让有效朗读成就高效课堂.doc

满园春色 "读"领风骚
——让有效朗读成就高效课堂
新课标指出“在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。” 在阅读教学中，教师始终把“读”放在首位，教学设计以“读”贯穿,教学过程以“读”来体现,做到以读代讲,以读代练,以读促思。朗读，是把文字作品转化为有声语言的创作活动，学生通过朗读，可以体会词语句子的准确含义和字里行间的情感，它是一种 “以声释义”、“以声传情”。那么该怎样优化朗读教学，使朗读达到满意的效果呢？教师不妨从以下几个方面作一番尝试。
一、 丰富朗读形式，让学生生情
单调的朗读形式是学生读得索然无味的诱因之一，是保持兴趣的大敌。而丰富多变、生动活泼的朗读形式，既能不断刺激学生大脑神经的兴奋，又能使朗读本身成为一种直接或间接的需要，从而读得兴味盎然。朗读的形式有：个别读、分组读、同桌互读；齐读、引读、轮读、接力读、对比读；范读、听读、默读、轻声读、配乐读、表演读等等。但值得注意的是，这些形式的朗读不能滥用，不能只注重形式而不重本质，教师要根据课文的特点有针对性地选择一些朗读形式，或者放手让学生自己选择朗读的方法和形式，让学生充分地去读，去感悟。如表演性强的课文，我们就可采用表演朗读的方法，引导学生根据自己的生活经验来理解、体验、积累、内化语言文字，领悟语言文字所蕴涵的思想感情。也可通过小组合作，自读自悟，自导自演，从而让学生文本产生朗读的兴趣。另外，给自己的朗读录音也是一个非常有效的方法，可以录自己喜欢的、读得最棒的课文或自然段。自己要当一回播音员了，自然会去揣摩推敲语言文字，然后再用心用情地去朗读。选择贴近学生实际，学生感兴趣的朗读方式，就能帮助学生读懂语言文字，能读懂就有收获，就有成功的快乐，这样学生就会喜欢朗读，感受朗读的乐趣。
二、 点击词句、标点，让学生生情
任何一篇课文，都会有一个统一完整的情感基调。这种情感基调会通过一些重点词句或标点表露出来。因此，教师在教学过程中应善于引导学生抓住一些重点词句或标点符号，让学生读好这些字词，把握好文章的感情色彩，产生出真实的感情。让文章的思想成为朗读者的思想，文章的感情成为朗读者的感情，文章的语言表达成为朗读者要说的话。如《赶海》一文中，课文的开头用歌词导入，回忆起童年赶海的“趣”事。这时，教师要抓住这个“趣”字，引导学生去读书，去体会赶海有趣。我们知道，读要读得抑扬顿挫，因此教师在指导朗读时，一方面是抓住那些充满感情色彩的词，或重读或轻读，或重音轻读；另一方面，要引导学生读好语气词、象声词；儿化音节、轻声音节、“啊”的变调等，并且根据不同的标点符号读出不同的语调。如《赶海》这篇课文的第三自然段写“我”捉螃蟹、捉小虾时，用了好几个助词、叹词，如有哩、呢等，有表示惊讶的“咦”；表示明白、领会的“哦”等。把这些词读到位了，就轻而易举地体会出了赶海的趣味，同时也让学生认识到用这种方法表情达意的妙处。这样的朗读才显得实实在在，学生读得有滋有味。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生抓住关键词句、标点符号进行反复体会、朗读感悟，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。
三、 创设朗读“情境”，让学生入情
在语文课堂上，教师要善于把握时机，创设一种富有感染力的情境，调动学生全身心地投入到感情朗读中，营造一种愿读、争读、善读的气氛。在这儿的“情境”不仅指那有声有形的课文意境，同时也指教师富有情感的渲染。
1、以境激情。境，即意境，作品中描绘的生活图景，艺术形象和思想感情交融在一起而形成的一种境界。让学生曲径通幽，进入作品的境界，才能移情动容，绘声绘色。入境之法，主要是形象感受。朗读中的形象感受指作品中的词语对朗读者内心的刺激，引起对客观事物的感知体验和思考。如《槐乡五月》、《庐山的云雾》、《荷花》、《赶海》等，这些课文语言生动，意境优美，我们就可以用课件、录象、音乐等手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，通过情境渲染，来诱发学生展开想像，并充分调动学生已有的知识经验和情感体验，让学生入境入情，从而使朗读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。
2、以情激情。教师要完全置身于作品中，从内心感知作品的艺术感染力，产生情感共鸣，并以此为纽带，去感染学生。教师真切的话语和深情的述说能创设良好的朗读氛围，起到以情激情、拨动学生心弦的作用。学生感在其中、悟在其中，对课文的感受深了，自然“情”味也有了，能真正体现情融于读，读表露情。
四、 巧用朗读评价，让学生动情
在教学中教师要根据学情，有机地给学生的朗读进行评价。从学生的角度来说，自己经过一番努力的表现，也很希望得到老师和同学的肯定。因此，教师在评价学生的朗读时，要讲究策略，讲究艺术。如在教《槐乡五月》时，一个学生读 “中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，清香、醇香、浓香……”这一句时，学生读得好，教师真诚地说：“你读得真棒，老师仿佛闻到了槐花那诱人的香味了。”这样学生争着朗读的积极性也会被调动起来了，参与朗读的信心会更足。如果学生读得不如人意时，教师的评价委婉含蓄，启发学生用心用情去揣摩品位语言文字，让学生领悟到刚才自己朗读的不足之处。朗读是一种被引导的创造。前面我们讲到教师在指导学生可抓住关键词句、标点来进行体会，那么在评价朗读时，也可抓住那些关键的词句来进行，或者抓住事物的特征进行发表自己的见解。例如《三袋麦子》中读了描写小猪的语句后，可以这样启发：“听了同学的朗读，你是否感受到小猪的憨厚可爱了呢？”这时学生就会根据自己不同的理解，说出不同的看法，用不同方法的读表露对小猪的喜爱之情。这就是个性化的朗读、个性化的评价，这样的朗读、评价才显得精彩纷呈，灿烂无限。
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，每个学生都有自己的知识经验和个性气质，不同的学生对语言文字的理解也不尽相同，教师要珍视学生的这种独特的感受和体验，鼓励学生用不同的读法大胆地读出来，大胆地评一评，作出有个性的反应。