早教新视野获一等奖论文——浅议评价环节的组织策略.doc

浅议评价环节的组织策略
姓名：黄晓梅 职称：小高 教龄：18年
单位：江苏省扬中市教师进修学校 邮编：212200
地址：江苏省扬中市绿扬路59号 电话：[phone]
内容提要：
评价环节是集体教学活动中必不可少的一部分。本文对当前教师典型的评价策略进行了分析和整理：一、以预设目标为依据的评价。依据教育教学目标，从幼儿掌握的基础知识和基本技能方面以及体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的发展方面去评价，教师往往用同一层次要求的作业来检查学习目标的达成度，忽视了幼儿个体间的差异。二、以展览为形式的评价，使幼儿在宽松的心理氛围中接触到更多不同的作品表现形式，扩大了知识面，并能够从中接纳别人的观点，但展览易受客观条件所限制。三、以鼓励为主的评价，充分体现幼儿为主体的“人本”教学思想，但教师往往忽略幼儿的缺点和错误，对一些不良现象和问题不能及时地进行提醒和指导。四、趣味性评价，主要以趣味性的游戏、竞赛或情景表演的形式来组织评价环节，评价者易受现场气氛及情绪的感染。五、互动式评价,打破教师“一言堂”评价现象，充分利用一切可利用资源，使评价环节更富实效性,但在实践中会出现重结果轻过程现象。六、以问题为纽带的评价，通过问题的创设，充分调动幼儿参与讨论的积极性，同时又给了幼儿自我纠错的机会。但往往难以达到预期效果，教师常会出现评价不到位和评价不当情况。
评价环节是集体教学活动中必不可少的一部分，因为评价本身就是一种教育活动，只有将评价与教育活动有机地结合，才能使课堂教学真正成为师幼互动的平台，才能充分调动幼儿自主学习的积极性。另外，在集体教学活动中进行及时评价、及时反馈，效率也会大大提高。但长期以来，教师们习惯于把主要精力放在教学活动的开始部分和基本部分，着力研究怎样出奇、出新、引人入胜，而往往忽略了评价环节的研究，多数教师认为评价环节难组织，有的教师甚至采取放弃、不组织的态度！笔者在参加了一些幼儿园的园本培训调研活动以及观摩幼儿园的集体教学活动后对当前教师典型的评价策略进行了分析和整理：
策略一：以预设目标为依据的评价。
教育教学目标不仅是教育教学活动的指南，也是评价幼儿发展状况的基本依据。评价的内容就是教学活动目标完成的情况，教师往往通过观察幼儿在活动中的具体表现来判断幼儿的掌握情况、目标达成度以及幼儿能力发展的水平，如数学活动“按物体特征分类”，活动目标是：学习按物体的不同特征进行分类，并用点、线表示分类的结果。围绕这一目标，教师是这样进行评价的：在活动中展示部分幼儿的操作记录单，让幼儿说出各自的分类方法及分类结果；全面检查幼儿的操作记录单，看该幼儿是否能够正确地完成。
分析：依据教育教学目标，对幼儿进行多方面的评价是促进幼儿全面发展的必然要求，紧紧围绕着目标，从幼儿掌握的基础知识和基本技能方面以及体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的发展方面去评价，使评价具有可操作性。但在教学活动中，幼儿人数较多，产生的行为也较多，作为评价者的教师或幼儿都不可能完全了解每个幼儿的所想所做，同时，评价者在依据活动目标进行评价时，也会受到各种因素的干扰，因此，评价者观察到的情况、作出的判断与幼儿的实际会有出入。教师往往用同一层次要求的作业来检查学习目标的达成度，忽视了幼儿个体间的差异。
改进措施：尽量排除他人的影响，对于自己一时把握不准的行为，评价者可以在延伸活动后继续跟踪观察，也可以运用活动后对作品的分析、与幼儿个别交谈等方式，了解幼儿真正的行为动机，以获取真实的评价信息。因为评价的目的不是给幼儿能力分等级，而是要促进幼儿的发展，因此我们要正确对待幼儿的差异，评价标准应因人而宜，要能体现新《纲要》的精神：尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异……如在数学活动中，教师不能把“谁最先完成，完成了几道题，做对了几道题”作为评价幼儿的标准内容，应该在了解每个幼儿的学习特点及发展状况的基础上，认真研究制定出不同层次、不同阶段的评价标准，如：对活动水平差的幼儿，评价内容侧重于他们的进步方面；一般水平的幼儿则对他们学习了什么作出评价；对活动能力较强的幼儿，则重点评价他们完成活动的方法。除此之外，评价标准要根据具体的教育领域和教学内容而定，如语言活动与数学活动的评价标准就不应该相同；同是语言活动，教学内容不同，评价的标准也不应该相同：有的语言活动侧重于幼儿的语言表达能力的培养，则该活动的评价就应该围绕语言表达方面的要求；有的语言活动侧重于幼儿的创编，则就应该重点围绕幼儿的创造想象力和思维发展方面进行评价……
策略二：以展览为形式的评价。
教师在评价环节将幼儿的作品全部展示出来，可以贴在展示板或墙上，也可以用视频展示仪逐一展出，还可以用摄像机或数码照相机摄下所有幼儿的作品，在电视或电脑上及时进行播放。该评价方式主要是让幼儿在自由观赏中进行横向比较，从中学习别人的长处。主要运用在美术集体教学活动中。
分析：班杜拉强调，人类的语言、社会规范、情感、态度和行为等，都是通过观察而习得的。幼儿间的差异，也使他们无形中成为彼此观察学习的对象。这些由幼儿自画、内容丰富、颜色鲜艳的画面，再借用多媒体技术，给幼儿带来了视觉上的刺激，能够充分调动幼儿的参与性和积极性，使幼儿在宽松的心理氛围中接触到更多不同的作品表现形式，扩大了知识面，并能够从中接纳别人的观点。但展览易受客观条件所限制：一是能容纳全部幼儿作品的平台（如黑板、展示墙）需要一定的空间，且位置要固定，以便于幼儿能够自主地将作品贴或夹在展示板上；二是许多幼儿园的现代化电教设施设备配备不齐全，不能保证班班都能拥有摄象机或数码照相机或视频展示仪。除此以外，教师在评价过程中，往往会重展示轻引导，评价缺少针对性。幼儿受审美能力以及知识经验等方面的影响，往往对作品的观察、理解不够深入、透彻，而教师的引导不能及时跟上，长此以往，幼儿没有了新鲜感，就会出现到处乱窜难组织现象。
改进措施：在活动室开辟展示角或展示台、展示板，保证幼儿的作品、作业能够得到及时的展示，让幼儿获得成就感。教师要与幼儿商讨、确定好每人的位置，防止发生碰撞和拥挤现象，更便于教师能够及时观察、了解幼儿学习情况，同时教师还要帮助幼儿正确掌握夹、粘贴等技能技巧。经济条件好的幼儿园要积极配置必要的现代化电教设施设备，使这些现代化电教设施设备能够服务于教育教学，发挥它特有的功能。评价不可能面面俱到，教师要学会抓住重点及关键性的问题进行评价。在展示幼儿作品或带领幼儿欣赏作品时，教师要注意将幼儿的作品有目的地进行选择和归类，引导幼儿对这些作品进行重点观察、讨论和分析，从中能够拓宽思路、丰富学习内容。
策略三：以鼓励为主的评价。
在评价时，教师首先能对整个活动作个回顾，让幼儿获得一种满足感和成就感，其次更多的是对幼儿的参与程度、整个学习过程作一个鼓励性的综合评价。教师在评价时能注重以肯定为基调，以激励为原则，充分运用鼓励性的语言，保护幼儿的学习积极性，教师在教学活动中能做一个有心人，善于发现幼儿的闪光点，特别是面对幼儿细微的进步都能及时地给予肯定，诸如“发音声音有所提高”、“回答问题时能较完整了”等点滴进步，都能立即进行评价，而且尽可能说具体，指明优点所在，激发幼儿学习的积极性与主动性。在评价中，教师常用的评价语言为：“xx小朋友今天在课上真会动脑筋，想出了这么多的办法”、“xx小朋友回答老师的问题最多”、“xx小朋友今天有了进步，能够自己完成作业”……
分析：此类评价充分体现幼儿为主体的“人本”教学思想，人人都有“优”的评价可能。教师能对幼儿采取鼓励性的评价，以发展的眼光看待每一个幼儿，常此下去，不仅幼儿越来越愿意表现自己，而且整个集体也会充满爱心，师幼关系也会日趋民主，课堂效率也会增色不少。但教师往往忽略幼儿的缺点和错误，对一些不良现象和问题不能及时地进行提醒和指导。在评价过程中，表现出色和进步明显的幼儿受到的表扬和鼓励机率要高于表现平平、中不溜秋的幼儿，表现平平的幼儿往往被忽视，学习的积极性不能很好地被调动起来。
改进措施：鼓励并不只是无原则地呵捧，也需要教师适时地提出建议，怎样做到既不挫伤幼儿学习积极性又能达到评价目的？关键是教师如何用鼓励性的语言提出要求，如面对画面不整洁的幼儿可以告诉他：你的画老师很喜欢，颜色鲜艳、线条流畅，如果画面能够干净些，老师就可以把它送出去参加比赛了！这种鼓励式的“友情提醒”，幼儿爱听又能理解，相信在以后的绘画活动中，该幼儿一定能够格外注意保持画面整洁。
策略四：趣味性评价。
教师主要以趣味性的游戏、竞赛或情景表演的形式来组织评价环节：
1、情境表演式，如创设送礼物的情境，让幼儿将完成的作品（作业）当成礼物送给xx，由收到礼物的xx进行评价。幼儿在这个评价环节积极性很高，争先恐后地送上自己的作品（作业），饶有兴趣地围在评价者的身边认真倾听评价。
2、游戏、竞赛式，如设计“击鼓传花”之类的游戏，让拿到大红花的幼儿上来介绍自己的作品（作业），其余幼儿一起讨论评价该幼儿的表现，最终决定是过关还是表演节目。又如组织幼儿进行“抢答”、“智力竞赛”等形式的评价活动，将检查与竞赛融合在一起。
分析：评价中能够注重选择一些符合幼儿学习特点的游戏来增加评价的趣味性，既活跃了课堂气氛，又调动了幼儿的评价兴趣。但评价者易受现场气氛及情绪的感染，尤其是当评价者为教师事先指定的幼儿时，幼儿爱玩的天性会在活动中不经意地显露出来，游戏时常会忘记自己的扮演角色和身份；另外，教师对被指定幼儿已有经验与能力的判断有时也不一定正确、全面，这些因素都会影响评价质量。
改进措施：教师要善于捕捉幼儿反馈的信息，及时发现问题的本质，并能针对现场的具体情况给予及时、恰当的帮助和评价，调整幼儿在评价过程中的漠然、涣散、过度兴奋等不良身心状态 ，同时要注意以游戏者的身份来提醒幼儿，使幼儿对自己的活动能力有一个科学的估计，找到努力的方向。
策略五：互动式评价。
该评价方式主要体现在评价时让幼儿互相交换作业进行检查，在互相检查过程中，启发幼儿对作业内容再次进行思考，从中发现问题、解决问题。常见的还有在公开课活动中，教师能够充分利用听课教师的教育资源，让听课教师参与到评价中来。一般组织形式是让每个幼儿在作业完成后各自找到一位“客人老师”，先将自己的作业讲给“客人老师”听，再由“客人老师”有针对性地进行具体评价、辅导。
分析：打破教师“一言堂”评价现象，充分利用一切可利用资源，使评价环节更富实效性，正如《纲要》所指出的：“幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。”采取幼儿互评方式，不仅有利于幼儿主动性的培养，还能增强幼儿的合作意识，更有效地解决了教师一个个检查辅导、既费时又费力的问题。让听课教师参与评价过程，既可提高评价的效率，保证幼儿练习的准确性，又可以培养幼儿与人交往的能力，真可谓一举两得。但在实践中会出现重结果轻过程现象，不管是幼儿与幼儿之间的互动，还是师幼之间的互动，大家关注的重点都在完成作业（任务）的正确率上。教师或幼儿在互动评价中，往往急于直接告诉对方正确的操作方法和结论，没有时间让幼儿独立思考。另外，在互动中，容易忽视幼儿个体之间的差异，幼儿的个性、能力、兴趣、爱好等的不同都会使互动变成被动，如性格内向的幼儿不会主动地与客人老师交往，常常躲在同伴的身后，等待客人老师的召唤或看同伴与客人老师的交谈；完成不了作业的幼儿则会趁乱抄袭别人的答案……
改进措施：教师应该注重适时放手和引导，鼓励幼儿开展自我评价和互评活动。增加教师与幼儿，幼儿与幼儿讨论问题的时间。要给幼儿表述自己思维过程的机会，允许并倡导幼儿对“评价”作出“反评价”，即便幼儿的思维有误，也应该鼓励他们尽量用完整的语言表达出来，以便清楚地了解其学习中的困难究竟发生在何处。当教师发现幼儿的操作结果不正确时，不要急于直接将正确的操作方法和结论告诉幼儿，要耐心地了解该幼儿是怎样做的、怎样想的，他为什么这样做？
策略六：以问题为纽带的评价。
在教学活动结束部分，教师根据教学活动中的具体情况以提问题方式进行评价，重点引导幼儿围绕问题进行讨论，从而解决问题。如在数学活动“种子排队”中，幼儿先通过自主探索，分别对三种不同的种子进行了分类和排列，然后在操作纸上记录下各人的操作结果，从中要得出结论：数量相同、大小不一的种子，排列长短不一样；大小不一的种子，排列长短相同时，数量不同。评价时，老师说：“大家都将种子排好了队，真能干！但是有个别小朋友排得不理想，甚至看不出哪类种子排的队长、哪类种子用的数量多，请大家猜一猜，他们可能哪里出问题了？”幼儿根据自己操作体会，一一列举出可能出现的问题，有的幼儿指出：可能是没有把种子一个靠着一个排；有的说：可能没有站在线上……在此基础上，老师再简单地总结操作时的注意点。又如在文学欣赏类的语言活动中，当幼儿初步欣赏、理解了整个故事以后，教师并没有按照常规教学那样结束活动，而是提了这样的开放式问题：“你还有什么不理解、不明白的地方要问大家？”启发幼儿大胆表达自己的真实想法。在音乐活动结束时，教师问：你们觉得今天新学的歌曲中还有哪句没有唱好？该怎样唱呢？当幼儿提出问题后，教师没有把自己放在“解惑者”的位置，而是请其他小朋友一起参与讨论、回答。
分析：这一过程其实就是再学习的过程。通过问题的创设，充分调动幼儿参与讨论的积极性，同时又给了幼儿自我纠错的机会，真正把教学引向开放，引向幼儿的自主学习。这一评价方式充分体现出教师的观念有了很大转变：首先，教师尊重幼儿的学习过程，尊重每一个幼儿的不同发展水平，认可不同幼儿有属于自己的学习经验。其次，教师鼓励幼儿大胆提问，培养其主动学习的能力。让幼儿大胆提出自己的质疑，这既是对幼儿学习过程的尊重，同时也促使幼儿去反思自己的学习过程。幼儿在提问前，必须先梳理自己的学习过程，积极主动地思考，才能找出有疑问的地方。再次，教师重视生生互动，相互学习，在“质疑——讨论——解决”这一评价过程中，每一个幼儿都能从不同程度上感受到别人与自己观点的不同，并能在教师的参与和引导下，经过协调达成理解。在这样的教学活动中，教师并不以知识的传授为目的，而是以激发幼儿的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的，这正是新《纲要》中所强调的学习观。应该说，这种评价方式是一种高层次的评价方式，在实践中，往往难以达到预期效果，教师常会出现评价不到位和评价不当情况，致使活动气氛紧张，幼儿产生提防心理，有话不想说，自动放弃自己的独特见解，多数幼儿的参与积极不高，在问题探讨中主要以倾听为主，敢于表达自己真实想法的也只有少数几个。
改进措施：需要教师进一步转变观念，真正地践行新《纲要》精神，积极创设宽松的学习环境，坚持正确的引导、正确的评价，使评价既具有激励性又具有针对性。教师在提出相关问题后，不能听之任之、袖手旁观，而应密切注意，及时回应，根据幼儿的不同需要给予适时、适当的反馈与帮助，充分发挥出教师的引领与主导作用，支持幼儿在原有水平上的个性化发展；教师不仅要顺着幼儿的奇思妙想进行引申和发挥，还要适时地表现出对其想象力的欣赏和肯定，并不断提出新的启发性问题引导幼儿进一步深入思考，将讨论引向深入，而不能局限于“你的想法真好”等一些程式化的评价。允许幼儿用自己的思维理解，用自己的方式表现，对某些幼儿的缓慢发展或可能出现的错误不排斥、不轻视，表示理解与支持。只有这样，评价才能深入，活动气氛才能越发融洽。
除了上述六种策略外，教师在组织评价过程中，还应该学会灵活地安排评价环节，不应拘泥于传统的教学模式，千篇一律地将评价环节安排在教学活动的结束部分，要根据不同的教育活动组织形式来具体安排评价的环节。有的评价环节宜放在活动结束部分，一般为总结性的评价，如对活动中幼儿的情况进行总结，表扬活动中表现突出和有进步的幼儿；有的评价要在延伸活动后才能实施，如主题综合性的探究活动；有的评价则宜穿插在活动过程中，教师对幼儿的学习状态给予及时有效的评价，让幼儿充分地体验和享受成功，如在数学活动“学习8的组成”时，教师先讲清操作要求后让幼儿自由操作尝试分类，接着教师组织幼儿各自发表自己的见解，然后，教师说：“看，我把大家的想法都记下来了，大家很会动脑筋！想想看，有没有一个最简便的方法，使人一眼就能看清楚8有7种分合方法？”幼儿在老师的引导下，再次尝试操作，从中寻找出规律：1、按照数字的大小排列顺序进行分合；2、按互补规律进行分合；3、按交换规律进行分合。这时老师说：“小朋友们真了不起，能想办法将8的7种分合方法都清楚地写出来。那么在这些方法中，你觉得哪种方法好？为什么？就请你也用这种方法去试一试！”在这样一种评价过程中，幼儿的思维被点燃，学习的积极性被充分调动。教师能及时抓住教育契机，尽可能地让幼儿自己思考、寻求解决问题的办法，个性化的研究思路就这样在老师的适时评价中得以展示，更激发了幼儿进一步观察、比较、研究的积极性。

参考文献：
１、 王黎敏、高美娇〈幼儿发展评价与教育整合的实践探索〉—2003/7〈幼儿教育〉
２、 朱琬《善将差异作资源》——2006/3《上海托幼》
３、 吴邵萍《从分裂、对立走向融合、对话》——2004/8〈早期教育〉
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