对农村小学语文有效阅读的探讨.doc

对农村小学语文有效阅读的探讨
平昌县得胜小学 陈家玉
关键词 语文 有效 阅读
论文摘要：要提高阅读的有效性，应保证训练的时间，要注意训练的针对性和有效性，训练要贯穿于教学过程，要到位，要有层次，建立逐级反馈系统，促使信息的多向交流，及时评价，积极鼓励。
“阅读是从写的或印的语言符号中取得意义的心理过程，阅读也是一种基本的智力技能，是一系列过程和行为构成的总和。它具有工具性和人文性的双重特性”（学语文杂志）。因此，提高阅读的有效性就具有举足轻重的地位。为了提高阅读的有效性，应从以下几方面入手：
（一）保证训练的时间。我们对平常的语文课作了调查，一般学生的读及练习的时间只有１０分钟左右，甚至更少。因此，要求每节课必须最大限度地安排学生活动时间，一般应二分之一左右。要注意训练的质量。不注意质的过量训练是低效的，甚至是有害的。
（二）要注意训练的针对性和有效性，要围绕教学目标精心设计语言文字的训练，要以听说读写的综合训练为主要形式。因为心理学的研究表明：听觉的学习，效率只有３０％；视觉通道的学习，效率为５０％；而复合通道的学习，效率可达７０～８０％。
（三）训练要贯穿于教学过程，要到位，要有层次。重点训练要分步实施。要重视学习方法的指导和迁移，特别要帮助学生掌握思维的过程和方法。训练应面向全体学生，力求所有的学生能参加训练。不要让学生把训练看作是负担，要为学生创设愉悦的气氛，以达到最佳效果。要变单一的“教师出题——学生做题——教师评价”模式为让学生自己提要求，共同拟答案，集体来评价。凡重要问题和说话训练都要在全班同学参与的基础上再请个别同学回答 通过以上措施，增加了学生有指向的紧张智力活动时间，促使知识的内化，提高了效率。
（四）根据反馈原理，作为一个完整的学习过程，必须包括学习者吸收信息并输出信息，通过反馈和评价知道正确与否，四者不可缺一。我们开始阶段主要通过单元形成性测验进行反馈和评价，但很快感到这远远不够。因为一个单元的教学一般要二周左右，而小学生自我评价、自我矫正的意识和能力都不强，对部分学生来说，一个单元学习的累积误差难以在短时间内校正。
（五）据心理学研究表明，反馈在学习上效果之显著，尤以每日的反馈，较之每周的反馈，效率更高。于是我们采取了以下措施：
1、建立逐级反馈系统。每节课根据课时教学目标，特别是读、写重点和能力目标设计反馈环节，在教学过程中增强反馈意识，做到每大“块”也有反馈。逐步形成了“块”有反馈，课有反馈，课文有反馈，单元有反馈的系统。
2、促使信息的多向交流。我们充分发挥四人学习小组的作用，通过小组讨论、相互对练、互相批阅、组际竞赛等活动，让每个学生都积极参与。变原来师与生之间的单向交流小组之间的多向交流，增加了获得反馈信息的机会和信息量，增强了学生自我评价、自我矫正的能力。
3、及时评价，积极鼓励。为了改变过去主要依靠练习、作业获得反馈信息而评价不及时的状况，我们在课堂采用做对的同学举手，用手指数表示选择题项、相互校对等办法，让学生及时获得评价信息。并以表扬、鼓励为主，使他们充满完成学习任务的满足感和喜悦感，以更大的主动和热情投入新的学习。教学既是科学，又是艺术，是充满创造性的劳动。
以上四项主要措施在具体的教学过程中应视教材、学生、教学条件等各种因素作出合理的安排，选出最佳组合，才能实实在在地提高课堂教学效率几年来，我们始终立足于课堂教学，把“学习——研究——实践”紧密结合在一起，以提高课堂教学效率为主攻方向，走过了从优化单个因素到各个因素综合优化的过程，取得了较明显的效果。
（五）现在学生学习语文的为师与生、生与生、小组与兴趣很高，上课思维活跃，发言热烈，听说读写能力普遍提高。教师也从“自在”的教学向“自为”的教学转化。他们深有体会地说：“过去是教到哪里算哪里，心中无数。现在是目标明确，思路清晰，讲什么，练什么，教得怎样，学得怎样，心中有数感到踏实。”
我们也清楚地看到，我们的研究还存在不足。特别是如何培养学生的非智力因素和使各项措施更具操作化方面还很不够。影响课堂教学效率提高的因素是多方面的，是很复杂的。
我们深信：只要认真探索，勇于实践，就一定会提高阅读的有效性。