浅谈初中英语阅读教学的策略.pdf

2022 年第 30 期 161 教 材 教 法 浅谈初中英语阅读教学的策略 郑慧晶 福建省莆田市涵江区教师进修学校 福建莆田 351100 摘要：随着素质教育的提出与深化，各个学龄阶段的教育进行不同程度的创新与改革，同时教学目标已从成绩逐渐转向对学生能力和兴趣的培养。在现阶段初中英语教材中，阅读材料的涵盖面是非常广泛的，比如有名人轶事，伟人传记，还有很多关于历史文化的文章，其学习难度也符合现阶段学生的认知和理解能力。然而根据目前的教学实践来看，现阶段阅读教学中仍然存在一些不足之处，希望引起有关教师的重视。阅读教学是培养学生英语逻辑思维的重要途径,因此英语教师应该着重于对学生进行阅读能力的培养。本文将结合笔者的教学经验,探析初中英语阅读教学策略,希望助力教育事业的发展。关键词：初中英语；阅读教学；方法策略 随着新课改的深入，初中英语阅读教学对教师提出了更高的要求，部分英语教师开始对传统教学方法“取其精华，去其糟粕”。为了实现新课改的教学目标，培养学生较高的阅读技能，提高初中英语整体教学质量，初中英语教师可以采用以下方法提高学生的英语阅读核心素养。一、初中英语阅读教学现状 在初中教学中，大部分教师已经进行了阅读教学实践，也取得了一定的成果，有效提升了学生的阅读理解能力。但从整体来看，英语阅读教学仍旧受到了传统教学模式的限制，导致阅读教学的效果并不突出，存在着较多的问题，具体如下：（一）缺乏明确的教学目标 英语阅读教学中的材料类型较多，材料的涵盖面非常广泛，而且阅读教学对学生提出的要求也更高，学生在阅读教学中不仅要学习语法知识，了解英语句子的结构，还要有较强的词汇基础，要学会更多的新词汇，了解阅读材料的内容，了解其文化背景，才能真正对阅读材料进行全方位学习和理解。为了提高阅读学习效率，教师应当为学生指明学习目标，将以上要求具体化，帮助学生有计划、有进度地学习英语阅读。但是，很多初中英语老师并未制定明确的教学目标，在教学上就存在一定的目标认知缺陷，其中部分老师过于注重新词汇和语句搭配的记忆，过分重视基础训练目标，忽视了阅读和理解的教学目标，在根本的教学目标上就存在认知偏差，还有其他的教师反其道而行之，过于重视学生对语句的理解，重视提升学生来阅读理解能力，忽视了词汇基础的重要性，学生缺乏词汇基础知识，不能更好地理解材料内容，导致教学无法高效进行。这些情况普遍存在初中英语阅读教学中，缺乏明确的学习目标，学生总是迷茫地学习材料，不能充分理解材料内容，整体的阅读教学效果并不理想。（二）忽视学生在课堂教学中的主体地位 受到传统教学模式的影响，很多学科的课堂教学中都存在以教师为主体、氛围死板、使用灌输式教学模式的问题，其中有很多初中英语教师缺乏对学生课堂主体地位的认知，而且在实际课堂教学中仍旧采用传统教学模式，这导致学生在课堂中更不具备主体性，导致课堂教学总是与学生主体脱离，最终的教学效果不佳。长此以往，学生在该学科课堂中得不到该有的回应和尊重，导致学生的积极性明显下降，更有甚者，学生会直接对英语教学产生厌恶心理，不再积极学习。二、初中生英语阅读学习中存在的问题（一）学生英语阅读存在心理障碍 英语在语法使用上与汉语有很大不同，加之英语本身传播范围较广，英语具有很多地区性变体，导致英语的学习难度较高。而且英语作为初中的主要学科，其难度相较于小学时期有明显的提升，阅读材料的难度也随之提升，篇幅也逐渐变长，而学生面对如此巨大难度，很难跨越难度充分理解英语文章，尤其是在进行较大难度的文章阅读时，很多学生面对巨大困难很难保持平静心情，容易产生心理压力，学生内心形成一定的心理阴影，影响学生学习英语阅读。（二）初中生英语词汇记忆存在障碍 上文提及到初中英语阅读材料整体理解难度较大，篇幅偏长，其中的词汇也比较多样，而且有很多学生不认识的单词。学生要想理解文章内容，要先理解文中的单词词意才能理解文章，这就要求学生必须在日常学习 2022 年第 30 期 162 教 材 教 法 中学会积累生词，不能一带而过。但是，很多学生在单词记忆上也有很大的障碍，很多学生的背诵方法不正确，只是硬性记忆单词的各种意思名词，记忆效率偏低，不能很好地理解单词的延伸词意，导致学生的单词量不能达到理解阅读材料的标准，不能高效理解英语阅读材料。三、提升初中英语阅读教学策略（一）扎实词汇基本功，奠定阅读基础 打好基本功，抓基础。抓基本功永远不过时，在初中英语学习的过程中，词汇是阅读的基本前提，拥有足够的词汇量才能切实提高阅读的质量。因此，要想更好的提高初中英语阅读教学的效率，就要从词汇入手，扎实学生的词汇基本功，奠定英语阅读的基础。词汇教学法的运用,有赖于英语教师在课堂上对词汇的集中呈现,也就是教师根据教材中词汇表的词会进行集中的讲述。教师可以让学生对本堂课所需掌握词汇进行大致的浏览,自己熟悉或者是实际掌握单词可以一代而过,对于那些不熟悉又不理解的单词要重点标记,学生自己要做到心中有数。语音、单词和语法,是几大基本功。词汇单词是语言学习的基本要素，它是组成句子和文章的基本单位。如果没有足够数量的词汇积累，掌握英语语言知识，培养英语语言能力 就无法进行下去。语法是语言 的“骨架”，是词形变化规则和组词成句规则的总和，通过对语法规则规律的掌握，减少在语言实践练习中的盲目性，提高语言的准确性。例如在讲解 Internet 这个单词时,教师可以通过造句的方式让学生了解到 Internet 所应用的不同语境,这就是我们经常用的网络等等。除此之外,教师还可以将这个单词分解成 Inter 和 Net,将一个长单词分解成两个短单词有助于学生理解。前者是相互的意思,而后者是网的意思,将这两个单词结合起来,也就是将全世界的网都连起来,就是我们现在所应用的网络。通过这样的语境,更有助于学生理解 Internet 这个单词,也实现了学生更加科学高效的学习。（二）合理开展课堂导入，创设具体语言情境 受传统教学模式的影响，很多英语教师在阅读课上只带领学生机械性的跟读，然后大量刷题，总结阅读学习中的规律，并不重视学生的思维培养，这样下去阅读课堂的氛围就会枯燥，学生学习英语的兴趣也会渐渐降低。课堂导入是一节课程的首要环节，也是最重要的环节，有效的课堂导入能够及时抓住学生的注意力，使学生整节课程都精神饱满，思维活跃。教师在开展课程之前，可以认真研究教材，找出合适的课程导入点，并做相应的准备。英语是一门语言，语言是人与人之间沟通交流的桥梁，也是能够表达自己内心想法的媒介。语言的本质是交流和应用。语言也只有在具体情境中才能发挥其作用。因此，教师在英语阅读课堂中尤其是导入环节要重视情境的创设，引导学生学习英语语感，这样才能让学生真正理解每个单词或者句子的具体意义和使用方法。在阅读材料的选择上,英语教师要多收集一些与学生生活相关的材料,让学生体会到英语学习是与生活息息相关的，为学生创设丰富的语言情景。任何事物都可以用英文表达出丰富的韵味，例如在阅读开始前,教师可以向学生提出以下问题:Do you know what the man idea of the passage?,You are you are the writer,You will writer happy ending or bad ending?这样一来,学生在思考的同时也能够逐渐形成英语思维,并在熟悉的生活化情境中不断提高自己的思维能力。（三）提高阅读教学能力，激发学生学习兴趣 当前大多英语教师主要以学生自身已经掌握的程度作为标准选择阅读材料，提出的问题不能引导学生对阅读材料进行推理判断、逻辑分析等更深层次的分析，同时也缺乏从文章作者的价值观、情感、文化背景等方面引导学生思考，导致学生缺乏一定的成就感及挑战，从而使学生失去对英语阅读课的兴趣。在英语阅读教学中，一般有速读和精读两种阅读方式。前一种方式就是快速的浏览英文段落掌握全文的大意，这种方法可以用来结合文章，后面的部分进行快速阅读，对文章的段落以及层次之间的关系有一个大概的了解。而精读就是对文章材料进行仔细的阅读，对其中所要表达的深刻含义有一个深入的了解。但是，在阅读的过程中，学生还会遇到一些生词，在此时教师可以引导学生联系上下文猜出此词的意思，培养学生的阅读能力。教师要运用多元化的阅读教学方案，引导学生结合语境推测词义，以提高学生的阅读效率。例如，教师可以根据一些解释来猜测新词，像是“that is；that is to say；for example”等等。例如，“a piece of cake”的真正含义并不是一块蛋糕，而是指事情很容易做到，用汉语的话来说就是“小菜一碟”，教师可以利用 easy”引出这个短语的意思。除此之外，教师还可以引导学生，根据文中的同义词或者反义词来推测生词的意思。同时教师也要注意阅读材料的难度，例如“Many people are moving from the country side to cities.”一文，这篇阅读短文难度不大，适合刚接触英语正式英语学生练习，使学生在阅读中寻找成功感，逐渐提高学生英语阅读的积极性，为后期的英语学习打下坚实的基础。（四）转换课堂角色，注重学生主体地位 在传统的英语教学中，课堂的主体在教师一方，在这样的课堂结构下展开教学，学生一般会处于被动学习2022 年第 30 期 163 教 材 教 法 的情况下进行英语阅读学习，导致学生的英语阅读能力难以得到有效提高。但是，在新课改不断深化的趋势下，课堂的主体地位在不断发生改变，归还学生的课堂主体地位，成为当前的主流教育趋势，教师在实际教学的过程中更多的是起到引导作用。英语阅读教学同样应该注重学生的课堂主体地位，教师在实际教学的过程中要重视到学生的在课堂上的地位与课堂的组成结构。教师在展开英语阅读教学的过程中，要充分认识到学生在课堂上的主体地位结构，在教学活动开展中，教师要学会以学生的意志与学习习惯作为教学的导向动力。因此，教师在实际教学的过程中，要学会在课堂上转角色，通过角色转换的方式将学生的课堂主体地位不断提高，实现学生学习由被动转变为主动。例如，在进行Iam watching TV 这一课时的英语教学中，教师就可以充分利用转换角色的教育思想展开实际教学，在提高学生课堂主体地位的基础上进行教学。在进行教学准备的过程中，教师要做好课前导学工作，引导学生对课文中的单词与句子进行阅读。例如，文中的 nuespaper（报纸）、soup（汤）、movie（电影）等，都需要教师引导学生进行学习。在实际教学的过程中，教师就需要时刻关注学生的主体地位，通过不断询问学生是否掌握短语或者是单词的方式掌握自身的教育进度。同时，在教学的过程中，教师还需要结合这些单词的组成形式与构成结构进行分析，帮助学生在深入理解词根的基础上进行英语学习。通过这一教学模式的应用，教师更顾及学生的学习情况，会提高学生的学习积极性，并在归还学生课堂主体地位的基础上进行教学，提高教学效率。（五）摒弃老旧思想，融入新的教学方法 目前阶段下，教育改革不断深化，更多新型的教育方式与教育思想融入到实际教学中。因此，英语教师在实际教学的过程中，同样需要转变教学思想，通过摒弃老旧教学思想，融入新教学方法的方式对学生展开教学。在目前阶段下，运用新型的教学方法进行教学，能够提高教学科学性，激发学生的学习兴趣，可以在新教学思想引导的基础上展开教学。教学方式的创新，不仅能够提高教学效率，在一定程度上还能够提高学生的学习效果。特别是在进行英语阅读教学的过程中，通过转变教学思想的方式进行教学，能够给学生带来更加科学的阅读教学体验，提高学生的阅读理解能力。教师在实际开展阅读教学的过程中，可以充分结合现代技术、多媒体等进行教学，运用现代化技术丰富课堂形式，提高学生的学习效果。例如，在进行 Food and Lifestyle 这单元的阅读教学中，其中主要讲述的是各种饮食，及饮食习惯给人体带来的影响。由于饮食与学生的实际生活有着密切的联系，在实际教学的过程中，教师利用现代技术进行教学，有着一定的优势。例如，文章中的主要内容为，hamburger,hungyr,energy,keep fit,good luck 等。教师在教学的过程中，就可以将这些内容，特别是食物的图片运用多媒体设备展示出来，给学生更加直观的阅读体验，将碎片化的英语阅读内容进行组合，引导学生更加深入地进行阅读学习。（六）放宽学习原则，促使学生全面发展 英语阅读学习，在宽松的学习原则下，学生的知识积累速度会更高。因此，教师在实际教学的过程中，要制定适当宽松的学习原则，引导学生进行全面地学习与发展。学生在进行英语于都学习的过程中，在宽松的学习原则下会更容易学习到知识与体会阅读中的内容。教师在教学的过程中，就是需要制定宽松的学习原则，并引导学生在宽松的学习氛围下进行学习。通过这一教学活动的开展，能够有效提高学生对知识的积累。例如，在实际教学中，有一单元的教学内容为 Art Word。其中包含了诸多英文文化，学生在学习的过程中，能够有效提高学生对英语阅读的理解。在实际教学的过程中，教师 可以先帮助学生理解 abstaract,bright,colorful 等单词的含义，随后引导学生自主查找资料对英文文化进行了解，并引导学生学习不要局限在短文中，要进行拓展学习。通过运用宽松学习原则的方式，能够引导学生对阅读知识进行大量积累，提高学生的学习效果。综上所述,初中英语教师要注重提高学生的英语阅读能力,使学生掌握阅读的方法和技巧，教师要举办多种阅读活动,使学生参与到课堂活动中。在课堂上,加强互动教学,教师要引导学生形成良好的阅读习惯,提高学生的阅读素养。初中阶段是对学生能力培养的关键时期，因此初中英语教师应当立足学生基本学情，深入挖掘教材，选用学生能够接受和理解的方式，关注学生个体差异性，因材施教，培养学生良好的阅读能力。另外必须使用正向的评价机制，发现学生的闪光点并予以表扬，为全面发展奠定良好基础。参考文献：1中学英语批判性阅读教学模式探究J.刘慧,罗昊.吉林省教育学院学报(中旬).2012(01)15 2高中英语阅读教学中学生批判性思维能力的培养J.王小棠.中小学外语教学(中学篇).2011(06)20 3外语教学与学生创造性和批判性思维的培养J.李瑞芳.外语教学.2002(05)96