2013年远程培训intel未来教育项目生物模块三作业遗传的基本规律.doc

模块三作业作者信息姓 名联系电话所教学科生物所教学段高中电子邮件单位名称第1步：选择单元：遗传的基本规律原单元概述:孟德尔的遗传定律是本书的重点，关键让学生体会孟德尔的科学方法，利用假说演绎的方法，根据实验现象，按照发现问题提出假说验证假说的线索，总结出遗传的基本定律，。联系减数分裂的知识，进一步理解基因分离定律和自由组合规律的实质，并掌握育种结果和遗传病概率的计算方法。描述您当前在这个单元中是如何评价学生的学习的： 利用量规评价学习过程，利用自评表互评表综合评价利用量规评价学习过程，利用检查表自评和互评结合综合评价第2步：21世纪技能（模块1第2节后完成）在模块一中您学习了在教学中考虑21世纪技能的必要性。那么，在您选定的这个单元中，您将在什么地方来培养21世纪技能呢？请在下表中至少列出您将整合在单元中的三个21世纪技能，也考虑一下利用什么技术工具来支持这些技能的学习。21世纪技能技术工具合作与交流能力小组学习、交流与展示成果信息、媒体和技术技能合理利用技术与网络等工具搜集资料，组织分析材料批判性思维和解决问题能力质疑、推理判断、综合分析修订后的单元概述：本单元是必修二的第一单元，是人类遗传病和变异进化的基础，是根据科学发现规律编排的，其细胞学基础和分子学基础在后面学习，为本节课的学习带来很大难度。本单元由两部分构成：孟德尔的两个豌豆杂交试验，也就是两大遗传规律。第一节是基础。本单元的教学过程主要采取学生搜集材料了解孟德尔的生平事迹及其试验成功的原因,了解假说演绎法，结合挂图及其课本内容明确孟德尔实验的过程及现象，并大胆质疑，例如：为什么子一代都只有一种形状?子二代的性状分离比是怎样出现的？两对以上的性状杂交试验中每一对性状是否符合分离定律？等等根据资料进行分析，推理，思辨，提出自己的观点，同时，理解科学发展的艰辛曲折，最重要的是增加对生物学科学习的兴趣，同时通过学生之间的问题探讨，培养合作交流能力以及收集信息处理信息的能力。针对该单元的学习过程设计如下活动：课前划分学习小组，分别利用网络、阅览室等查阅孟德尔的有关资料，分析成功的原因及其科学的研究方法，课上在自学的基础上，小组展开讨论，并对实验过程中的现象提出自己的疑问，尝试在小组内解决问题。在孟德尔理论的指导下名犬实验的过程、结果、解释、结论、并对两次实验对比找出联系与区别。结合课堂量规、课堂教学过程的记录和检查反馈表来评价学习的过程。小组搜集材料的丰富性、完整性、态度的认真程度，完成展示材料的内容、外观等对小组活动、合作精神、自主学习进行评价；对讨论活动中组员的参与程度，灵活性、主动性对行评价；通过课堂检测对本节的学习效果进行评价。本单元需要及时对探究过程的总结归纳，要有学生学习效果的呈现过程。第3步：创建一个评价量规（模块2第4节后完成）您可以选择已有的量规，也可以创建新的量规。选项A：选择即有量规从评价项目库中选择一个作品和展示量规或一个评价21世纪技能的量规。描述您将怎样在选定的单元中使用该量规。选项B: 创建一个新量规使用下面的表格为您的单元创建一个新的量规。创建了量规后，请描述您将怎样在选定的单元中使用该量规。评价指标4321课堂参与积极参与讨论，小组作贡献。接受并完成了所有要求完成的任务。帮助本小组确定任务，带领小组实现目标参与小组的讨论，完成了分配给任务，帮助确立和实现目标。有时需要鼓励才能完成分配的任务。在确立目标和实现目标的过程中需要得到帮助。被动参与。没有完成分配给任务。我阻挠确定目标，并使小组远离要实现的目标自我评价我的自我评价是多维的，能够完成学习过程中的自我评价表，通过日记等方式进行有效记录，包括了对众多系列特征的反思、过程和思考。我的自我评价是多维的，能够运用一些自我评价工具进行自我反思。我的自我评价或许是多维的，但缺乏评价工具、具体细节和广度。我的自我评价是一维的：要么是总体评价，要么仅仅是对作品某一方面的评价问题解决程度我能不断地回顾我的进展和学习经验以解决那些可能干扰我实现目标的问题。我通常能回顾我的进展和学习经验以解决那些可能干扰我实现目标的问题。别人的帮助下，我能回顾我的进展和学习经验以解决那些可能干扰我实现目标的问题。在别人的持续帮助下，我能回顾我的进展和学习经验以解决那些可能干扰我实现目标的问题。模型构建独立完成设计并能进行改进，过程操作规范，如期完成模型构建。模型精美准确，并能很好地解释制作的原理和方法。能够询问知道的基础上完成设计，操作基本规范，规定时间内顺利完成制作。能够在规定时间内完成操作，但模型不够准确，有科学性错误。选材有误，制作结构不完整，特征不明显，未能完成预期任务。您将怎样在单元中使用这一评价量规: 在学习的前期准备阶段，向学生介绍评价量规，通过学生讨论让学生进一步了解量规要求，并让学生参与修改。同时对量规进行简单修改，将量规中的部分评价指标设计成不同类型的检查表，以使学生更明确各项指标的具体要求，并将修改后的量规表分发给学生个人和小组成员。在学习过程中，督促学生根据量规和检查表记录自己的研究过程，材料的收集情况，问题的解决程度，做好反思日记，检查自己的研究进程和方向，明确自己同要求之间的差距，定期展示自己的学习内容、成果、进度，以便师生、同伴间的互动评价。在学习结束阶段，督促学生反思和组内成员进行评定，并对学生档案进行终结性评价。第4步:在教学活动中嵌入评价（模块3第1节后完成）在您的单元中，如何在课堂教学中使用思维导图、日记、作品与展示等评价。评价名称怎样将这个评价整合于您的教学思维导图在活动开始初让学生将自己的计划用思维导图的形式表现出来，在活动过程中，让学生绘制生活中不同物质变质速率的思维导图，在活动结束阶段让学生个体和分组绘制影响化学反应速率因素的思维导图，使知识更加结构化和具体化日记收集汇总整合生活中常见食品腐败的时间记录表，记录研究过程中的相关进程和数据，记录研究活动及反思，以进行及时的反馈，促进自我的矫正作品展示在第一周结束后和第二周结束时，进行两次的展示活动，第一次主要是展示资料的收集和初步成果，第二周以PPT的形式展示研究的成果。第5步：更多的评价（模块3第4节后完成）非正式的讨论、自评、互评、观察、讨论会等都可以作为评价计划中的重要组织部分。描述您将如何在单元中包含这些评价。评价名称怎样将评价整合于单元观察在两次的小组交流展示时利用小组交流观察量表关注学生的学习资料的收集、对反应速率初步的认识，以及展示成果的正误。互评有形的项目检查表和各种量规的使用以及多应用有声思维，说出学生自己的想法，了解小组成员的想法自评在单元学习的每个阶段，每位同学都要及时自我诊断、自我评价，总结收获、发现问题并及时纠正。师生讨论会通过评价量规的制定、互评等，促进交流沟通，引导学生学习探究活动