读书的三重“薰陶”.doc

读书的“三重薰陶”
读书是“个人”的事，每个人都有权利选择读哪本书，甚至可以选择不读书。但在现今，不读书而过上优裕的生活着实不易。所以，当有人振臂为读书而呼时，应者芸芸。将读书当作敲门砖，几乎是这个社会每一个人的内心的真实想法。但是，事物发展总有自身的规律，太过功利的读书观念对读书本身没有好处。我有一个观点，一个人爱上读书不是外在功利的驱使，而在内在的需求，像人日常吃喝一样。要让读书成为人日日所需，单靠外在的刺激是没用的，但是只从人的内在需求谈读书的重要性，不谈外在的刺激作用，因没有切实可行的操作方法显得苍白无力。怎样办呢？有一条路径可以尝试，将外在刺激整合为内在需求，我称之为读书的“三重熏陶”。
我单讲儿童读书。
儿童是一张“白纸”，但也不是想怎么画就可以怎么画的。得按照规律来办事。我很欣赏龙应台对她儿子成长的观念――“孩子，你慢慢来”，薰陶就是“慢慢来”，一步一个脚印，扎扎实实地做好“三重熏陶”，就能让读书成为儿童内在的需求。
第一重是家庭的“亲子薰陶”。有许多家长抱怨孩子不爱看书，却很少反思自己的行为是否妥当。他们喜欢说的一句话是“看书去”，却不知，外在命令是不能成为孩子的内在律令的。要让孩子养成读书的习惯，家长一定要陪着他读书，用自身的行为濡染孩子。许多人羡慕书香世家，殊不知，世家的密码就在于环境的薰陶，孩子读书时父亲也在读书，这种榜样的力量是无穷的。俗话说：种瓜得瓜，种豆得豆，有怎样的父母就有怎样的孩子。从小生活在读书氛围中的孩子就是一个读书料子。家长总是以工作忙作为借口，但是再忙再累也能得空抽闲看会书的，很多时候，家长“非不能也，是不为也”。克服自己的内心的惰性，哪怕装样子陪孩子一起读书，其收获可能比在外用力赚钱效率高上几倍。如果能和孩子一同讨论，甚至同读一本书，孩子对读书的兴趣就会内化为自身的需求了。
第二重是班级“场域薰陶”。老师对学生读书大体是持赞成态度的，当然也将学生读书视作分散精力的老师，那也是应试教育的枷锁下不得已而为之的态度，不值得计较。但是在班级中薰陶学生读书，对老师来说并非易事。学生在校时间并不长，还要应付繁多的课程，而读书很花时间，老师给学生一天40分钟的读书时间已经算得上是开明的了。因为时间短，又没有检查的手段，很多老师对学生读书大体持一种自由开放的态度，并不强求学生每天读多少时间，该读哪些书。但是这种态度容易让读书沦为空想或口号。真正扎实的做法是规定学生每学期阅读书目，每天阅读的时间，有定时的读书讨论会。这一种做法是 “场域薰陶”。我一直认为人性虽向善，但行为却偏向懒惰的。在班级读书中，可以通过奖励和环境渲染将两者完全整合。奖励是物质和精神的双重诱惑，环境渲染则宣示着班级的“场域”，是班级无形的规则。奖励重内在刺激，环境重外在规范，两者相互配合，就能让学生自觉摒弃读书惰性。但凡是“自觉”的就是“薰陶”吧。
第三件事是学校“濡染薰陶”。 “濡染薰陶”就是要学校为学生“燃炬”。禅宗经典书籍《五灯会元》有言：“是知灯者，破愚暗以明斯道。”这也是学校办学的终极目标。学校就应该是燃灯者，而行政执行就是燃灯的过程。首先，得规定学校读书时间；其次，得有对读书活动的评比方略；再次，得有对读书先进个人的奖励措施。“濡染薰陶”不以加重老师及学生的负担为重要原则，如果因为读书成为一种负担，那么行政就得在另外的领域执行“减负”，让教师及学生有时间、精力好好地读书。“濡染薰陶”还要以教师爱上读书为原则。没有爱读书的教师惶论爱读书的学生。有将“读书明理”作为学校发展终极目标的学校文化氛围，有高尚志趣的教师队伍，有爱读书的学生，三位一体，“濡染”和“薰陶”就水乳交融。
有这三重薰陶，我们有信心让读书成为儿童的内在需求。