高校体育提高学生的学习兴趣.doc

高校体育教学中大学生学习兴趣的激发
张治莉
（四川师范大学体育学院）
摘要

关键词

兴趣指兴致, 对事物喜好或关切的情绪, 是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某件事物、 某项活动选择性态度和积极的情绪反应。学生对体育课的兴趣不仅为完成教学任务, 促进学生身心健康的机能状态提供了可靠地保障, 而且能够为培养学生养成终生体育锻炼习惯奠定了基础。实践证明, 在体育教学中学生若遇到自己感兴趣的教学内容, 就会表现的迫不及待, 并能激发出学生的主观能动性, 从原来被动的# 要我学∃变成主动地# 我要学∃ , 从而达到预期的教学效果。

兴趣对人 的学习和工作都有 重要 意义 它推动 人去寻找知识 激励人去努 力钻研 从而提高学习与工作 的效率。爱因斯坦曾说 Α “我认为 ,对一 切来说,热 爱才是最好 的老 师 ,他远远 超过责 任感” 。尚在 成熟 期时 的青年学生 ,对某种 活动的兴趣 ,决定着 他们 在某一 方而 的成就。兴趣 与注 意密 切相关 ,兴趣 越浓 ,注意 力就越 集中,越稳定 。学生对 教材的安排 、场地 、器材和组织教 法是否感兴趣 ,可 以 他 们的面 部表情 反 映出来 。若学生不感兴趣 ,表情就呆板 ,有气无力 ,注意力不集 中,练习时不认 真 ,或有 挑避。所 以教 师在教学 中就了解 学生的运动兴趣特征 ,并 掌握培养兴趣的方法 ,要 注意正确 引导 ,激发 他们 的学 习兴 趣 。在 教材搭配 ,难 易和 场地安排等方面也要多加考虑 。

一，确定适宜目标, 体验成功的愉悦
首先, 教学目标要适中。一个难度适中的目标能激发学生的学习动机,引起持久的学习积极性和高涨的学习热情,激励学生为实现该目标作出不懈的努力。而一个过高的目标会使学生望而却步,退缩不前;一个过低的目标又会使学生感到 没劲!, 缺乏刺激力, 从而视若无睹,引不起强烈的动机和兴趣。因此,要把教学目标确定在学生的 最近发展区!之内。即教学目标必须有一定的难度, 让学生 跳一跳!才能摘到 桃子!;同时又不能过高,以至于使劲 跳!也摘不到 桃子!。其次, 教学目标还要体现个体差异,使每个学生都有所进步和提高, 让他们体验到成功的愉悦。如有的学生需要在技能方面提高要求, 而有的学生则需要加强自觉性与合作意识的培养等

二，教师要适应素质教育的形势,转变传统观念
长期以 来 学校体育在教 学中只 注重 技术 的传授 和只 抓 竞技 的提高 而忽 视 了体育教学 的教 育功增 强体质和 培养学生终身体育锻炼 的教育思 想。在全面贯 彻素质教育的今 天 ,体育教学要适应新形势,把人” 、育心 、育体作为学校体育的重点来抓。使学生通 过体育教学 ,学会 和掌握科学 锻炼身体的理论 、方法 、段 ,为学生从事终身体育锻炼打下坚实 的基础。

对于体育理论的教学，可以采用多媒体方式或者网络教学的方式进行。到2005年止，我国已经有四所高校的体育课程成为国家的精品课程。分别是北京航空航天大学、清华大学、上海交通大学和东南大学，精品课程的相关内容上网并且免费开放，实现优质教学资源共享，给高校体育课程教学改革提供了很好的借鉴作用。、

在体育教学中渗透美学思想寓美于教, 寓教于乐。对于培养学生的审美能力,发展学生的创造思维, 激发学生的运动兴趣,提高学生对体育的学习兴趣培养其终身体育意识,在教学与训练实践中学生形成形体美、 动作美、 姿态美的教学目的, 具有深远的意义。因此, 在体育教学中教师要富有创意,不断加强对美学理论的学习与探索,在体育美学理论的指导下, 按照美的规律进行体育教学与实践, 使体育教学更具时代特色。

三，发挥学生的主体性，发展他们的个性
充分发挥教师的主导性和学生的自主性现代体育教学提倡教师的主导作用与学生的主体地位相结合,教学中师生平等, 教师的作用不再只是领导和指挥, 而是指导和帮助。教师对学生的活动不加过多、 过死的限制,创造良好的教学环境, 用表扬、 鼓励的方式激发学生练习的积极性。激发学生的上进心、 自尊心, 培学生集体主义精神。学生往往通过自学、 自练, 创造性地完成教学任务, 新型的师生关系克服了过去刻板的管制学生的不良做法,有利于激发学生的学习动机,发挥学生的主动性, 发展学生良好的个性,使学生身向健康方向发展。

承认个性差异的存在。由于学生个性不 同,在体育运 动 中的表现 也不尽 相 同，因而 对学 生的要 求不 应强求 一律 ,在鼓 励和表扬 成绩突出的同时 ,也要 对成绩较差 的给 予足够的理解和鼓励 ,使之能尽快地提高运动能 力,从而保 证教学质量。此教学中应根据学生的实际情况提出具体的任务与要求 ,使学生经过一定的努力 ,克服一定的困难能够达到 ,只有这样 ,才能满足学生的求知欲 ,体验到成功的愉快 ,保持较高的学习兴趣.另外 ,学生的身体素
质 ,体育运动基础差异是客观存在的 ,所以 ,教学总还应该考虑到学生的差别 ,提出不同的要求 ,区别对待

四，导课形式应新颖有趣
准备活动是整个运动过程身体机能正常发挥的基础。是上好一堂高质量体育课的前提。因此, 准备活动应该丰富多彩, 如队列队形中的反口令做, 慢跑热身当中的曲线跑等还有适合学生的趣味游戏如贴膏药, 推小车等以及各种技能辅助练习, 如篮球中的抛球叫号, 足球中的运球接力等这些多样的准备活动不仅可以提高学生的身体机能更重要的是能够集中学生学习的注意力, 提高学生学习兴趣

五，教学方法形式多样
首先,教学方法的选择要符合 健康第一!的指导思想,能充分反映教育改革和体育课程发展的趋势, 利于激发学生的学习热情和积极性。其次,应有利于教学目标的实现。教学目标不同,教学方法必然各异。第三,教学方法的选择要适应学生的认知基础和个性特征,要充分考虑学生的兴趣爱好、 运动能力、 学习风格、 学习态度等。第四, 教学方法因教学内容的不同而有所不同。因为不同的教学内容具有不同的特点和价值,而这些特点和价值必然会影响教学方法的运用。如健美操既有健身健美、 调节情绪、 提高审美能力等锻炼价值,又具有内容丰富、形式多样、 动作优美的特点, 因此, 教师可通过优美的动作示范,使学生产生一种渴望学习、 急于掌握动作的欲望;通过乐曲激情法来激发学生学习的热情,活跃课堂气氛等。

例一：在教前滚 翻时 ,用“一蹬、二撑 、三低头 团身滚 动似圆球 ”的形象生动的 比喻 ,使学生把前滚翻 的动作要 通过形象的艺术 讲解 ,再配以 轻盈 准确 的示范 ,激发学生 对学习 的兴趣 。

例二: 学生对中长跑普遍不感兴趣特别是女同学, 有时还会出现抵触情绪。教师应采取多种多样的方法和形式培养学生对中长跑的兴趣: 可采用分组或分队接力跑, 增强竞争意识; 采用追逐跑、 追赶跑、 领先跑培养学生的意志品质;采用队形变换跑培养整体意识和集体荣誉感。这样学生的注意力就不完全集中在两条腿跑步上,而是使学生对这项运动有追求、 有趣味。。

例三：武术教学, 当学生在老师的辅导下, 基本掌握了动作要领后, 如果继续在教师统一指挥下练习, 虽然队形整齐, 但由于每个学生身体上的差异,个人水平不同,统得太死, 效果不好。如果采用互帮教学,自由结合, 好带差, 就会调动、 激发学生的学习积极性, 会使课堂学习气氛活跃, 收到良好的学习效果要认真地去识别每个学生的个性,这是发展学生个性的前提条件。

六，注重师生的情感交流。
学习过程不仅是知识的教学过程, 而且是师生情感交流的过程, 体育教学也是这样。在学生中, 教师必须有威信。教师的威信是教学的需要, 是教书育人的需要。但威信不是制度, 不是固有的, 而是情感的延伸, 是教师靠自己的言行树立起来的。威信是先有∀ 信#后有∀ 威#的, 在信任的基础上才有威信, 只有获得学生信任,你在他心目中才有威望。所以, 师生之间应当建立信任和谐的融洽关系,这种师生情是教学成功的可靠保证。教师不应以权威者、 监督者的形象出现在学生面前, 而应通过自己的语言、 示范、 表情传递给学生亲切、 鼓励、 信任、 尊重的情感信息。教 师必须具备良好 的心理素质 ,把 自己 强烈的事业心和高度 的责任感同尊重情感融洽在 一起 ,使之共同产生 合力 ,形 成 积极 的力量。即使学生出现问题, 也不要随意指责, 应给以引导和点拨。这样, 学生不仅得到知识的启迪,更重要是得到精神上的支持和情感上的满足

教师要以自己对教学、 对学生的热爱来激发学生的学习热情; 教师要理解和接纳每一个学生,尊重学生的人格; 多给后进生一些关爱。爱是后进生转化的基础和条件,是促进进步的精神动力; 教师应放下 师道尊严!的架子,给学生话语的权利,虚心倾听学生的不同看法和观点,及时调整教学方案。这样才能真正改变以往师生之间的线性关系,使师生关系变得融洽和谐,从而促成师生之间的真诚对话和情感交流

　七，掌握好课堂节奏,调节课堂情绪
掌握好课堂节奏 ,是教师一项不容忽视的基本功.课堂教学节奏过快 ,会造成 “满堂灌” 现象 ,容易使学生紧张疲劳 ,如果课堂教学节奏太慢 ,会使学生注意力分散 ,精神松懈.即使是适宜的教学 ,如果节奏单一 ,没有新鲜感 ,也会使学生感到单调而降低学习兴趣.因此 ,教师在备课时必须精心设计课堂教学节奏.教育实践告诉我们 ,理想的教学节奏应该是:根据教材的特点 ,学生的体育基础、 兴趣爱好和性别等实际 ,对课中的教学内容、 教学时间、 运动负荷与密度 ,进行合理巧妙地安排和精心地搭配 ,并在教学过程中做到有张有弛 ,变化有度 ,反复有序 ,使学生的听、 想、 练交错适度.如果教师掌握好了这种节奏 ,学生便会产生美好和谐的感受.课堂上便乐趣倍增 ,也定能取得事半功倍的教学效果.
在教学过程中 ,对课堂教学节奏的变化还应有应变的准备.教师还应根据学生心理和生理特点以及环境对学生的影响 ,随时观察学生在课堂上的变化和反应 ,针对出现的问题 ,随时调整课中的节奏.如运动负荷和密度不合适 ,则应及时调整.如果学生已掌握了动作要领而表现出漫不经心 ,则应随时加快节奏 ,以保证学生饱满的学习情绪 ,提高学生学习的积极性 ,总之 ,应注意课堂的变化并随时做出调整.

八，建立综合的评价体系
随着高等教育的深化改革,高校体育应从应试教育向素质教育转轨,体育教学目标也由传授运动技能向学生身心健康方向转换。高校体育教学过程,是在传授运动技术能力的基础上,要重视学生体育意识、 体育习惯的培养; 要确立以学生为主的教育对象观,培养学生的创新精神和实践能力。承认并尊重学生的个体差距,注重学生的潜力和个性发展,确立科学的体育教育理念,搞好体育教学考核的根本就是要重视教学过程。在考试中要建立综合评价体系, 必须关注运动能力较差, 运动基础薄弱的学生体育学习情感。把学生的学习态度和个体进步幅度, 纳入体育考核之评价中。这样在体育课教学中,有利于发挥学生的个体特长, 学生在运动中获得的成功,能够感受到愉快和情感的体验, 使精神得到了升华, 调动学生锻炼的极积性。

总之, 体育教师要适应深化教育改革的要求,不断地更新教育观念, 注重对自身良好素质的培养,善于把握自己的情绪, 把微笑带进课堂,用自身的心灵去感染学生, 用自己良好的行为去营造良好的环境和氛围,积极构建以学生为主体、 利于学生主动发展的自主探究教学模式,不断探索适应学生全面发展的教学策略, 逐步建立以学生为主体的全新体育课堂教学格局,为学生提供生动有趣、 丰富多彩的内容和信息。拓宽学生的体育视野,使体育学习更有趣、更容易,使每个学生获得成就感, 从而有效地促进学生健康、 全面发展。

参考文献
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《谈在高校体育教学 中加强对学生个性发展的几点认识》戴 戍
《谈高校体育教学中的美学渗透》刘
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《谈高校体育教学课堂兴趣的培养》孔 　 涛
《试论提高高等学校体育教学质量的 因素》宋光宇
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《浅议错觉在体育教学与训练中的应用》孙凌云
《浅谈如何培养高校学生对体育课的兴趣》王 凯
《浅谈高校武术教学中学生兴趣的培养》杜秀群
《普通高校体育课教学与激发学生学习兴趣的探讨》张震灵
《普通高校体育教学结构优化研究》宋翠翠
《利用“心理效应”增强高校体育课堂吸引力 》王智明 钟宇静