跨海峡教案Microsoft Word 文档 (2).doc

跨越海峡的生命桥东羊市小学 高语组 常靖第二课时【教学目标】、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。 【教学重点】引导学生理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累。【教学难点】体会“跨越海峡的生命桥”的含义。【教学过程】一、激情导入 师：你们的热情让我很感动，这个世间正是因为有情而而使人感到温暖，因为有情而变得更加美好，这节课，让我们再次走近跨越海峡的生命桥，去感受那份人与人之间最纯真的感情。 板书课题：跨越海峡的生命桥 生齐读课题 师：通过上节课的学习，我们知道这是一个真实而感人的故事，请带着你的理解再读课题。 生齐读课题二、整体感知 师：这次我听出了你们的感动。下面请同学们打开书，快速浏览课文，看父老用常情的笔墨描绘了几幅感人的画面？ 生：我看到两幅感人的场景。 生：我也看到两幅感人的画面，一幅是杭州的小钱生命垂危躺在病床相，另一幅是在中台湾的花莲慈济医院李博士为青年抽取骨髓。 师：你不但看得准，而且说得清，尤其是生命垂危一词用得好。三、品读感悟 师：听了他的汇报，相信同学们和教师一样在眼前浮现了两幅画面，下面就让我们用心支读课文，注意哪里令你心酸心动，哪里又让你深深感动，把这样的语句画下来。多读几遍，向同桌或老师交流你的感受。汇报交流 师：老师在巡视中发现同学们已经走到了小钱，台湾青年及李博士的身边，谁愿意和大家交流自己的感受，哪里让你感到心酸心痛，哪里又令你深深感动？ 生：“小钱静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有让他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的青年患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓才能使这朵生命之花缩放。”看到小钱濒临死亡，我感到心痛。 师：我感到了你的心痛，也仿佛看到了小钱那张毫无血色的苍白的脸。有谁还画了这段话？读出你的感受。 生：“这个刚满18岁的青年才能使这朵生命之花缩放”。看到这位大哥哥这么年青就身患绝症，我心里非常难受。 师：是呀，18岁正是花一般的年纪，没等开放就即将凋零，“凋零”是什么意思？谁能换个词试试？ 生：凋落。 生：凋谢。 生：零落。 师：这也就意味着小钱的生命即将结束，谁看到这样的情形不心痛呢，谁还要读？ 生：“这个刚满缩放”，我感到小钱很不幸。同时也知道要想救小钱，骨髓移植是关键。 师：是呀，我们都同情小钱的遭遇，更关注他是否能够获得新生，谁来继续汇报。 生：“要找到适合移值的骨髓又谈何容易在台湾找到了这样的人。”我为小钱找到了适合移植的骨髓感到高兴。师：谢谢你告诉我们这个好消息。但我听到你在读“谈何容易”时加重了语气，也就是强调“不容易”。从哪看出不容易呢？生：如果没有亲缘关系，十万人里才有可能找到一个适合骨髓的人，简直是大海捞针。生：“几经辗转”可以想象他们的费尽周折。师：是呀，他们可能在亲人中找过，市内、省内、国内找过，最终在海峡彼岸找到了，那小钱可以说是不幸中的万幸。师生合作读：师读找到骨髓的不易，生读小钱是幸运的师：现在，我们可以稍稍为小钱舒口气了，谁来继续汇报哪里还令你感动。生：“同一时刻，在台湾莲慈济医院大地仍在余震中摇晃。”我知道大地在余震中摇晃，可李博士却像没事似的步履匆匆地走向手术室，李博士的工作精神让我感动。师：你的朗读让我们仿佛看到李博士正步履匆匆地走。怎样走才算步履匆匆？为什么要步履匆匆？ 生：一路小跑地走。 生：三步并两步的走。 师：假如我这里就是手术室，你是李博士，请你步履匆匆地走过来。（生快走到讲台） 师：能告诉我们你为什么这么走吗？ 生：因为我心里着急，此时此刻小钱正等着骨髓，他的病不能再等了。 师：对于你们医生来讲，时间就是生命，所以你不顾大地的摇晃仍旧步履匆匆，真是令人感动。 生：“在这场地震中期待着骨髓。”这位青年让我感动，因为此时此刻他的家人怎样他都不知道，却躺在这里捐献骨髓。 师：你都在替他的家人担心，可他却无动于衷，他不爱自己的家人吗？ 生：不，他是急着挽救小钱的生命。 生：他知道小钱非常需要他。 课件出示台湾青年躺在病床的画面，师生合作朗读废墟，但是，他知道 生：在海峡的另一边期待着骨髓。 师：此时此刻，他不知道自己的家人是否已经遇难，但是，他知道 生：“在海峡的另一边期待着骨髓”。师：我们为青年的不顾家人安危，挽救小钱而深受感动，还有哪里令你感动？ 生：针头向皮肤刺去终于从青年的身躯里涓涓流出。从这我受到余震仍非常严重，可李博士却仍沉着站在病床旁，青年也静静地躺在病床上，他们坚定让我感动。 生：从这段话我感受到了这场手术进行得很不容易。 师：我和你们有同感，从哪些词看出手术艰难？ 生：“脱落”、“不得不停止”。可以看出手术进行不下去。 生：“一次又一次”说明反复了很多次。生：“间隔”、“终于”可以看出手术进行得非常不易。 课件出示这段话。 （指名朗读，提示注意体现艰难的词语） 师：有的同学可能还没能真切感受到“，老师现在就带你们亲临那场大地震，了解手术是在一种情形下进行。（课件播放大地震实况录像） 师：看了录像，你有什么感受？ 生：太可怕了。 生：房倒屋塌，真是吓死人了。 师：如果是你，你会怎样做？ 生：马上逃跑。 师：对呀，逃命要紧。 生：带上几个小同学一起跑到空旷的地方。师：你真有爱心，危难之时不忘帮助弱者。 师：（课件出示李博士为台湾青年抽取骨髓的画面）我们再来看李博士和青年是什么反映？在这危急时刻，只有跑到空旷的地方才比较安全，而他们却义无反顾地选择了危险，这是一种什么精神？ 生：舍己救人的精神。 生：舍生忘死的精神。 师：这种精神难道还不令你感动吗？带着你的感动再读。（齐） 师：骨髓的涓涓流出，意味着小钱的生命之花将得以缩放。还有令你感动的地方吗？ 生：“骨髓的保存期只有24小时连夜移植骨髓”我感受到运送骨髓仍很艰巨。 生：我觉得时间紧任务重。 师：看看运送骨髓的路线图。骨髓移植时间表你会更加深有感触。（课件出示地图时间表） 生：我觉昨李博士他们一刻都没有休息，很紧张。 师：我感受到了你们的那份焦急，读出你们的感受。 师：熬过这十几个小时，小钱终于得救了，此时此刻你们高兴吗？让我们一起把这个好消息去告诉所有关心小钱的人。（课件配乐，生齐读最后一段） 师：这座跨越海峡的生命桥使小钱得救了，这是一座用什么搭建的生命桥？ 生：用爱心架起的生命桥。 生：用血脉架起的生命桥。生：用血脉码调制亲情架起的生命桥。（板画桥，板书爱心，血脉亲情）四、拓展延伸 师：小钱在海峡两岩同胞的关爱下得救了，此时此刻，假如你手中有一面锦旗的话，你想把它送给谁？ 生：我想送给青年，因为没有他，小钱就没有生存的希望。 生：我想送给青年，因为他冒着生命危险为小钱捐献骨髓，挽救了小钱的生命。 师：送得好，是他为小钱提供了生命的源泉。还想把旗送给谁？ 生：送给李博士。没有李博士忘我的工作的精神，高超的医术，小钱的骨髓移植未必成功。 师：送得对，李博士可是这次求助行动中的关键人物。下面我们认识一下李博士。 （课件出示李博士的照片及资料） 师：没有他们的奉献就没有小钱及更多白血病患者的第二次生命。让我们共同随着歌曲唱出我们此时的心声。 （课件播放白血病患者康复图片配乐爱的奉献师生同唱） 师：读了这个感人的故事，我想给大家留两个作业。 1、当个小作者，想象有一天小钱和台湾青年相遇，他们会说些什么？做些什么 2、当个小记者，调查自己身边有哪些需要我们帮助的人，拟份爱心行动计划。师：同学们，爱是明媚的阳光，给人以温暖；爱是盛开的鲜花，给人以芳香；爱是潺潺的溪水，滋润万物的成长；爱是雄雄的火炬，点燃生命的希望。只要人人献出一点爱，这座跨越海峡的生命桥将永远屹立在海峡两岸；只要人人都献出一点爱，这个世界将变成美好的人间！跨越海峡的生命桥教学反思东羊市小学 高语组 常靖跨越海峡的生命桥向我们讲述了一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸的一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。本课教学的重点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及像李博士一样的两岸医护人员的奔波劳累，从而体会“跨越海峡的生命桥”的含义。我在教学时，主要围绕以下几点展开教学：一、以读为主，体会课文的情感。读是本节课采用的主要教学方法。课堂伊始，我就让学生初读，把课文读通顺正确，重点读好课文的第2段。这段不仅生字词多，难以读通顺，而且正是这节课研读的重点；接下来轻声读，想想课文写了哪些人物，他们之间发生了什么事，了解课文主要讲了一件什么事。接下来的带问题默读，把学生带进了课文的情感，引起学生和作者的共鸣。最后的汇报读更是学生情感的抒发，内心的感受。让学生每次的朗读都是为品读文本而服务，层层递进。二 、抓住重点词语，来理解句子的意思，使学生体会文中的感人之处。学生在初读课文后，我便出示几个关键词。如“凋零”“含苞”“绽放”“辗转”“沉着”“奔波”“连夜”等词语，让学生体会李博士的勇敢，无私奉献的精神，感受台湾同胞不顾个人的安慰，一心为他人着想的高尚情操。三、以情入手，展开课文最动人的场面的教学，让学生感悟到课文的感人之处。理清文章主线后，我就让学生找找课文的哪些地方令你感动，此时主要要求学生顺文本思路，聚焦课文的第二段中的句子：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。要分析一个人的内心，首先要分析文字。因此我把“这个句子作为重点句进行解读，目的是让学生走进小钱的内心。让学生敏锐地抓住“含苞的花朵、凋谢、绽放”学生从这句话中体会到了小钱病情严重，体会到了他的无奈，体会到了他的痛苦。教学中，以“读”做肉，以“情”注血，让学生在人文关怀下感受语文课堂教学的魅力，让学生在情感的熏陶中感受到学习的快乐。 反思这节课，存在着许多的不足与遗憾。比如在课文讲授中，对学生朗读指导还欠缺。学生已经对关键词语的感悟到位了，但没有及时进行朗读训练，致使错使了朗读训练的良机，跨越海峡的生命桥说课稿东羊市小学 高语组 常靖说教材跨越海峡的生命桥是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”专题栏的第三篇精读课文。课文讲述的是一个真实的故事：杭州青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱，架起了一座跨越海峡的生命桥。小钱刚满18岁就患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，“凋零”原本是用来形容草木的，现在用在了18岁的小钱身上，多么让人痛心。“唯有骨髓移植，才能才能使这朵生命之花绽放”中的“唯有”一词又向我们点明了移植的紧迫和必要。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景生命垂危的小钱静静地躺在病床上期待着；第二个场景是在余震的危险中，在台湾花莲的慈济医院，一个青年也静静的躺在病床上，李博士正抽取着他的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的都是挽救海峡彼岸那个年仅18岁的生命小钱。这不正好应证了两岸同胞亲如一家，血脉相连吗？课文语言朴实自然，叙写生动具体、感人。那字里行间的人性美让我感动；那血浓于水的两岸亲情让我感动。希望通过本课的学习，学生能深切地感受到这种情感，并在彼此心间埋下善的种子，爱的幼苗。本课要掌握的词语特别多有18个，在单元词语盘点“读读写写”中就有17个。所以掌握词语也是一个重点。本组课文的学习重点是“感受人与人之间纯真的感情，体会互相关爱带来的快乐和幸福。”本课教学的另一个重难点就确定为：理解骨髓移植的重要，感受在余震中捐献和抽取骨髓的危险，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。课时安排：两课时根据新课程中段学生阅读目标：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。我预设了以下目标：说目标1.通过预习会正确认读“凋、暂”等8个生字，特别注意“暂”是平舌音，会正确美观地写“湾、袭”等12个生字，范写“袭、暂”；正确读写“跨越、海峡、谈何容易、袭击、暂停、骨肉同胞”等词。 2.会运用查字典或联系上下文的方法理解“辗转”等词语，通过反复读关键词句来读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。3.正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的品质，感受人性美和海峡两岸人民的血脉亲情。说教法和学法在课文的学习上我毫不犹豫地选择了抓本课的关键词，关键句。这也是四年级学生的学习重点。在词语的理解上我采用想象法，联系上下文，查字典等方法来体会；在品读过程中则主要采用创设情境法和读书指导法，引导学生进行理解，积累，感悟。学生以自主学习为主，朗读感悟。说过程根据预设目标，我设计了两个板块：一.初读课文，整体感知。这部分目标非常明确，就是把词读正确，把课文读通顺，概括的把内容说明白。分成三步来完成:1.直接出示课题并质疑，而后自由初读课文。（要求试读正确，难读的多读，难理解的词可以查字典）2.自主学习理解词语。（有生字的，带多音字的，关键词等）（详见下面）3.检查读书效果,学生概括主要内容。词语：凋零 绽放 含苞 暂停 袭击 空旷 辗转 海峡 同胞 骨髓 白血病 苍白 红润 谈何容易 突如其来 步履匆匆 骨肉同胞 血脉亲情 在自主学词语中，学生自由说需提醒同学的地方。可以是字音，字形，字意。课文中的一些长句子和难句子，随机就出示读一读，简要说说自己读懂了什么。如有学生说到“凋零、绽放、含苞”中的任何一个时，都可以随机出示“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血xu 病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓su移植，才能是这朵生命之花绽放。”这句难读的句子，读一读，随机教给学生一些理解词语的方法。又如“辗转”一词，我这样设计：指名学生读，正音（zhnzhun）问辗转的意思。出示字典上的两种意思，学生不十分理解，教给学生也可用联系上下文的方式，出示句子“小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。”和这句前面的几句一起来理解。引导学生想象，“他们有可能去哪里找？”学生既感受寻找适合骨髓的艰难又了解了“辗转”的意思。为后面的深入感悟内容，作好铺垫。而后，检查朗读情况，指名读课文，其他同学思考主要内容。然后教师根据学生的回答随机板书。教师教给方法：把时间，地点，人物和几个关键词连起来说通顺，就是主要内容了。通过以上步骤第一块-初读课文就差不多就完成了，接着是第二个板块。二.品读，理解内容，感悟精神。我主要采用以读代讲，以读促思及追问的方式。设计了两个步骤来感悟台湾青年和李博士的博大爱心。提醒读书方法（在课文中感人的部分，我们要静心细读，尤其是一些让你感动的句子，词语，划下来好好体会体会。）1.默读3-5自然段，划出令你最感动的语句，简单的在课文的空白处写上关键词。2.交流感受环节。学生找到一句教师出示一句。“骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。”理解词语并说出体会。“此刻，大地仍在余震中摇晃。”想象具体有什么在摇晃？“针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。”想象李博士的心情。“此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”教师随机追问和评价及板书。在交流过程中，教师随机配乐范读，激发孩子的情感。引导孩子把自己的情感体验，迁移到台湾青年的内心世界的想象当中去。台湾青年静静地躺在床上，心里想着什么。第6自然段通过对重点词“奔波”“连夜”的理解来感受博大的爱心。（补充资料引进）大屏幕出示：几点几分，进展到哪一步。（教师快速朗读一连串的时间及进展）学生理解生命桥的含义。那是用两岸同胞爱心架起的桥。（齐读）也许，小钱和这位台湾青年永远不会见面，这并不重要，因为两岸同胞的心是连在一起的。那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。（ 小练笔 ）日子一天天过去，小钱慢慢康复了，他心里充满了感激引入拓展阅读海峡两岸，血浓于水