人教2011版小学数学三年级《位置与方向》教学设计-(2).doc

位置与方向教学设计教 师王平 学 科数学执教年级四教学时间教学地点教学内容位置与方向(第一课时) 教学课时第 1 课时教学课型新授课是否集体备课教材分析本单元属于“空间与图形”里的“图形与位置”。它是前面学习的提高，也是后继学习的准备。它试图让学生通过解决实际问题，体会确定位置在生活中的应用，学习根据方向和距离两个条件确定物体位置和描述简单路线图的方法，进一步从方位的角度认识事物，更全面的感知和体验周围的事物，发展空间观念。学生在日常生活中已经积累了一些确定位置的感性经验，而且通过第一学段的学习，已经能够根据上、下、左、右、前、后和东、南、西、北等八个方向描述物体的相对位置，以及通过第几行、第几列确定物体的位置初步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。本课的主要学习任务是根据任意方向和距离确定物体的位置。教学目标1、通过具体的活动，认识方向与距离对确定位置的作用。2、能根据任意方向和距离确定物体的位置。3、发展学生的空间观念。教学重点能根据任意方向和距离确定物体的位置。教学难点对任意角度具体方向的准确描述。预设过程设计意图一、创设情境导入：师：今天老师给大家介绍一项正兴起的时尚运动，定向运动。这是怎样的一项运动呢？师：通过介绍，你对定向运动有什么了解？师：看来要参加定向运动还要具备一些本领，什么本领呢？师：要学会从图上找到目的地的位置和方向。复习：三年级时我们已经初步了解了有关方向的知识，谁能跟大家讲讲你还记得哪些知识？（生说八个方向，师板书。） AO二、探究新知：1、如果上图是一个简单的地图，O是中心点，图上有A地（用点表示），你能非常准确地告诉老师从O点到A点怎么走吗？（1） 生讨论。2、方位表达引导:引导：就说东北方向准确吗？怎么说好一些？生1：量一量师：怎么量？（师量出夹角约为30度）那应该怎么说呢？（A地在O点的东偏北30度）师：还有别的说法吗？为什么不说是（A地在O点的北偏东60度）3、小结:在生活中一般我们先说与物体所在方向离得较近的方位，所以应该说东偏北30C。4、距离表达引导: 这样就能确定A点的位置吗?(师在此方向上再任意点一点) 生:还必须说距离是多少.师：只知道一段为米，不知道这里到底有多长的距离，你能估计一下吗？5、小结。三、尝试练习： 1、以雷达站为观测点，填一填。护卫舰的位置是 偏 度，距离雷达站 千米。巡洋舰的位置是 偏 度，距离雷达站 千米。鱼雷艇的位置是 偏 度，距离雷达站 千米。 2、做一做： 注意：选择夹角小的来量角度、注意单位长度。还要注意量角的方法。师：刚才我们都是以小明家为中心，如果是从小明先到书店再到邮局呢？应该怎么确定位置？四、练习巩固： 六、总结。通过寻找A号检查点，认识位置图，探讨并初步知道通过方向和距离确定位置的方法。1、知道以“小夹角”描述方位的方法。2、知道用量角器确定角度的方法。3、知道以单位长度来计数实际距离的方法。4、能通过方向与距离确定物体位置。作业设计 课堂作业本P7位置与方向教学反思新版课程标准在总体目标中提出了要让学生丰富对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展空间思维，并描述了空间观念的主要表现。方位与现实生活是密切相关的，这也是个体对空间能力把握的一个重要体现。方向（往哪里走？）、距离（有多远？）、地点（在哪里？）等类型的数学问题对于发展小学生的空间观念有着重要的作用。本节课的内容就是学生在学习了东、南、西、北和东南、东北、西南、西北的基础上进行的，学生对于前面的知识掌握得比较好，但是这节课重点在于怎么确定位置，经过组内讨论，学生出示了三种说法：东北、北偏东、东偏北。然后让学生讨论：哪种说法比较合理？为什么？学生经过讨论得出：第一种说法不是很准，第二种说得很麻烦，第三种比较合理、准确。“那这样说就能找到吗？”学生指出还要量出角的度数，从而进一步引出距离，学生就明白了能够根据方向、距离确定一个物体的位置。从整个教学过程来看，学生参与课堂活动的积极性很高，能够结合生活实际，来处理学习中遇到的新问题，对一些疑惑和难解的地方，大家也能通过讨论，给出一个相对准确的结论，真正把自己当成了课堂的主人，学习的效果自然也令人满意。同时，也必须指出的是，班里偏内向的学困生，不能融入课堂，需要老师多予以关注。