实用性阅读与交流 让阅读更具实效.pdf

“家国责任”是小学语文教材五年级下册第四单元的核心主题，在这个单元中，革命文化则是主要的教学题材。那么，我们应该如何将实用性阅读与交流任务群的理念融入教学中呢？笔者进行了一系列探索与实践，下面同大家分享一些心得。一、以学校生活为情境，创设真实的单元学习主题以学校生活为情境，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领是设计语文学习任务群的重要遵循。教师可以创设真实的单元大情境，既贴近学生的生活，又能让学生受到文本情感的熏陶，同时也能够培养学生的责任意识。实用性阅读与交流最突出的特点是实用性，教师在进行教学时需要结合真实情境，充分发挥语文课程的育人功能。笔者所在的学校作为“责任教育”德育特色学校，以“明责担责，有志有为”为师生行动目标。在“世界读书日”之际，学校“悦读明责任，生命溢书香”读书节即将开幕，笔者以读书节活动为背景，以“悦读责任论坛招募责任宣讲员”为单元学习主题，再根据语文教材五年级下册第四单元的文本内容，按照时间、人物，由古代爱国志士到近代革命英雄，再到现代生活中的先进人物进行单元内容整合，创设真实的单元学习主题。确立学习主题是“思路逐渐清晰”的过程，也是对构建学习任务群认知的过程，再加上创设学生熟悉的、符合学生认知能力的真实情境，引起学生的共鸣，让学生快速地入境入情，这样的学习主题才更有意义。二、以实践活动为载体，推动实用性阅读与交流以“悦读责任论坛招募责任宣讲员”的单元大情境，运用什么方法能让单元大情境更“接地气”，能让学生在课堂真实体验招募、宣讲的过程呢？结合实用性阅读与交流的具体表述、教学提示和学习内容，笔者思考通过以下几个实践活动为载体，推动实用性阅读与交流的实施。1.以“招募令”为媒介，串联子任务在实施过程中，以“招募令”为实践活动的媒介是单元整合教学方法的呈现和串联。教师可以开展诵读爱国诗篇、阅读革命英雄故事、自制人物卡片及宣讲等多种形式的活动，并以颁发优实用性阅读与交流 让阅读更具实效23秀宣讲员证书为激励方式，激发学生参与活动的积极性。2.以“宣讲员星级榜”为评价标准在招募令中，可以设计三个等级的宣讲员评价标准：一星宣讲员标准指向古诗的朗读、革命故事主要内容的概括；二星宣讲员标准是根据宣讲要求，着重落实本单元的语文要素；三星宣讲员标准是重点落实实用性阅读的交流任务，这也起到了承上启下作用，为习作奠定基础。3.以“英雄故事宣讲会”为载体，落实实用性交流在学生对教材中的英雄人物有了一定的了解，对他们的精神品质有了一定感悟的基础上，通过“英雄故事我宣讲”的交流活动鼓励学生自主交流。教师示范引领，指导学生把文本语言转化为自己的表达，整合文本信息。通过亲身体验与参与，满足学生的交流需要，实现实用性交流。三、以核心素养为旨归，提高学生的语言理解与运用能力语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，这些任务共同指向学生的核心素养发展，是教学活动的目的，更是语文学科育人价值的集中体现。那么，该如何落实本单元语文要素，提高学生的语言理解与运用能力，培养学生的文化素养呢？笔者进行了这样的尝试：1.品悟文字，揣摩内心“通过课文中的动作、语言、神态描写，体会人物的内心”是本单元的语文训练要素，重点是引导学生透过语言文字体会人物内心，感受文本中深厚的家国情怀，落实人文主题。在教学过程中，教师借助任务单引导学生抓住关键词句，发挥想象，揣摩人物内心，把凝练的古诗文变成饱含情感的生本语言，感受他们的戍边之苦、悲喜之情以及报国之志。教师为学生设计了两个任务单。学习任务单一：阅读从军行，抓住关键词句，想象画面，并说说从中体会到诗人怎样的情感？圈画出诗中的写景部分，并思考其与人物的内心有何关联？互相交流。学习任务单二：阅读秋夜将晓出篱门迎凉有感和闻官军收河南河北，抓住关键句想象画面，体会诗人的内心。比较两首诗，说说二者在情感表达上的异同之处。先自主思考，然后进行小组交流。又如，在学习军神一课时，任务单一：分别画出描写刘伯承的句子，揣摩他的内心世界，找到“一声24不吭”“紧紧抓住”“青筋暴起”“汗如雨下”“抓破”等神态、动作描写的词语，想象刘伯承的心理活动。任务单二：引导学生联系上下文，运用抓关键词等方法体会沃克医生的内心可能在想些什么？通过揣摩沃克医生的内心，感受刘伯承的钢铁意志。在学习青山处处埋忠骨一文时，教师引导学生体会主席“痛失爱子”“忍痛抉择”的情感，采用补白走近毛主席的内心，感受他内心刻骨铭心的痛和大公无私的爱。如，“岸英！岸英！”毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。那一刻，主席对岸英只想说这几个字吗？他一定有很多话想对岸英说，他在想些什么？教师通过补白，引导学生透过文字体会人物的内心。2.提供支架，助力表达让学生把革命英雄事迹讲述出来，表达自己的崇敬之情是本单元的交流目标，也是提升学生语言运用能力的有效途径。为了降低学生的表达难度，教师可以要求学生只把人物的故事概括讲清楚，实现人人能当上“一星宣讲员”的目的，然后设计助讲单：“我来给大家宣讲 （谁）的故事”由此，为表达困难的学生提供助力。在学习军神一课时，课后习题四要求“用沃克医生的口吻讲讲这个故事”，这对学生来说是表达的难点，对教师来说也是操作的难点，学生很容易照搬教材上的对话，讲起来的故事很长。因此，教师可以引导学生根据下面的提示，用沃克医生的口吻讲讲军神刘伯承的故事。要注意人称转换、人物语言的调整（尽量不照读书上的人物对话），不要遗漏主要的故事情节。讲故事时可以加上表情、动作和内心对话，还可以跟小组成员合作接力讲故事，每人讲一部分。提示语：一天，我的诊所来了一位病人我正准备手术时手术开始了手术结束后在学习青山处处埋忠骨一文中，教师可以创设语言情境，让学生根据提供的补白句式，走进那个不眠之夜，体会文字背后的情感。综上所述，在落实实用性阅读与交流任务群的教学实践中，教师要充分调动学生的生活体验，创设真实的学习主题和任务情境；通过任务驱动，开展多种实践活动，让阅读和交流的实用性落到实处；展示英雄故事宣讲会的成果，实现学生阅读和表达能力的进阶，也让实用性阅读和交流任务群发挥更大的学科育人作用，让学生在学到知识，提高阅读能力的同时锤炼自己的品格。缪春梅（南通市如东县掘港街道华丰小学）25