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初中美术卡通画教学初探

如何将新课程标准要求的实践活动运用到课堂教学之中；如何在课堂教学上探索全新的学生的学习方式；如何通过美术课提高学生的美术欣赏能力和分析能力，同时又在课上的每一个环节都紧紧地抓住孩子们的心，是我们每一位美术教师值得去思考和探索的课题。在一节《卡通画》美术课之前，通过几次与其他老师的共同探讨，我在这节课上针对上述问题进行了一些自己的探索：
    (一)备课阶段
    我首先找来了大量不同国家、不同时期的各种卡通资料，对它们进行欣赏和研究，体会卡通中所蕴含的文化性与人文性，同时我也深深地被卡通形象的文化魅力所征服。经过认真思考，最后我从三个方面确定了这节课的教学目标：
    （1）通过引导学生欣赏卡通明星，使学生感受、体验卡通形象的造型特点，培养学生对美术学习活动的兴趣。
    （2）使学生体会到卡通明星带来的愉悦和美的感受。
    （3）使学生开阔视野、陶冶情操，激友他们的想像力和创造力。
    为了培养学生的学习能力，我确立了以探究式学习为主的学习方式。整节课我又围绕本课重点设计了如下四个环节：
    （1）在教师营造的师生互动的氛围中，引出“卡通明星总动员”课题，激发学生学习的兴趣和参与课堂学习的强烈欲望。
    （2）从玩卡通玩具引入欣赏卡通形象，感受、体验和学会分析卡通形象的造型特点，使学生在探究学习过程中，在学生分析、小组讨论、叙述结论的过程中，实现学生对知识的探究性学习。
    （3）在“知道吗，我们中国也有优秀的卡通形象设计师”这一环节中，通过学生查找中国的卡通明星，使学生了解中国同样有优秀的卡通形象设计师，他们绘制出了很多更具有我们中国传统文化特色的卡通明星，受到国内外人们的喜爱，从而增强学生对民族传统文化的了解和自豪感。    
    （4）在“你想尝试一下画卡通的乐趣吗”这一环节中，学生通过画卡通形象，制作有卡通装饰的头饰，再戴上头饰进行模仿秀表演，使学生动手动脑，亲身体验了卡通带来的更大乐趣。在知识的延伸环节，加强理论与实践的联系，使学生更加热爱生活，同时对学生进行整体素质的培养。
    在课前，我与学生在教室周围贴满了各种卡通招贴画(为了增强学生的民族自豪感，我有意识突出了中国的卡通明星)。在屏幕上放映的是用几十部中外不同时期的优秀卡通片剪辑成的课件……学生们在我精心营造的师生互动的氛围中走进了教室。
(二)上课过程
    同学们走进装饰成卡通世界的教室，看到这一切，大家都感到既惊讶又兴奋，从而自然地进入了教学氛围中，激发了强烈的参与欲望。
    我首先设计了以下一些问题：
    ·你喜欢卡通玩具吗?
    ·你能像老师一样给同学们介绍一下自己手中的玩具吗?
    ·你为什么喜欢自己手中的这个玩具?
    ·我们请卡通玩具上来与我们一起上课，好吗?
    ·除了我们的卡通玩具，你还喜欢哪个卡通形象?
    ·把你喜欢的卡通画贴在黑板上和大家一起欣赏，好吗7
    这些问题一步步吸引着学生，将他们带人课堂教学之中。我还设计了一些活动，例如，大家一起玩一玩卡通玩具；像老师那样介绍自己手中的玩具；把我们手中的玩具都放在前边的桌子上，看像不像卡通片《玩具总动员》；和我们熟悉的卡通形象，也就是卡通明星们一起体验相聚的快乐。   
    在探究式学习的过程中，为了使学生自觉、主动地获取知识，我还设计了一个重要的问题：“同样是动物或人物，为什么卡通形象这样受人们的喜爱呢?设计师们好像是在它们身上施加了魔法，到底使它们哪里改变了呢?”这个问题激发起孩子们的好奇心。于是组织他们分成四组，分别去感受、体验和分析卡通形象的造型及色彩特点，最后学生们对他们的讨论进行总结，有个人的展示，有集体的补充，体现了学生探究性学习的特征。
    孩子们除了对新奇的世界有强烈的好奇心以外，还具有好动、好玩的特征。针对这一特征，我在教学中让学生们在玩中做、在做中学，在学习当中体会学习带来的愉悦。为此，我请学生这样做：给你喜欢的卡通形象涂上你喜欢的颜色，选择你喜欢的头饰，用粘贴的方式对它们进行装饰，最后戴上头饰，扮演一个卡通片中的形象，拿着演出道具，进行模仿秀表演。
    通过让学生学会欣赏卡通明星，培养了学生对美术学习的兴趣和学习能力。在学习的过程中，他们不仅感受、体验到了卡通明星的造型特点，更重要的是体会到了卡通明星带来的愉悦和美的享受。通过这一课，使我学到了很多，真正感受到学生获取知识是一个主动发现的过程。教师应该创设一种具有感染力的情境和氛围，帮助学生主动的探索和发现。
（三）课后反思：
    探究性学习是学生在教师指导下，运用探究的方法，主动获得知识、发展能力的实践活动。在教学中，教师创设一种类似于学术研究的情境，学生通过自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。当老师决定这节课以探究学习方式来进行的时候，他就必须改变以往的上课方式，即便那些方式是多年积累的教学经验，是比较有把握的。这就意味着要承担风险，因为我们面对的是个性有差异的学生，他们能否探究，在一些教师的心目中是有过疑问的。探究学习还意味着要为学生创造一种氛围，没有这种氛围学生就很难完成探究活动。对于学生来讲，仅仅靠教师的提问推进探究的进程是远远不够的，这就需要教师在教学前期做大量的准备工作：
    ·大量资料的准备；
    ·学生带来卡通玩具；
    ·装饰一个卡通的世界；
    ·精心设计一些提问；
    ·进行“模仿秀”表演。
    《美术课程标准》颁布实施以来，不少教师都感到仅靠教科书上提供的那些资料是远远不够的。他们到处寻找资料，但他们需要的是与他们要讲的主题相关的资料，而不是主题本身的资料，他们迫切地需要更多的资料充实到课堂教学中。这是一件好事，它说明了教师在这次课程改革过程中，视野更加开阔，并加强了美术课程的人文性的探索：也说明教师对教科书的态度发生了根本的转变：由“教”到创造性地用。这节课老师不仅要为学生找动画片资料，而且还鼓励学生带卡通玩具到课堂中来。这也是对资料的一种补充，这些卡通玩具容易引起学生的兴趣，让他们在玩中学习和观察，有助于探究活动的进行。   
    装饰教室可以视为是对探究情境的设置，这是一个很重要的环节，有它和没它大不一样。分析卡通形象的造型特点是这节课的探究题目，没有情境的创设，教师只凭口头让学生进行探究，学生就会觉得这是一个大人才关心的问题。如果在学生置身的学习环境中到处有卡通的形象，就能引起他们的兴趣和关注，他们就会很快地分析出卡通的特点。如果不是这样，让学生还和平时一样，仅从书本上提供的资料进行探究，他们的兴趣就要少了许多。所以，在探究学习中，对情境设置的作用不可小视。
    精心设计提问是探究学习中的重要一环，有学者认为，探究学习就是基于问题的学习。这就更加说明了问题在探究学习中的重要性。教师围绕自己制定的学习目标，提出什么样的问题，是保证探究学习能否高质量完成的条件。探究学习既需要热烈的场面：学生走进教室，玩自己的玩具，看卡通片，也需要扎扎实实地在课堂上研究问题，二者应兼而有之，不能只有热腾腾的场面，而没有踏踏实实地进行探究。教师在教学时提出的问题中最重要的一个是：“同样是动物或人物，为什么卡通形象这样受人喜爱呢?设计师们好像是在他们身上施加了魔法，到底使他们哪里改变了呢?”说它是一个最重要的问题?因为这是一个探究卡通形象造型特点的问题，是全课要解决的重点。教师只有明确了探究的问题，才能围绕这个中心设计其他问题和学习活动。对于这一点，看来要通过一节课来解决还是有困难的，只有在以后的教学中进一步去学习和探索。
    最后的表演活动，是让学生在紧张的学习之后，给他们一个放松的机会。作为探究活动的一部分，也使他们感受到探究的乐趣。有了这样一个环节，学生的学习兴趣会更加浓厚。但从学生的表演效果来看还是太简单，学生也是缺少这一方面的练习。
    另外，初一年级的学生进行探究式学习还是有别于高年级学生。从这节课来看，让他们在玩乐活动中学习是一种适合他们的方式，不能一说探究就板起面孔让他们像科学家一样做学问，那样非失败不可。学生在玩乐中思考、探究问题，不知不觉地完成探究学习任务是最理想的，但是如何在这种探究式学习过程进一步加深知识的深度和广度，让学生学到更多的知识，相信会有其他的教师在教学实践中创造出新的经验。

文章似乎想以卡通画教学为例，谈教学的一般过程。作为卡通画教学，应有卡通画教学的要素在里面，若作为小标题应是提纲挈领的作用，不妨从欣赏感受卡通形象、体验分析卡通造型特点（欣赏后分析）、了解卡通绘画方法、尝试创作卡通形象四个维度进行梳理总结，可令大标题与小标题之间更贴切一点。以上建议为个人观点，仅供参与而已。