x2?32x a5?a3 (x2?4)2?2(x2?4)?1x3?2x2?x 5x2?7x?6