资源描述
The Great Sports Personlaity
作者信息
姓 名
联系电话
所教学科
英语
所教学段
高中
电子邮件
单位名称
本课程的结业作业要求您选择一个您所教的，且包含有项目学习要素探究内容的单元，为这个单元设计评价计划。最终完成的作品要提交到平台上供学友们互评。
单元主题：
The Great Sports Personality
一、单元概述：
在下面空格处简要介绍这个单元，清晰简洁地介绍这个单元的主要教学内容、教学过程和学习活动。
外研版(高二上）BOOK5 Module5 ：在本单元的教学过程中，首先用头脑风暴、师生讨论会的方式谈论所熟知或喜欢的体育名人，交流其突出的成就和个性，然后趁热打铁，引入“体操王子”李宁的话题，进入“A life in sport”的阅读和学习，在此过程中，教师通过精心设计的问题检查和反馈学生的理解程度。在整体把握和难点攻克后的基础上，学生们通过小组合作，用给录像配音的方式展示、交流自己所学习、理解和掌握的情况。同时，以录像图片为线索，回顾文本。之后，以辩论话题Nothing is Impossible 为载体，引领学生在基于深刻理解和把握文本信息的基础上，探索其背后的深层意义，在批判、质疑、合作的氛围中，形成自己的观点并较为准确地表达自己个性化见解。其后，学生利用报纸、杂志、多媒体等信息渠道搜寻更多的体育名人信息，班级内进行汇总整合，选出谁是最伟大的体育名人.单元结束后写以“The greatest sports Personality”为主题的演讲稿。
二、21世纪技能
这个单元将重点培养哪种或哪些21世纪技能：
沟通与合作的能力 批判性思考、质疑能力、信息素养、
三、课程标准与教学目标（模块4第1节后完成）
请明确单元的课程标准（课程标准要来自于现行课标）和教学目标。教学目标应与课程标准相联系，并体现21世纪技能。
课程标准 ： * 学生能理解口头和书面语言中表达的观点，并简单表达自己的见解。
*学生能在教师帮助和指导下，策划、组织、主动参与语言实践活动。
*学生能主动扩展和利用学习资源，从多渠道获取信息，并能运用所获取的信息进行清晰和有条理的表达。
*学生能体会交际中所使用的语言文化内涵和背景，理解文化差异，形成初步的跨文化意识
*学生具有初步的实用写作能力。
*学生能有较强的自我评价和调控能力，基本形成适合自己的学习策略。
（说明：所任教班级为高二学生，学生的整体水平不是很高，根据实际，结合教学内容，整合了国家课程标准中6-7级的内容。）
教学目标：
1学生能用较流畅的语言谈论自己所熟知的体育名人，并用较为恰当的词汇描述其突出的成就、个性。
2 学生能在快速浏览文章后较准确把握文章的主要内容并与同伴交流。
3 学生在小组合作中利用分析、整合信息、推理归纳能技巧，解决内容难点;
* Why did LI Ning start a sportswear company?
* Why has he been so successful both in sports and in business?
4 学生能在讨论中较为流畅地用所学语言知识表达观点和见解，有质疑精神和创 新思维形成。
5 学生能较准确地迁移知识，较主动、灵活地运用于不同语境中，有良好的交际意识。
6 学生能通过多种渠道，收集世界著名体坛明星的信息，整合资源，感受不同 国家、不同人物身上所体现出的运动精神、文化和价值观。
7 学生能写出一份话题为“The greatest personality”的演讲稿。
四、评价时间线（模块4第2节后完成）
为您的单元创建一个评价时间线，记住要在整个项目中满足以下所有五个评价目标：评估学生需求、鼓励合作学习和自主学习、监控学习进展、检查理解与鼓励元认知、展示理解程度。
评价时间线
项目开始前
项目进行中
项目结束后
头脑风暴
讨论
小组合作量规
批判性思维能力、质疑能力、信息素养量规
师生讨论会
自我评价 同伴评价
班级学生档案
五、评价方法与目标（模块4第2节后完成）
为了完成您的评价计划，您需要开发一个评价策略表。表格中涉及的评价应与评价时间线一一对应。每一项都能针对单元主题，清晰地描述评价目标、何时、何人、如何评、如何使用采集到的评价数据改善学生的学习。
评价
评价过程和目标
头脑风暴
在单元开始时的头脑风暴可以帮助我了解学生们对于体育名人的熟悉程度，以及他们能对于相关语言知识掌握如何。
师生讨论会
在单元开始时的师生讨论会可以有助于我了解学生的元认知，为我掌握学生的话题储备，适当搭建桥梁提供依据。
讨论
单元进行中的讨论可以帮助我监控学生的理解程度、课堂参与度以及不同学生的解决问题的态度和效度。
自我评价表
单元进行中学生可以根据评价信息反思、调整自己或进一步肯定自己，使学习活动更主动、有效。
同伴评价表
单元进行中，学生在同伴评价活动中互相看到优势和不足，有助于形成互相督学的、开放的、富有凝聚力的学习空间。
小组合作量规
合作量规帮助我收集到关于小组合作学习中学生参与度的各项指标。有助于我了解不同学生的参与水平和策略，为今后改善教学提供依据。
批判性思维能力和质疑能力、信息素养量规
该量规相对综合，相关指标可以帮我了解到班级内不同学生的批判性思维能力和质疑能力的发展程度和水平，同时有助于了解学生整合信息、加工、处理、和运用信息的能力。有利于今后的教学改进，比如：平衡任务难度；有利于发现学生的闪光点，发现“闪光”的学生，从而进行针对性教学指导。
六、评价工具（模块4第3节后完成）
您已经完成了评价计划，现在您需要根据这个评价计划，开发相应的评价工具。评价工具的名称应与评价时间线和评价策略表的名称相对应。请在下面逐一列出这些评价工具的名称和具体内容，如果内容过多，可采用附件的形式添加到本文档的后面。利用网络平台开发的评价工具请用链接的方式提供，并将工具内容同时附在本文档后面。
一 自我评价表
项目
4
3
2
1
谈论体育名人
了解很多、表达自由、流利
了解几个，表达较自由、流利
需要同伴、老师提示，在被帮助下简单表达
需要同伴、老师帮助，说出几个词。
交流其成就、个性
自如、顺畅
比较自如、较为顺畅
表达有困难、生硬
几乎不会表达，只偶尔想起几个词
自主理解内容的程度
很好
较好
不太理解
只看懂部分信息
自主解决问题的程度
很好
较好
只能解决部分简单
只会解答最基本的问题
（二）同伴互评
评价者： _______________ 受评者： ________________
(二） 同伴评价
你的同伴能自由、流利地说出一些体育名人么？
你的同伴能用表达个性的词语来准确描述所
谈论的名人么？
你的同伴能准确说出文章的主要内容么？
你的同伴能在讨论中积极发言么？
你的同伴在“回顾文本”环节中做得怎样？
你的同伴能用学的语言知识作进行展示、交流活动么？
注意: 程度很好
程度较好
程度一般
程度较差：
（三）小组合作量规
项目
权重
优（90%—100%）
中（70%—80%）
差（50%-40%）
组内自评
小组互评
教师评价
小组成员的参与性
30
小组成员充分参与到小组合作活动来，积极开展有效的学习、实践活动。
小组成员能较为积极参与和开展学习活动，
小组成员参与性普遍不高，少数学生等待或观望。
小组成员的责任分配
20
小组任务分配合理，
充分考虑到不同学生的学习特质和优势，出色完成任务。
小组成员任务
分配基本合理，任务基本明确，每个人基本完成既定任务。
小组成员任务分工不很明确，出现一人或几人包办现象，小组不能顺利完成工作。
交流沟通质量
20
小组成员具有良好的倾听能力和表达能力，小组成员能充分共享观点和想法，求同存异。
小组成员具有一定的倾听能力和较为顺畅的表达能力，有一定的讨论和共享能力。
小组成员质检沟通不够顺畅，有些缺乏倾听意识，观点和思想难以交流和共享。
小组成员的协作性
20
小组成员在分工的同时，能够完成有困难的同学完成任务，具有很好的协作精神。
小组成员在分工的同时，能在老师指导下帮助其他同学完成任务。
小组内缺乏协作意识，大部分同学只顾着完成自己所分配的任务。
个人努力
10
工作反映出小组内成员尽最大最大努力完成任务。
工作反映出小组成员未完成任务做了一定努力。
工作反映出小组成员对于完成任务
没有做出应有的努力。
（四）批判性思维能力、质疑能力、信息素养量规
评价项目
4
3
2
1
识别重要信息
我能在众多的信息中判断出对于形成结论性的观点所至关重要的信息
在众多的信息中，我能判断出一些对于形成结论性的观点比较重要的信息
在众多的信息中，我有时很难把握和取舍哪些是对于形成结论
更为重要的信息
在众多的信息中，我时常感到头脑混乱而不知所措。
推断
我能根据所学的新内容和已有的知识、经验做出合理的分析、推断。
我能根据所学的新内容做出一些推断，在联系旧知方面却感到困难。
在他人帮助和提示下，我能根据新内容做出某些推断，有时推理缺乏合理性。
我通常只看懂表层的信息，对于新内容几乎无法做出有意义的推断。
评价与平衡能力
我能采取多种策略来评价不同信息来源的可靠性。
我能采用某些策略来评价信息来源的可靠性。
我有时无法识别出那些不可靠的信息。
我通常无法区分可靠信息和错误信息。
信息加工与处理
我能对于收集到的众多信息进行整合、加工、利用，出色完成相关任务。
我能对于收集到的信息进行整理，加工、运用，基本完成相关任务。
我能对于收集到的信息加以整理，汇总、使用，勉强完成相关任务。
我觉得加工和处理信息是很棘手的事，需要向别人学习和请教。
独立思考
我能结合新内容和多种资源进行非常独立而有效的思考。
我能对新内容和相关资源进行独立思考，经常有有意义
的结论出现。
我能对新内容进行独立思考，有时形成某些有意义的结论。
我感觉独立思考困难很大，很难形成结论性的观点。
沟通
我能清晰、透彻地用书面和口头的形式表达观点，并能与别人愉快沟通和交流。
我能比较清晰、流畅地用书面和口头的形式表达观点，并尽量在融洽的氛围中与别人沟通和交流。
在有提示和引导的情况下，我能较清楚地阐述自己的观点。在与别人有效沟通方面还需作很多努力。
我常感觉很难合理、清楚地表达自己的观点。在与人沟通方面时常显得被动。
（五）班级档案袋 （略）
七、总结
请您用不少于200字来描述一下，您是如何使评价帮助教学目标的实现的。在您的评价设计中，您认为哪些方面是最值得和同行分享的？
在单元整体设计中，我充分考虑和结合了英语课程标准和21技能，融合这三大元素，设计了教学目标。为了保证教学目标的达成度，我尽量结合所任教班级的学生的学情、考虑到班级内不同层次学生的学习水平，个性差异。
与老师们交流一下自己感觉做得比较好的地方：
1综合平衡。充分结合单元教学内容，融合了教材、教法、课程标准目标要求中的适切性要素、21技能目标中的适切性要素。充分考虑了学生的整体水平、学习方式、教学实际。正如专家所言，提供的是一整套“拳法”，克敌的可能只需“一招”或“几招”。
2 重点突出。英语教学，应侧重语言知识的发展，语言技能的培养，关注文本载体下的文化教育和价值观教育，关注东西方跨文化意识的培养，并于其中融入爱国主义的情感熏陶。离开这些核心的东西去谈其它，则会有“巧妇难为无米之炊”的尴尬。
3水乳交融.21世纪技能与课程标准一样，都是高度概括、凝练和深度提升的理论性纲目。在实际的教学中，针对学生实际和教材特点，分年级、分学期、分单元、做了分解，细化和有所侧重的工作。就每一堂课而言，知识、技能的培养，都不可能面面俱到。如本单元的设计，我在结业作业中不断调整，改进很多东西。为了使计划具有更好的操作性，我融合了很多东西，包括量规的制作，在作业一中，批判性思维能力、质疑能力量规和信息素养量规是分开的，但是，在进一步思考课堂过程的时候，我发现其对应的内容是融入在一起的，那么针对内容的评价亦应该是融合在一起的，既有包容性和综合性，因此，我制作了现在的合并的量规评价表。
4 详略得当。在作业一中，我的评价方法有很多，比如还有观察法，个案记录法，创造力量规等。但是如果一一操作起来，就觉得冗杂，不但效果会打折扣，还会加重负担。其实很多东西并不是越精确越好，也不是数据越多越好。课堂中的形成性评价主要以模糊性评价为主，从而为学生留出进步空间。
5 润物无声。采取星级评价的方法，既可以减轻焦虑心理，又可以为学生找到进步方向。（作业提交时，星号画不上，就只好用4、3、2、1来表示。分别代表相应的星数）
6 联系实际。每一个量规的制定，都紧密结合了受评价的主体的特点和内容的特点。语言描述尽量避免伤害性的说法，而采取正向引导的策略，以促进学生提高。
展开阅读全文
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
