美国高校计算机教育现状.doc

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计算机专业认证实践与思考摘要：本文介绍了专业认证的概念和意义，并结合哈尔滨工业大学计算机专业认证的试点工作，探讨了我院对专业认证的一些体会。 　　关键词 本文来自：计算机毕业网：专业认证；计算机专业认证；试点工作 　　　　　　 　　1专业认证目的和意义 　　 　　专业认证是由专业认证机构对专业性教育学院及专业性教育计划实施的专门性认证，由专门职业协会同该专业领域的教育工作者一起进行，为相关人才进入专门职业界从业的预备教育提供质量保证。 　　工程教育的专业认证就是工程技术行业的相关协会连同工程教育者对工程技术领域相关专业(如土木工程、电子机械等)的高等教育质量加以控制，以保证工程技术行业的从业人员达到相应教育要求的过程。计算机专业认证就是工程教育专业认证之一。 　　为顺应国际工程教育的发展趋势，加强国家和行业对我国高等工程教育的宏观指导和管理，建立工程教育专业质量监控体系，保证和提高我国工程教育质量；同时为配合国家工程师制度改革，实施注册工程师制度，尽快实现工程专业和工程师的国际互认，教育部于2006年3月份正式成立了工程教育专业认证专家委员会及其秘书处，并由教育部高教司、高等学校相关学科教学指导委员会、相关专业学会成员、工程教育专家及资深工程师按合理比例组成了相关专业的本科专业认证试点工作组。 　　试点工作旨在学习和借鉴国际工程教育专业认证的成熟经验，结合我国专业建设的具体实践，推进工程教育教学改革，构建并完善具有中国特色，适合专业办学实际，反映行业需求，促进专业改革与建设的工程教育专业认证制度和实施方案。 　　哈尔滨工业大学作为计算机专业认证的试点单位之一，于2007年11月进行了专业认证。下面就计算机专业认证的过程和一些体会做简单介绍。 　　 　　2计算机专业认证过程 　　 　　专业认证工作的基本程序包括6个阶段：申请认证、学校自评、审阅《自评报告》、现场考查、审议和做出认证结论、认证状态保持。具体认证内容及时间结点见表1。 　　对于被认证单位来说，认证前的准备、自评报告的撰写和专家现场考查是非常关键的三件事，下面分别做介绍。 　　 　　2.1专业认证的准备 　　许多高校在近几年都进行了教育部组织的本科教学工作水平评估，在教学资料的保存、教学秩序的规范以及教学特色的提炼上都做了很多的工作，它们为专业认证奠定了良好的基础。但本科评估与专业认证有着本质的区别：本科评估更多的是展示亮点，而专业认证更多的是关注大多数学生，充分体现以学生为本的教育理念。所以，专业认证的准备工作有几点很有必要。 　　(1) 领导重视，成功关键 　　(2) 全院动员，统一思想 　　(3) 学习材料，明确目标 　　(4) 专家辅导，提高效率 　　(5) 组织队伍，撰写报告 　　(6) 学科推论，充实佐证 　　(7) 组织专家，校内评审 　　(8) 提交报告，补充完善 　　专业认证的指导思想是：本专业的人才培养目标是什么，本专业是如何保障目标的有效实施的，本专业的人才培养结果是否符合人才培养目标。为了说明以上三点，需要提供有力的佐证材料，尤其是毕业生的调查资料，需要有长期性和广泛性。 　　2.2自评报告的撰写 　　自评报告是根据专业认证标准来撰写。专业认证标准包含通用标准和专业补充标准两部分，见表2。 　　计算机专业可以选择按照研究型、工程型、应用型三种培养模式中的一个或若干个申请认证。按照任意一种培养模式通过认证，即被认定为计算机本科专业教育达到相应合格等级。 　　 　　自评报告主要内容包括： 　　(1) 前言：包括学校概况、办学指导思想、在人才培养方面的思路。本专业的介绍，包括历史及现状、专业目标、本专业在学校总体中的地位和作用、专业特色等。 　　(2) 专业建设与水平：依据工程专业认证标准的七个主要指标逐一描述，提供全面、翔实的达到标准要求的证据。 　　(3) 整改与提高：介绍上次认证以来专业的建设、改进与提高。首次认证无此项要求。 　　(4) 目前存在的问题和努力方向：重点描述到目前为止，本专业存在的不足和问题，需要进一步努力和改进的地方。 　　(5) 附件(以近四年为主)： 　　① 教学文件：教学培养计划，课程教学大纲，课时安排及主要内容(标题)，任课教师的情况。 　　② 各年级正在执行的教学培养计划。 　　③ 本专业所在院系教师的名单、简历。 　　④ 由学校组织的有关德育、体育评估的结论及数据。 　　⑤ 毕业班外语成绩。 　　⑥ 图书、期刊、音像等教学资料统计数据。 　　⑦ 实验室主要设备清单。 　　⑧ 用人单位对毕业生的反馈意见和历届毕业生反馈的有关资料。 　　⑨ 教育部对学校整体办学、教学工作的评价或评估结论。 　　总之，在自评报告中，要始终围绕着“目标是否合理，方案是否有效，结果是否可测”这一主线进行，做到自评有理有据。 　　2.3现场考查的过程 　　现场考查是专业认证的重要环节，可以对本专业的人才培养目标、采取的手段措施以及人才培养效果进行更深入细致的了解。通常，考查专家由教育界及产业界人士组成，人数为3～7人，考查时间一般为3天。主要活动包括：专业自评与讨论，专家审查材料，专家考查教学环境，专家听课，专家分别与教师、学生、毕业生座谈，听取考查反馈意见等。在现场考查过程中，被考查的单位应注意以下几点： 　　(1) 汇报简略，重在讨论 　　(2) 要说清培养目标是什么，如何实现 　　(3) 教师要明确培养目标、培养方案及所讲授课程的目的和作用 　　(4) 学生要明确培养目标，专业对学生的要求 　　(5) 实验环境是否得到有效利用 　　(6) 毕业生调查成为常态，能够证明培养方案的有效性。 　　 　　3专业认证的思考 　　 　　(1) 专业认证与本科教学评水平评估不同，不能以直接以本科评估来应对专业认证 　　本科评估与专业认证的主要区别有：本科评估是针对整个学校，而专业认证是针对个别专业；在本科评估中，评价方式主要是以学校自我评价为主，而专业认证则采用社会第三方评价；本科评估关注学校的现状，而专业认证除了关注专业的现状之外，还关注其是否有不断改善的机制；本科评估以定量数据为评价依据，而专业认证则以专家判断为主；本科评估的目的是使学校改善办学条件，提高教学质量，而专业认证是使学生获得注册工程师资格，因此，本科评估重点关注的是学校，更多的是展示亮点，突出特色；而专业认证更多的是关注大多数学生，充分体现教育以培养学生为本的理念。 　　(2) 避免培养目标空泛化，要能够证明目标的科学性和合理性 　　人们在设置专业或规划专业发展时，对人才培养目标常常采用一些放之四海而皆准的空泛的描述，较少去认真思考人才培养目标的科学性和合理性，人才培养目标是否真正体现国际发展潮流，满足国家经济社会发展的需要，充分体现学校专业特点等问题。而在专业认证中，这些问题是不可避免的，作为被认证的专业，必须能够说清楚其具体的人才培养目标，并有充分的证据表明其目标的科学性和合理性。 　　(3) 培养方案是在培养目标指导下设置的，要证明培养方案的有效性 　　人才培养方案的人才培养目标的具体实施方案，因此人才培养方案必须在人才培养目标的指导下设置的，要能够处处体现人才培养目标的具体实施。在人才培养过程中，教师必须充分了解人才培养方案以及所承担的课程在整个人才培养方案在的作用和地位；学生应该对人才培养目标及整个人才培养方案有清醒的认识，从而做到有意识、有目的的学习。总之，被认证的专业要有充分的证据证明其人才培养方案的有效性。 　　(4) 要重视毕业生调查工作，建立不断改进机制 　　作为培养人才的专业负责人或教师，更多的是关心学生教育教学问题，对毕业生的就业，尤其是毕业生毕业后五年、十年甚至更长的时间的工作情况很少了解，即便了解也是一些个别的精英式人物。但是，如果一个专业对自己培养的学生的就业和进一步发展没有系统全面的了解，很难说明该专业的人才培养目标是否真正得以实现，因此，要把毕业生的调查工作作为办专业的一个重要环节，随时得到毕业生的反馈意见，并在适当时候调整人才培养目标及实施方案，建立起不断改进的机制，使专业得到可持续的发展。 　　 　　参考文献 　　[1] 毕家驹. 美国的高等教育评估[J]. 夏天阳主编. 各国高等教育评估[M]. 上海科学技术文献出版社,1997:69. 　　[2] 韩晓燕,张彦通,王伟. 高等工程教育专业认证研究综述[J]. 高等工程教育研究,2006,(6). 　　[3] 韩晓燕,张彦通. 试论我国高等工程教育专业认证制度的构建[J]. 高等工程教育研究,2005,(1). 日本信息服务业分包商与接包商的交易现状分析 　　在以前的研究中,我们针对软件行业,较为详细地分析了日本《防止分包商推迟付款等行为的法律》(简称《分包法》)的适用范围、分包商的四项法律义务和11种被禁止的行为。这是因为,从软件外包市场交易双方的力量对比来看,将软件开发工作外包给其他软件企业的一方处于优势,进而有可能滥用自己的优势市场地位,做出侵害接包方利益的行为。为了维护市场公平,也是为了维护本国中小软件企业的合法权益,日本于2004年修改了《分包法》,将软件行业的外包交易正式纳入该法的管辖范畴,2007年为了配合日本政府提出的“成长战略”,负责反垄断等相关政府职能的日本公平贸易委员会又公布了《在信息服务和软件产业实施分包法指南》。 　　 　　《分包法》简介 　　《分包法》规定,国外资本在日本设立的企业,只要其在资本金和交易内容上符合《分包法》的条件,就同样要受到该法的规制。考虑到我国在日本设立的软件企业主要是为了获得软件开发的承包订单,而且目前还没有能力和关系从原始发包商处获得订单,因此更多地是处于《分包法》中所定义的接包商的角色,归属于该法的管辖范畴,而且处于被保护者的地位。所以知晓《分包法》赋予自己的权利,可以在必要时以法律武器保护自己的合法权益。 　　另一方面,在任何一个国家的日常商业活动中,仅仅有法可依还是不够的。这是因为:第一,经济交易中的参与者是否能够做到有法必依?执法者是否能够做到执法必严和违法必究?第二,除了法律法规对日常的商业行为具有约束力量以外,与各国文化息息相关的商业习惯也同样制约着经济活动参与者的行为。所以说,为了使初次进入日本市场的我国软件企业更好地了解其软件服务与外包行业的全貌,我们除了知晓法律条文以外,更要了解在现实中日本软件行业的分包商和接包商是如何进行交易的。 　　下面我们首先根据2009年5月日本经济产业部公布的《2008年特定服务产业实况调查》的数据,对日本信息服务业(包括软件行业和信息处理与服务行业)的最新情况进行分析,然后,根据日本公平贸易委员会的调查报告和信息服务业委托交易研究委员会的调查报告(日本经济产业部委托给UFJ综合研究所的课题,委员长为日本法政大学教授松岛茂)对软件行业的分包商和接包商的实际交易状况进行分析,最后,根据日本公平贸易委员会2009年5月发布的《2008年〈分包法〉的实施状况及其促进企业间公平交易的措施》,对信息服务行业的违法状况做一总结。 　　 　　日本软件行业现状 　　日本的经济产业省每年都要实施对特定服务产业的实况调查,这里的特定服务产业指信息服务业,具体包括软件行业和信息处理与服务行业,其中软件业包括:(1)计算机程序的编写及其相关的调查分析业务;(2)程序和使用说明书打包在一起的行业应用软件的作成及其相关的调查分析业务;(3)嵌入式软件和游戏软件的作成及其相关的调查分析业务。信息处理与服务行业包括:(1)利用电脑的数据计算;(2)数据输入(data entry);(3)数据库作成;(4)客户信息系统的运营管理;(5)市场调查和舆论调查等各种调查服务业。 　　根据《2008年特定服务产业实况调查》,2008年日本信息服务业共有17,746家企业,从业人数为857,877人,全行业的销售额为19.8455万亿日元(现1万日元约为750元人民币),分别比前一年增加21.3%、9.1%和5.4%。其中,软件行业的企业数为12,313家、从业人员为618,519人,销售额为14.807万亿日元,约占信息服务业的75%。 　　软件行业的企业规模(按从业人数)构成如表1所示。从表中可以看出,10人以下的企业约占全部的40%,30人以下企业约占70%,而100人以上的企业不到全部的10%,由此可见软件行业的企业人数普遍较少,这与我国软件行业的现状非常相似。 　　 　　从赢利情况来看,2008年软件行业的销售额为14.807万亿日元,人均销售额为2,394万日元(约合人民币180万元),年间的营业费用(具体内容参见表2)为12.7442万亿日元,全行业的营业利润率约为14%,人均营业利润约为334万日元(约合人民币25万元)。 　　从表2的数据可以得知,2008年日本软件行业的人均工资约为592万日元,约合人民币44.4万元;全年度的软件外包支出47,475亿日元,其中,委托国内软件企业外包(本土外包)金额为46,622亿日元,委托国外企业外包(离岸外包)金额为853亿日元,前者大约是后者的55倍。 　　 　　从软件行业的业务内容来看,在14.807万亿日元的销售额中,作为主营业务的软件开发的销售额为11.4655万亿日元,其中受托软件开发9.9535万亿日元,软件产品销售收入1.512万亿日元(包括行业软件1.582万亿、游戏软件2,616亿和基础软件1,922亿日元)。 　　考虑到日本国内软件从业人员的高工资和较低的离岸外包业务总额,作为初步结论,我们可以认为日本的离岸外包市场还有很大的发展前景。表3为负责日本软件行业的信息收集、整理、发布,及其相关行业政策建议的独立行政法人日本信息处理推进机构的调查报告。数据表明,我国在日本的离岸外包中已经占据了60%。 　　以上分析表明,我国完全可以利用既有的先发优势,扩大对日本市场的外包业务。 　　 　　从软件行业的业务来源分析可知(见图1),制造业是最大的客户,占2008年全行业销售总额的23%,其次是同业委托占20%,金融保险为19%左右。从地理分布来看,软件行业公司总数的34%、从业人员的50%、销售额的62%都集中在东京,其次是神奈川和大阪。 　　 　　分包商和接包商的交易状况 　　对于日本软件行业分包商和接包商的实际交易状况的了解,可以以两个不同机构进行的调查分析作为依据,即日本公平贸易委员会于2004年2月公布的《软件制造业分包交易现状和改正〈分包法〉内容》和UFJ综合研究所于2005年3月公布的《关于信息服务业委托交易等的调查分析》,从调查时间来看,资料比较陈旧,但是目前掌握该行业实际情况的仅有的两份调查分析。 　　首先从资金规模来看,资本金在5,000万日元以下的软件企业占到被调查对象的80%左右,3亿日元以上的企业约占13%;在资金和人事上不附属于任何企业系列的独立企业约占77%,其余的则接受了计算机生产商、通信企业、海外企业等公司的50%以上的投资。 　　根据《分包法》的规定,一旦分包商和接包商之间的交易成立,则分包商应立刻以书面形式将记载了相关内容的书面文件提供给接包商。相关内容包括:双方企业的名称、信息成果物作成委托日期、接包商交付的产品内容(包括知识产权的归属问题)、分包商接受产品的时间和地点、分包商对产品的内容进行检查(验货)的地点和完成时间、支付的报酬及其时间、支票支付时的相关事项、有偿提供原材料时的相关事项等。实际情况如何呢?调查显示,56%的接包企业在所有的接包业务中收到了分包商的书面文书,80%左右的接包企业回答说在80%的接包业务中收到了书面文书。 　　当对分包商没有提供书面文书的原因进行调查时,源于“商业习惯”的回答占43%,源于“原始发包商未能提供详细说明”的回答占40%,源于“没有发生过任何麻烦”的回答占24%。由以上数据可知,商业习惯在决定一个企业的商业行为方面占有很重要的地位。至于提供书面文书的方式,邮寄占82%,面对面提交占52%,传真为44%,其次是电子邮件为39%(多项选择,故和值超过100%)。关于书面文书的内容,80%以上的合同记载了《分包法》所规定的内容,唯一例外的知识产权的归属问题。在现实中,只有40%左右的合同记载了知识产权的归属问题,在这些回答中,回答知识产权归于分包商的占全部的71%。     摘要：本文结合作者对计算机专业学生多年离散数学教学经验，介绍了在教学中结合计算机领域背景实际问题改革教学方法和教学内容的经验，并总结了该方法在实际教学中的效果。 　　关键词 本文来自：计算机毕业网：离散数学；教学方法；实践教学 　　　　 　　1 引言 　　 　　在我国目前高等教育体系中，离散数学课程一般由计算机专业教师负责教学，有别于其他公共课类数学，如高等数学、线性代数等。然而对计算机专业学生来说，往往意识不到离散数学与计算机科学之间的关系，误将其看作公共数学课，学习兴趣不高，而且主动性较差，不能将课程内容与计算机领域实践相结合。 　　针对这种情况，应改进离散数学的教学方法，加强实践环节，使学生对离散数学的认识不仅仅停留在“数学课”的基础上，而是掌握数学思维、数学方法，解决计算机领域问题，如何开展实践教学成为实现上述目标的关键。很多高等院校计算机专业教师提出了自己的教学方法，本文作者在教学工作中，借鉴了上述方法，并结合自身对计算机专业本科生多年离散数学教学经验，在教学中结合计算机领域背景实际问题，改革教学方法和教学内容，激发了学生的学习兴趣，而且加强了学生解决实际问题的能力。 　　 　　2 教材选取与教学内容安排 　　 　　目前，国内出版的高等院校离散数学类教材，一般包含四个部分：数理逻辑、集合论、代数系统和图论。国内教材的特点是数学性强，结构明确，偏重概念、定理、数学推理证明等，但是缺少实例讲解。而国外经典离散数学教材，其特点往往从解决问题的方法入手，如Discrete Mathematics and Its Applications一书，结构为：逻辑集合函数基础、算法整数矩阵基础、数学推理、计数、高级计数技术、关系、图、树、布尔代数、计算模型。国外教材的特点是篇幅较长，对数学概念和定理的着墨较少，而侧重于问题的解决，实例精彩，但是易使学生难以把握重点。 　　国内、国外两类教材各有千秋，但是针对学生特点和教学目标，我们还是选择了尤枫、颜可庆编写的《离散数学》(机械工业出版社2005年版)。该教材知识点清晰，便于学生掌握。虽然欠缺实例，但是实例部分可以由教师讲课时补充，理论和实例二者互为补充，又有所区别，学生可以在掌握关键知识点后，根据自身情况举一反三，训练理论联系实际能力。 　　基于上述考虑选取教材后，仍旧按照教材结构安排教学内容，但是讲义中保证每个重要知识点均辅以实例。就教学时间的安排来说，减少概念、定理的讲解时间，这样可以在有限的课时中保证一定的时间用于实例扩展讲解。目前，离散数学传统课时安排不提供上机实验课时，因此，鼓励学生以课外作业的方式，结合知识点，完成相关计算机程序模拟、课程设计等实践作业，作为平时成绩考核指标。因此，在这种教学安排下，如何选择实际案例，是保证学生兴趣、提高教学质量的关键。 　　 　　3 教学中案例选取 　　 　　在有限的教学时间内，既要保证学生对离散数学知识点的理解掌握，又要培养学生使用离散数学解决计算机领域实际问题的能力，这就对教学案例的选取有较高要求。根据每个知识点的侧重点不同，在教学过程中作者尽量选择与计算机领域新技术、实际问题相关联的问题，以课堂讲解、课外作业的形式完成实例教学。以下以离散数学的主要内容为例，介绍了作者在教学中设计、选取的实际案例。 　　3.1 数理逻辑 　　数理逻辑是以数学化方法研究推理规律的学科，研究的中心问题是推理，离散数学课程介绍了数理逻辑最基本的内容。计算机科学的基础就是布尔逻辑，逻辑更是人类日常思维的体现，但是数理逻辑中的众多数学符号、定义定理往往使学生将其当作枯燥繁复的数学知识点看待，缺少学习兴趣，因此有效的实例是激发学生兴趣、培养学生联系实践的关键。在此部分教学中，我们选择计算机领域实例：如布尔检索、逻辑电路图设计、专家系统原理等，结合到教学过程中，取得了较好的效果。同时还注意增加相关数学发展史介绍，增加教学的趣味性。 　　逻辑联结词是数理逻辑中的基本知识点，就其本身概念来说，属于易于掌握的知识点。但是这作为学生学习离散数学的开端，合适的实例能使学生认识到该课程在计算机领域中的实际作用，能启发学生对后续课程的思考。因此，教学过程中设计了布尔检索实例。 　　布尔检索技术目前广泛用于网络资源、Web页面搜索中，大多数学生都使用过类似于google，baidu这样的搜索引擎，部分同学还使用过高级检索功能，了解各种查询条件可以根据需要以并且、或者等方式组合。在这种背景下，引入布尔检索概念中，联结词AND用于匹配包含两个检索项的记录，联结词OR用于匹配两个检索项之一或者两项均匹配的记录，而联结词NOT用于排除某个特定的检索项。布尔检索中的这些概念紧密地与合取、析取、否定联结词知识点联系起来。例如，让学生设计如下检索语句： 　　例题1：用布尔检索查找关于Linux下查看进程和杀进程的命令 　　答案：Linux AND (查看进程 OR 杀进程) AND 命令 　　通过上述实例教学，不仅使学生加深了对逻辑联结词的认识，更重要的是，使他们进一步掌握使用联结词组合查询条件以精确细化定位所需的信息的方法。学生们面对Internet上纷繁海量的信息，如何快速准确找到有用信息，这不仅是大学学习中必备的技能，也是日后工作科研中不可或缺的环节。作为本课程的第一个实例，马上能使学生感觉到实用性和趣味性，便于后续课程的展开。 　　此外，为了培养学生认识到数理逻辑与计算机实践的联系，综合利用命题翻译、命题推理知识，还增加了逻辑电路图设计实例。只需要向学生介绍最简单的三种逻辑门：非门、与门、或门，即可完成具有实际功能的逻辑电路设计。如下例： 　　例题2：本校网络中心机房装有自动报警装置。仅当控制开关打开时它才工作。如果开关合上，那么当机房温度超过26℃或者有人进入机房时，就会发出警报。请设计这个控制线路。 　　答案：第一步：设输入信号： 　　C1：控制开关打开(T-打开 F-关闭) 　　C2：机房温度大于等于26 ℃( T-大于等于26 ℃ F- 低于26 ℃ ) 　　C3：机房内有人( T-有人 F-无人) 　　输出结果： 　　S：报警器响( T-响 F-不响) 　　根据题意画出真值表(略)。 　　第二步：根据真值表得到表达式S的命题公式： 　　C1 ∧ (C2∨C3) 　　第三步：根据命题公式画出电路图(略)。 　　虽然学生在学习离散数学前尚未学习过数字电路、数字逻辑等相关课程，但是电路设计直观性强，对预备知识要求较少：只需要掌握三种逻辑门电路的输入、输出特性即可，无需关心内部电路原理，所以电路设计实例的引入效果较好，不仅训练了学生综合运用命题翻译、分析的知识点，还为以后学生学习数字电路奠定了基础。教学中不仅课堂上引入电路设计实例，还布置了课外作业，供有兴趣的学生选作，该课外作业的考核成绩记入平时分，从而也达到了鼓励学生自主学习的目的。 　　3.2 集合论 　　此部分内容中朴素集合论的知识较容易理解，但是涉及到“关系”知识点时，由于新的概念、定义较多，学生往往接受困难。针对该知识点，教学中的首要目标是让学生把握关系的实质，选用的实例多用来说明关系在计算机领域的应用。如关系数据库，以常见关系数据库SQL Server为例，使学生意识到关系的本质就是一些n元组的集合。 关系的运算本质可转化为矩阵运算，学生先期已在线形代数课程中接触过，对其兴趣不高。因此举实例时，先介绍矩阵运算在计算机加密解密、压缩、图像处理等方面的应用，激发兴趣，而后介绍相关矩阵运算的计算机实现方法。而且本章的重要知识点，计算关系传递闭包的Warshall算法，可以鼓励学生自己编程实现，这些都促进了学生对知识点的掌握。 　　本部分内容中，另一个令学生难以理解的抽象知识点是可数集合与不可数集合的概念，教学时实例选择了趣味性的“希尔伯特旅馆”： 　　例题3：希尔伯特旅馆中有无穷多个房间，房间号码为1，2，3，4，……。有一天开大会，所有房间都住满了。第二天，旅馆又来了一个庞大的代表团要求住旅馆，他们声称有可数无穷多位代表一定要住，这又把旅馆经理难住了。该如何为客人安排房间呢？ 　　答案：让1号房间客人搬到2号，2号房间客人搬到4号……，k号房间客人搬到2k号，这样，1号，3号，5号，……房间就都空出来了，代表团的代表都能住下了。 　　此外还鼓励学生设计计算机程序，以计算机图形方式显示可数集合(如自然数集合)中的元素如何一一有序排列。这些都有助于学生理解抽象概念。 　　3.3 图论 　　图论是离散数学中的重点，也是难点。但是图论与计算机科学的联系更明显、重要，而且又是后续课程如数据结构的基础，因此在进行此部分教学时，学生能主动意识到图论与计算机学科的联系。但是，因为图论内容抽象、相关算法虽然可以使用计算机程序实现，但算法实际用途对于低年级本科生来说还意识不到。因此，此部分的实例多为趣味性问题，如旅行推销员问题、代价最低网络通路等问题。通过这些问题，提高了学习兴趣，学生可根据个人情况选作一些课外实验，实现部分算法的编程。 　　 　　4 多媒体运用与课外实验设计 　　 　　针对重要知识点设计了与计算机领域相关的实例仅仅是改进教学效果的一个方面，采取何种教学方式使学生更好地接受、更投入地深入学习也是影响教学效果的重要因素。我们考虑教学方式的改进主要集中于两个方面：多媒体课件的改进和课外实验的设计。 　　4.1 多媒体课件在教学中的应用 　　多媒体课件已经在高等教育中应用多年，目前大多数高校中相当大比例的课程均使用多媒体课件，但在数学课中，传统板书授课方式却仍然占很大比例。数学课往往注重推导，传统板书与课件相比，更容易集中学生注意力，并且板摘要:本文在综合分析目前高校计算机专业生产实习教学过程中存在问题的基础上,总结多年的教学实践经验,形成一种与实践相结合的校内实习教学模式,并成功应用于学校的计算机专业生产实习环节,得到学校和学生的高度认可。本文从教学组织、设计、管理和实习验收几个方面对该模式做了详细的探讨。 　　关键词:计算机专业;生产实习;教学组织 　　 　　教育部高教司2006年一项调查显示[1],自2002年以来,高校计算机专业大学生初次就业率连年下滑,成为大学生就业市场上一大热点,受到社会各方面的普遍关注。计算机类专业毕业生就业出现困难,其原因是由于计算机人才培养满足社会需要的针对性不够明确,导致供需结构性失衡[2]。具体表现为:高等教育在计算机专业传统的教育理论型、研究型人才培养上有较大的优势,但在应用型人才的培养上存在层次单一、理论与实践脱节的状况,使得现在大多数毕业生理论有余,岗位技能相对不足。许多毕业生甚至需要较长的培训才能胜任工作。 　　生产实习作为高校计算机实践教学的一个重要环节,多数高校目前采用的教学形式为组织学生在校内机房编写小程序,或到实习单位参观,使学生了解本专业领域科技发展水平和实际软件开发过程,或联系实训基地直接由企业指导培养。尽管各高校对生产实习十分重视,并想办法改革实习模式,但目前高校生产实习仍然面临着诸如实习单位难找、实习经费短缺、实习效果不理想等困难,教学质量不容乐观[3]。 　　经过近几年生产实习教学的经验和教训,我们提出了一种校内进行的计算机专业生产实习的新模式。在这种模式下,实习基地选在校内机房,实习任务由指导教师根据理论教学及社会需要的专业应用技术制定,实习指导由学校多名专业教师负责,实习内容为组织学生参与企业已结题项目或教师在研项目的 　　开发。按照这种模式组织生产实习教学,既能培养学生的实践能力和创新能力,又能节省实习成本,同时还保证了实践教学的质量。 　　1现状 　　目前高校计算机专业学生生产实习主要有三种形式。 　　(1) 企业参观。计算机专业生产实习的根本目的是让学生能直接参与到计算机及相关企业的生产环节中,但是目前计算机企业多属于民营、外资或合资企业,企业出于自身利益考虑,一般情况下不愿意接受学生实习。另外,参观形式对于计算机专业实习效果并不理想,因为计算机产业多为高科技产业,从表面上看软件公司内部和学校计算机实验室相同,学生参观根本看不到实际软件开发过程,更不可能参与到企业软件开发工作中。毕竟大部分企业或公司都不想因为学生实践而降低自己的工作效率。另一个影响实习单位接纳学生生产实习积极性的原因就是实习经费不足,学校对实习经费的投入远远滞后于企业收费增长的速度。 　　(2) 校企联合。目前,有些企业和高校联合成立专业化的实训基地,严格按照生产实习的本质要求,从看、学、做三个环节组织教学,为高校解决生产实习问题提供了一条新的途径。这些实习基地依托大企业,面向高等院校,能很好的解决学生到生产一线参 　　作者简介:路莹(1970-),女,副教授,硕士,研究方向为网络及多媒体应用;唐晓君(1972-),女,副教授,硕士,研究方向为软件工程;李晓红(1978-),女,讲师,硕士,研究方向为文件安全、智能控制。 　　观学习的问题,另有专门培训老师指导,保证学生能在较短的时间内完成项目开发,体验项目开发的全过程。这种实习基地既有浓厚的现代企业氛围,又具有一定的教育培训经验,是连接企业和学校的纽带,这种实习形式可以促进学生从专业知识向专业技能的转化。但是,这种校企合作共同建设实训基地的形式需要投入大量的人力、财力,而且需要学生在实习时支付一定的费用,从学生角度考虑,承担费用有一定的难度。由于这种实习形式风险大、成本高,因此大多数高校没有采用。 　　(3) 校内组织进行。面临实习企业难寻、培训实习成本太高的难题,有些高校选择校内进行生产实习的方式。这种方式大多以指导教师布置实习任务,学生按照要求完成,并以报告形式上交结束实习。实习过程从教学组织、教学设计和验收环节等考查,与普通课程设计相类似,学生虽然拿到相应的学分,也锻炼了基本技能,但由于缺乏企业氛围,学生不能很好的建立理论知识与实际应用的映射。而且,一旦教学管理不当,很容易出现抄袭现象,生产实习教学质量很难保证。 　　本文针对计算机专业生产实习的现状,经多年的探索和改进,实行了一种基于校内组织进行的新生产实习模式,主要从教学组织,教学管理、教学设计以及实习验收几个方面进行了新的尝试和实践,这种实习方式可以依据实习的要求,从实际应用考虑制定实习方案,针对性强、组织合理,教学效果明显。 　　2生产实习模式实践 　　2.1实习流程 　　经过几届学生的实习实践,新的校内生产实习模式取得了较好的实习效果。其实习流程如下: 　　(1) 实习要求及安排部署; 　　(2) 实习任务讲解; 　　(3) 分组实践; 　　(4) 中期检查; 　　(5) 实习答辩、总结。 　　2.2具体措施 　　从教学组织,教学管理,教学设计,及实习验收几个方面进行具体要求及安排。 　　(1) 教学组织。生产实习之初,由指导教师布置了多个在研/结题的教师科研项目或某企业已完成项目,组织形式采用集中式管理,即在生产实习过程中, 　　学生统一在专业机房集中实习,安排多个指导教师,每天都有教师值班答疑。集中进行生产实习既方便学生讨论、交流、答疑,又方便指导教师充分地把握实习情况,并给予具体指导。 　　(2) 教学管理。每天八小时工作制,晚上可以加班加点,专心设计项目。开发阶段,完全模拟软件企业的开发流程,并要求学生采取自愿原则组成小组共同完成一个中小型项目的设计。每组3人,每个小组安排组长(项目负责人或称项目经理)一人,组长的职责是:组织成员进行项目调研、模块划分与任务分工、接口的确定、进度的监督与协调、集成测试等。 　　实习期间安排中期检查环节,指导教师按照实习最初制定任务要求及日程安排检查实习进展,针对学生开发过程、开发进度、开发难题及开发组织等给予监督与指导,一旦发现偏差,及时纠正,将错误消灭在萌芽状态。实习中期检查结果以文档形式留存,作为成绩考核的一部分计入总成绩。 　　此外,实习期间要求各小组及时进行项目总结。每天规定一个时间,将同组学生集中起来,针对当天完成的任务进行总结,交流自己的想法,集体讨论问题,这样就能够做到日日有收获、天天有提高,从而锻炼自己的实战水平和组织经验,小组项目小结结果以日志的形式记录,开发结束后整理写入实习报告。 　　(3) 教学设计。采用项目驱动、案例教学作为主要实习方法,题目实用性强,一般安排指导教师的横向或纵向科研项目,或使用某企业已完成的项目案例。这样,学生在校内即可进行客户调研和需求分析,同时也具有较强的推广价值,为将来的职业奠定基础。具体实施如下: 　　实习主要分为三个阶段,第一阶段是答疑式讲座,使学生深化对软件工程基本原理,以及数据库等相关理论的认识,了解企业软件项目开发的基本流程、开发规范和开发过程中要注意的事项;第二阶段是案例分析,针对生产实习题目,提取几个有针对性的案例进行分析讲解,使学生了解软件生产的基本过程、方法及开发技术;第三阶段是实际操作,让学生自己动手综合运用指导老师前面所讲到的知识,完成一个中小型项目的开发任务。 　　因为有相关理论课的教学基础,实习第一阶段以答疑的形式进行。实习第二阶段,指导老师针对软件公司的风格,选取几种主流开发技术案例进行讲解指导(C#,Java等)。安排一名指导教师负责一个案例讲解(对应一种开发技术),便于学生理解项目思想和相互沟通,指导教师也可以重点对某一技术开发过程进行答疑。讲解结束,将案例源程序存放在服务器上,供学生编程参考。实习第三阶段,学生自选主流开发技术,并按照企业的开发规

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