NET插卡式电表的收费系统.doc

资源描述

NET插卡式电表的收费系统 摘  要 随着计算机技术的飞速发展，计算机在管理中应用的普及，利用计算机实现各项管理势在必行。对于一个地区的用电管理来说，利用计算机支持高效率完成用户用电的各项管理，是适应时代的要求、推动活动办事处管理走向科学化、规范化的必要条件；计算机管理所无法比拟的优点检索迅速、查找方便、可靠性高、存储量大、保密性好、寿命长、成本低等。<A href="http://">计算机毕业设计</A>，这些优点能够极大地提高用电管理中心的效率,也是电力部门走向科学化、正规化管理,适应时代发展要求的重要条件。 本系统是使用MS.NET平台中的ASP.NET开发基于B/S体系结构的Web应用程序，在Microsoft Visual Studio .NET 环境下，使用 C# 编程语言并结合Microsoft SQL Server 2000 数据库开发的一套插卡式电表的收费系统。可以根据登录身份而行使不同的权限实现了用户注册、登录、验证身份及用户数据的采集/查看，系统内最新通知信息、用电、缴费信息等功能。注册用户可以退出登录，还可以查看个人用电缴费信息，管理员管理整个网站，管理员登陆系统后，对系统进行系统管理、电费系统管理、<A href="http://">计算机毕业论文</A>，查询管理等多项操作。[计算机毕业网-免费计算机毕业设计|计算机毕业论文|计算机硕士论文|计算机网络毕业设计|计算机专业毕业设计|计算机硕士论文|电大毕业论文|开题报告|].14551512012-2-19 关键词：效率；信息；ASP.NET；B/S体系；收费系统 目  录 1 引言 1 1.1 课题背景 1 1.2 国内外研究现状 1 1.3 本课题研究的意义 3 2 系统开发技术简介 3 2.1 插卡电表的特点和优势 3 2.2 ASP.NET简介 4 2.3 C#语言概述 6 2.4 B/S模式 6 2.6 SQL2000简介 7 3 系统需求分析 9 3.1 功能需求分析 9 3.2 系统功能结构层次图如下： 9 4 系统总体设计 10 4.1 系统E-R图 11 4.1.1 系统总E-R图 11 4.1.2 个人信息实体图 12 4.1.3 管理员信息实体图 12 4.1.4 通知信息实体图 13 4.1.5 充值信息实体图 13 5 系统详细设计&n bsp;13 5.1.1 数据表的设计 13 6 系统实现 14 6.1 系统流程处理流程 14 6.2 各个模块的设计与实现 15 6.2.1 注册界面设计 15 6.2.2 登录界面设计 17 6.2.3 个人中心界面设计 19 6.2.4 修改密码界面设计 20 6.2.5 通知管理界面设计 20 6.2.6 用户管理界面设计 21 6.2.7 编辑通知界面设计 21 6.2.8 添加通知成功界面设计 22 6.2.9 抄表扣费界面 22 6.2.10 缴费充值界面 23 6.2.11 抄表查询界面 23 6.2.12 缴费查询界面 24 6.2.13 导出的表界面 24 结    论 25 参考文献 26 6.2.2 登录界面设计 用户登录需要验证用户的用户名和密码，从而保证用户可见和可使用的资源。管理员和其他用户的登录界面是一样的，都是根目录的default.aspx和default.aspx.cs 文件。邦定代码default.aspx.cs文件的关键部分是单击“登录”按钮后的相应函数，<A href="http://">计算机硕士论文</A>，它根据用户名和密码，以及用户种类将界面重定向到各类用户的主界面上，登录界面调用了Person 和Company类的Login() 函数判断用户是否已经登录。具体界面如下所示： <A title=点击图片看全图 href="uploadfile/jpg/2012-2/201221910832455.jpg" target=_blank> 摘要：本文通过分析高校计算机应用专业在定位、教学实践训练、师资培养等方面的问题，提出并探讨专业建设中本科教学改革及人才培养的理论和思路。 　　关键词：专业建设；教学改革；人才培养；实践教学 　　　　 　　1专业建设目标 　　 　　高等学校的专业建设应该坚持以学生为本，传授知识、培养能力、提高素质、协调发展为己任，以我国经济结构战略性调整的要求和产业发展对人才的迫切需要作为人才培养工作的重心，以加速我国计算机人才培养，紧密结合生产实践及社会经济发展的需求，紧贴学科的最新发展，培养良好的专业素质和创新能力的培养作为专业的建设目标，实现我国人才培养的跨越式发展。 　　在专业建设过程中，应该进一步加强教学管理，规范教学过程，严格质量控制，并在现有专业建设成果的基础上，力争将专业建设成“理念先进、管理完善、改革领先、师资雄厚、设施先进、人才优秀”的具有核心竞争力龙头专业，并使专业在办学条件、师资力量、人才培养模式、教学内容及课程体系、教学方法与手段、教学管理及培养质量等方面形成优势和特色，为社会培养更加优秀的计算机技术开发应用型人才。具体的思路及方案有以下几个方面。 　　(1) 规范建设内容是专业发展的前提 　　根据教育部、教学指导委员会的有关要求，认真研究专业定位，规范计算机应用专业建设的基本内容，加强基础，注重应用，优化结构，增强优势，协调发展，突出特色。 　　1) 规范教学内容：规范课程设置、构建经济社会发展需要的课程体系，并根据相关产业和领域的发展，适时改革教材内容，加强新教材的建设。 　　2) 加强实践教学：重视对相关产业和领域发展趋势和人才需求的研究，制定与生产实践、社会发展需要相结合的专业培养方案，同时开辟多种渠道，建立与一线企业的紧密合作。 　　3) 加强专业师资队伍的建设：建立教师培训、深造和交流的常规机制，为教师提供了解社会需求、丰富教学经验的平台，激发教师的工作积极性。 　　(2) 培养实践能力是专业发展的目标 　　计算机应用专业的建设是为了更好地培养实际应用型人才，因此专业特色应当注重体现实践教学环节，实践能力的培养是计算机应用专业建设的重中之重，因此着重培养学生以下几方面的能力： 　　1) 专业素养及分析解决问题能力的培养 　　加强专业基础知识的训练，努力培养学生在学科专业技术方面的专业素养，使其能够协调各种相互冲突的项目目标，寻求优化解决方案。进一步针对专业特点，开展学生“早进实验室，早接受科研训练”的活动，使学生通过项目实践展示和检验自己的计算机专业知识，提高其运用所学知识解决实际问题的能力。 　　2) 团队协作能力与创新能力的培养 　　学生不仅要培养个人工作与团队协作的能力，以便能够开发高质量的专业产品，而且还应培养洽谈能力、高效工作能力以及与项目负责人之间的良好沟通能力，进一步培养学生适应发展及创新能力。计算机应用专业具有日新月异的发展变化特点，因此学生还应具备自我终身学习的能力，能够自觉学习不断涌现的新概念、新模型和新技术，以适应学科未来的发展和变化。鼓励有能力的学生积极参与科学竞赛和研究项目，从中获得很好的实践和创新锻炼成效。 　　(3) 提高培养质量是专业发展的根本 　　专业建设中的政策倾斜、条件改善、严格管理是提高人才培养质量的保障。高校应当进一步加大在专业实验室、实习基地、图书资料、基础设施、师资优化等教学条件的建设力度，使其具有更加良好的办学条件和更加先进的教学手段。在课程改革与建设、教材建设、实践教学基地建设、教学改革与管理等方面，应当明确专业建设目标，理清专业建设思路，切实制定和完善专业建设实施规划，加强师资队伍建设，实行专业责任制，落实相关人员责任，落实专业建设经费，确保达到专业建设的预期目标。 　　积极加强专业毕业生就业服务与跟踪调查。以科学发展观为指导，以学生的全面和谐发展为中心，在统筹兼顾的前提下，重点加强专业的毕业生就业服务与指导工作，努力提高就业率，积极开展就业跟踪调查，多渠道了解信息，建立更加完善的毕业生社会评价反馈体系，加强专业毕业生的后续管理，进一步提高专业的影响力和社会声誉。 　　 　　2专业建设中教学改革的理论与思路 　　 　　(1) 注重师资队伍的建设 　　专业师资力量要进一步补充和加强，并结合专业特点，建立由校内外的基础理论课教师、专业课教师、科研工作者及工程技术人员组成的“层次型”专兼结合的团队。校内专业教师要侧重培养学生扎实的理论基础和专业知识，同时注重校内交叉学科知识的融会贯通，联合相关学科从事研究的学者，通过讲座与项目联合的方式，培养学生对跨学科交叉领域知识的掌握与应用。积极开展与国内外著名软件公司、企业及高级研究机构的交流与协作，建立相关产业和领域一线工程技术人员到学校兼职授课的制度和机制，并与相关重点开放实验室建立长期教学与科研的合作关系，联合培养研究生，进一步扩充师资队伍的力量。 　　教师队伍建设应该注重老中青相结合，“以老带新，以新促长，分工协作，交流发展”。课程的负责人必须是课程主讲教师，全面负责课程的教学、实验、实习和实践。而实验教师主要负责实验、实习和实践教学，保证队伍的连续性和优势互补性。此外，教授、副教授每学年必须为本科生开设核心课程，并要在岗位聘用期承担一定的实验、实习、指导科研立项、毕业论文的工作，有力保障课程理论学习与实验、实践、研究环节的紧密跟踪与指导。 　　(2) 创造良好的实践教学环境，培养学生的综合实践能力 　　专业要充分重视对教师的教书育人、师资队伍状况、专业设置和课程结构、教学管理制度、实践教学内容、方法和手段以及学生的学习秩序和自我管理，并能在实际工作中加以改进和不断完善。尤其要注重知识传授与学生能力培养的结合，因为高等教育不应只是教会学生某项技能，而应重在“树人”方面的努力提升。基于这一点，计算机应用专业在教育教学改革中要特别注重学生综合素质的培养和能力的提高，力求教给学生思维方法和学习方法。 　　除此之外，增加社会实践活动，增强学生对社会的了解和实践能力的锻炼也是实践教学的核心内容。以往的经验告诉我们，由于大学生活接触社会较少，导致我们很多的毕业生都是眼高手低，对步入社会充满胆怯与自卑。为了克服这种心态和增强学生与社会的融合能力，专业应当做到合理安排学生的学习时间，每年至少组织一次社会实践活动，让学生到实际工作中学习经验，锻炼能力，促使学生得到全面发展。同时，加快更新和完善教学设施及实训设备，加大实践实训基地建设，努力营造学生真实职业氛围，力求使学生能够有更多的动手实践的机会与环境。 　　(3) 深化本科教学改革是专业建设的核心工作 　　1) 人才培养模式的改革 　　专业应该坚持“教学、科研、团队的协调发展，学科、专业、课程的一体化建设”，开展以教师队伍建设为基础，以人才培养方案建设为核心，以促进学生知识、能力和素质协调发展为目标的创新型人才培养改革。通过学校的课程学习，培养本科学生扎实的理论基础和专业知识，同时注重校内交叉学科知识的融会贯通，通过联合开发项目，培养学生的计算机应用开发与项目管理的能力。 　　积极开展与国内外著名软件公司、企业及高级研究机构的交流与协作，通过多种多样的方式在学校和企业方面进行联合，建立相关产业和领域一线工程技术人员到学校兼职授课的制度和机制，引进IT行业先进的大环境，培养学生掌握最先进的开发技术，成为适应社会主义市场经济和信息产业发展需要的实用复合型高级计算机人才，力争在人才竞争中保持优势。具体探讨和形成以下的改革与创新思路： ①“3+1”的人才培养模式。“3＋1”的培养模式是我们在对学科深入理解的基础上，建立起来的理论与实践相结合的本科培养模式，前三学年以系统的理论学习、基础实验教学和选修课为主，后一学年以实践训练为主，学生根据各自的情况和兴趣，参加科研立项或教师的科研项目，加强现存的实践能力较差的薄弱环节。与“3＋1”模式配套的还有三位一体的实践活动创新思路，对课程设置进行系统分析、深入思考，建立相对独立、不同层面、不同模块实验室(基础实验室、专业实验室、科研实验室)以及专业实习基地，形成“课堂实验教学——课外科研项目实践——专业实习”三位一体的实践活动模式。其宗旨是以学生为中心，融知识传授、能力培养、素质教育为一体，重视对学生实践能力、探索精神、科学思维、创新能力的培养。该模式为培养适应计算机公司及企事业单位计算机开发所需的软件技术应用型专门人才提供了可操作的有效途径。 　　②“本科生、研究生探究式教学相结合”，培养本科生自主学习、合作学习和探究学习的精神和能力。本科生与研究生培养互动是推动本科生创新能力培养的有效措施。专业借助已获批的教学改革及相关探究式教学项目，积极组织学有余力的本科生与研究生联合申请科研立项和实验室开放基金，有计划地将本科生按照他们的兴趣爱好，逐渐吸纳到由导师、教师、博士生、硕士生、本科生组成的科研课题组或特色研究小组，以科研项目组为单位，对学生进行系统的学术研究训练。 　　③ 以学科发展指导教学，建立“计算机应用与交叉学科新技术相结合”的人才培养方案。计算机应用专业的技术特点决定了在人才培养方面的学科交叉性，体现了与其它领域的技术相互渗透的必要性，这种跨学科的交叉应用研究更能激发计算机应用专业的活力、更能充分发挥计算机应用专业的科研潜力，拓宽领域合作是各个学科在教学改革中值得思考的问题。 　　2) 管理制度的改革 　　① 实行专业责任制：明确专业建设目标，理清专业建设思路，切实制定和完善专业建设实施规划，加强师资队伍建概述: 大学二年级是日语专业学生学习的要害一年,是决议大学日语专业教学效果的要害一年。在二年级的日语专业课程中,日语精读课显得尤为重要。它既有进一步打基础的性质,同时又具有逐渐向高年级过渡的性质。换句话说具有承上启下的过渡性质。本文结合日语教学实际,初步探求了大学二年级日语精读课的教学方法。 　　中心词汇: 计算机毕业网大年二年级日语教学日语精读教学方法 　　 　　依据《初等院校日语专业基础阶段教学纲要》的要求,学生经过一年的日语学习,一定水平上把握了日语相关的一些基础知识。大学二年级日语精读课应该在稳固增强语音、文字、词汇、语法练习的基础上,进一步提高学生的听、说、读、写才干和实践的笔译、笔译才干,并且练习学生经过情形和笼统直接用外语思想的才干。日语教员应该充沛看法到这一过渡性特点,充沛调动学生的学习积极性和自动性,不时地剖析改造教学方法,力图保证学生学习的顺利过渡。 　　1.文明的导入 　　文明的导入可以激起学生的兴味,满足他们言语学习的要求,从而促进日语教学,对言语学习发生积极的影响。在导入文明知识时,在教言语的同时教员要结合语境的文明背景、文明内涵,一方面要经常给学生灌输一些日本的文明习俗,另一方面还要不时纠正一些不适宜日本文明习俗的言语。日语学习中的听、说、读、写、译,哪一个方面都离不了文明背景知识的把握 ,只要这样才干更片面、准确地了解学习内容。 　　比如在讲到“早上好”这一基本的日文应酬表达“おはようございます”时,我们可以试着联络日本文明。从意义下去看,本意是“您来得比我早呀!”,也就是说他人曾经离开了任务学习的岗位,是过去时态,日文可以复杂地表达成:“私より早かったですね!”而且日文应酬语中有表达“谢谢”的“ありがとうございます。”的如今时态,也有“ありがとうございました。”的过去时态;有表达“您辛劳了”的“お疲れ様です”的如今时态,也有“お疲れ様でした”的过去时态。依照这样的推理,日文中应该是有“おはようございました。”的。可在理想生活中,除了极少中央的方言及专门搞怪以外,日语中是没有“おはようございました。”这种表达方式的。这也许也是日语的表达特征——暧昧的表现。这样就能顺利地将日本的文明转达给学生,同时还能锻炼学生发现效果、处置效果的才干。 　　2.情形教学 　　学习言语的最终目的在于运用,仅靠单纯的背书是不可取的,重要的是让学生在各种言语环境中能灵敏运用言语。教员在上课时期应该充沛设置言语情形,使教学内容情形化,让学生扮演角色,这不只能激起学生的情感,调动其学习积极性和自动性的愿望,而且为他们学习言语结构、了解言语功用和参与言语实际提供了良好的时机。在设置情形时,教员应留意选择复杂可行的方法,最大限制地应用教室里现有的人和实物设置情形,诸如:做出一些表情,放一段录音,拿一些水果之类的实物,还可带一些卡片、杂志封面等教具,画一些简笔画停止直观教学。教员也可以在讲授新课之前或讲完新课之后采用短剧扮演方式来激起学生的学习兴味。日语教材中一些课文对话内容适宜于讲练之行停止短剧扮演,例如:问路、购物、借书、救助、打电话及形体言语等。教员的职责是指点学生如何扮演,向他们提出要求,限定扮演时间,以便很好地控制课堂。在这一进程中教员扮演的是一个听众、观众,亦是评委,教员要在学生扮演完毕后给予他们评论,给予他们鼓舞,以便促进他们对日语的学习。无论是让学生看实物复述,还是短剧扮演都必需紧紧围绕教学内容停止,目的都在于能有效地提高学生的口语表达才干,使他们在轻松愉快的环境中体会到学习日语的乐趣。同时还可以温习和稳固已学词汇、语法、句型,并将这些知识无机结合起来。比如在讲到“～だっけ。”的时分,教员可以引导学生设定一个场景,比如两个同窗见面,一个同窗说明天是另一个同窗的生日,而另一个同窗却全然不知,就成了以下的对话。 　　A:これ、プレゼント、どうぞ? 　　B:なんで、なんで。 　　A:ほら、昔日って9月1でしょう。王さんの誕生日でしょう。 　　B:そうだっけ。すっかり忘れてる。 　　坚持这样的情形教学,无疑把课堂变成了一个交际小舞台,调动了学生学习日语的积极性,激起了学习兴味,让我们进一步看到言语交际是模拟生活、发明情形、提高日语教学质量的有效手腕。 　　3.多媒体教学 　　在日语多媒体教学中,运用多媒体软件中笼统生动的实时动画、严谨准确的授课和悦耳入耳的音乐,能使学习内容到达真正意义上的图文并茂、栩栩如生,使学生因此由主动学习者变成一直坚持高度学习兴味的自动参与者,寓教于乐得以落到实处。 　　例如,精读课多媒体课堂教学内容可以设置如下:①课前导入。设置课前导入设置是教学的一个重要环节,它能使学生带着疑问有重点、难点地学习课程知识。在这个环节,我采用了少量网上或资料中的在日本实地拍摄的素材,集文字、声响和图像于一体生动笼统地展现了日本的风情面貌,有效地改动传统教学中的凭梦想象、难以了解之苦,同时还能充沛激起学生的学习热情,化主动为自动,发生特有的教学效果。②讲授教材。这局部运用PowerPoint软件,将词汇、课文文本、语法知识点及课文的重、难点与语音、图像素材等无机集成在一同,导航条和超级链接的运用对有关教学内容停止分层显示,诱导学生由浅入深,从而到达墨守成规、融会贯串,系统地把握有关知识的效果。本模块充沛发扬了多媒体的交互性特点,提高了教与学间的互动性,同时学生也可以感遭到多媒体环境下的资源多样性和检索便捷性。③课堂练习检测。在这个环节,我针对本课程的内容设计了相应的练习题和测试题。教员在完成课程教学后应依据教学进度,随时反省各个知识点的把握状况,应用多媒体给学生提供智能化的阶段评价和各种各样的检测方式。多媒体条件下制造的练习检测的最大成功之处在于化主动为自动,化笼统为具体,经过带文娱性的练习,使学生能轻松稳固已学知识,从而实在激起学生发自内心的学习兴味,真正做到“减负提素”的目的。比如在练习中编制各种方式的选择题、填空题、是非题等,由软件来判别学生解答得正确与否,依据练习的状况,给予必要表扬鼓舞或重复练习等。④课程相关资料的引见与检索。在教学进程会触及对日本政治、经济、文明、社会等相关知识的引见,教员可以应用多媒体的摄像、声像结合功用,从网站或资料中采集、下载到相关资料停止处置,增强学生对信息的理性看法,充沛激起学生的学习热情,另外点击“相关网页”可以访问到与该课程相关的重要网页、网站,辅佐学生的学习,拓展学生的思想空间。 　　总之,大学二年级日语精读的教学要充沛调动学生学习的积极性,提高其实践运用才干。教员应该在教学进程中不时地、及时地发现效果,如虎添翼,保证大学二年级学生的顺利过渡。 　　文献资料 本文来自: 计算机毕业网 : 　　[1]江副隆秀.日本教授法の一调查[M].伟人社出版社,2004. 　　[2]王秀文.日语言语、文明与交际[M].外语教学与研讨出版社,2007. 摘要：本文分析了软件工程专业建设中普遍存在的问题和民族院校面临的困难，提出了软件工程专业建设的思路，并给出了大连民族学院的具体做法。 　　关键词：软件工程；本科教育；民族；专业建设 　　　　 　　1引言 　　 　　由于计算机学科和软件产业的特点，新型的软件工程专业还没有一个比较成熟的课程体系，也很难提出一种通用的人才培养模式，目前在师资建设、培养方法体系、质量保障体系等专业建设方面尚无通用的模式。作为民族院校，如何既遵循软件人才培养和专业建设的一般规律，又遵循民族人才培养的特殊规律，明确培养目标、改革培养方法、完善质量保障体系，制定适合自身特点的专业建设措施，是摆在民族院校面前的一个共同问题。 　　 　　2软件工程专业建设中存在的问题 　　 　　2.1专业定位与培养目标不明确 　　一些院校不顾自身实际情况，盲目追求高层次，仿佛应用型就是二流，只有研究型是一流。国家的发展需要各个层次的人才，既需要从事基础研究或创新型人才，又需要各类应用型人才。专业定位要与学校的学科发展和学校的层次定位相适应，不同层次的学校有不同的专业定位，不同的专业定位有不同的培养目标，不同的培养目标就应当采取不同的教育模式。 　　2.2知识结构不合理 　　有些院校软件工程专业的课程体系仍在重复着旧的框架，与学科和产业发展的现状脱节。主要有以下几种表现：①电子类、硬件类课程偏多；②课程设置重理论、重基础；③课程只增不减，在传统的计算机科学与技术的课程基础之上，又增加了许多软件工程核心课程和软件技术类课程，试图培养“全能型人才”；④照搬示范性软件学院或CCSE2004课程体系，人才培养没有针对性、没有自己的特色。 　　软件学科是外向型学科，软件产业是外向型产业，学生知识的“输入”(知识获取)和“输出”(知识表达)的能力 　　 　　与外语水平有密切关系。一些院校由于课程设置不合理、生源或教学方法和手段等原因导致学生的外语水平低，这样培养出的学生很难适应产业发展的需求。 　　2.3 教师缺少工程背景、知识陈旧 　　近年来，各校加大了师资引进力度，专业教师数量和学历一般都能满足需要，但大多数专业教师缺少工程背景。他们一般都是取得学位后直接从事教学工作，客观上缺少工程经验。 　　一些院校对教师重使用、轻培养甚至不培养的现象严重。教师报到后，没有经过系统的培训，就马上安排主讲课程且日复一日、年复一年地讲下去，很少有机会接受再教育。一些教师重教学过程轻教学目的、重教学工作量轻教学质量，沦为“教学机器”[1]。一些专业教师知识面窄、知识内容陈旧、知识结构不合理、知识更新慢，工程实践能力弱，很难适应专业教学需要。 　　2.4教学与管理工作有待改进 　　相对于成熟的科研评价体系，教学过程缺少监督，教学质量缺少评价机制，教学业绩评价体系不够完善。无论在研究型大学还是在教学型大学，教学评价、职称晋升、科技成果奖励常以研究型人才为目标，以科研文章发表数量为标准。这种导向无疑把教师引上了重科研轻教学的轨道上，在一些院校中，教师不重视教学投入，参加工程实践、师资培训、课程建设、专业建设的积极性不高。 　　 　　3民族院校所面临的困难 　　 　　民族院校的少数民族学生比例一般都在65~70%左右，这体现了“面向少数民族和民族地区”的精神。由于民族院校在教育对象等方面的特殊性，决定了其必须是高等教育一般规律和民族教育特殊规律的有机结合[2]。民族院校的学生大部分来自偏远的民族地区或经济欠发达地各地区、各民族受教育质量的差异很大，学生计算机水平参差不齐、外语水平较低、外语语种较多、人文素质较低、社交和表达能力相对较差，这些都对软件工程的教育教学提出了挑战。如何针对民族学生的现实情况，制定适合自身特点的课程体系和培养模式，培养优秀的少数民族软件人才，不但关系到“服务少数民族、服务少数民族地区”的效果，而且对构建和谐社会，实现各民族经济、社会的协调发展具有重要的意义。 　　 　　4明确专业定位与培养目标 　　 　　根据我院生源情况和产业需求，结合我院地处大连的区域特点以及我校学生就业现状和趋势，确定我院软件工程专业定位为培养软件开发技术能力为主的人才。培养目标为：培养具有创新精神、实践能力和开放意识，能够适应国家信息化建设和产业发展需求，掌握计算机学科基本知识和软件工程专业知识以及先进的实用技术，具有合理的知识体系、良好的职业素养、较强的工程实践能力的高素质应用型人才。其中，能力培养以软件开发技术能力为主，工程能力为辅，尤其突出编程与系统设计能力、测试能力的培养。 　　 　　5构建合理的知识体系 　　 　　在改革开放之初，鉴于师资力量和软件学科的发展情况，在当时用一些接近计算机软件专业的课程填充四年的本科教学计划是无可非议的。但是到了今天，软件本科学生已经不可能在四年内学完计算机软件工程领域的所有课程，因此有必要重新审视并梳理软件工程专业课程体系。 　　由ACM和IEEE-CS联合工作组制定的SEEK(软件工程教育知识体)将软件工程知识领域分为10个领域，总学时为494小时，其中传统计算机学科核心课程172小时。我国教育部软件工程学科课程体系研究课题组在SEEK基础之上，结合我国软件工程学科的发展现状和软件工程教育的具体情况，制定了《中国软件工程学科教程》[3]。它们都突出了软件工程领域内的“工程学”和“方法学”的研究和应用方向，对我国软件工程专业的课程体系的建设有一定的参考价值和指导意义。但它们对软件工程知识领域的划分过分浓缩了传统计算机专业知识领域，放大了纯软件工程的知识领域[4]，因此作为定位为应用型人才、以培养技术开发能力为主的培养目标的院校，无法照搬SEEK和《中国软件工程学科教程》建议的课程体系。 　　5.1精简课程体系、优化课程结构 　　我国工程教育学科专业改革与调整方向提倡“厚基础、宽口径”。但在实际操作中不能搞“一刀切”，多“厚”、多“宽”要看学校的定位与层次。根据我院软件工程专业应用型人才的培养定位，我院在培养方案中提出“加强基础教育、拓宽专业面向、重视实践教学、强化素质教育”。我院软件工程专业整合了传统计算机学科课程，删减了与软件工程学科相关度较小的课程，增添了软件工程专业的核心课程，尤其突出了设计、测试、研发、过程和管理等产业需求的软件开发技术和工程性课程，课程设置强调实用、复合以达到学以致用的目的。 　　5.2以人为本、提供个性化课程模块 　　高年级学生的专业知识、专业技能掌握程度差异很大，这是一个普遍规律。民族院校这种差异往往更大，我们无法也不可能通过四年的教育来抹平学生之间的客观差异，但也不能无视这种差异的客观存在。我们根据学生的能力和特点以及就业意愿(考研、出国、就业等)实施个性化教育，在选修课中设置了多层次、多方向、多目标、模块化的课程供学生根据自身情况选择。这些课程模块中有强化系统级课程、“Web+数据库”应用、考研强化课程、创业类等课程模块。 　　5.3扬长避短、加大“小语种”教学 　　我院“一外”为日语的学生比例高于普通本科院校，尤其是朝鲜族、蒙古族学生，这些学生不懂英语。传统上这对组织专业教学来说增加了难度。为此，一些院校在软件工程专业中不招收“小语种”学生。作为民族院校，为了贯彻“两个面向”精神，近年来少数民族学生比例逐年增加。由于大连特殊的地缘优势和相对成熟的产业优势，对日、韩的软件业务在整个大连的软件产业中占了相当大的比重。我们在课程体系和人才培养模式上主动和该类企业沟通，制定了适合这些学生的课程体系，使这些学生的劣势变为优势。实践证明，这些学生在就业市场成为炙手可热的人才。为保证这些学生的发展潜力，在学好日语的基础上，引导他们从第五学期开始选修英语作为第二外语。 为培养满足大连外向型软件产业的人才需求，从第五学期开始对“一外”为英语的学生开设了192学时的日语课程，通过学分替代等手段鼓励学生报考日语国际等级考试和JTEST。通过加强“小语种”教学，大大提升了学生的就业竞争力，也成为我专业的办学特色。 　　5.4 阶梯状、渐进式强化双语教学 　　民族院校学生英语底子相对较薄，很难直接采用原版教材开展双语教学。在我院国家级教学成果《普通高校本科渗透式双语教学的研究与实践》推动下，在低年级课程中采用渗透式双语教学。即采用中文版教材，以不影响学科教学进度为前提，渗透英文专业词汇，“润物细无声”般地扩大学生专业词汇、提高专业外语水平。随着学生外语水平的提高，在高年级专业课程中逐步开展双语教学、外教专业教学。通过这种阶梯状、渐进式双语教学模式，有效地提高了学生专业外语水平和外语应用能力。 　　 　　6加强师资建设、加大教学投入 　　 　　近年来，随着高校规模的扩大，青年教师比例较高，我校针对青年教师制定了一系列培养措施。加强新教师岗前培训，包括教育学基础理论教育、教学技能培训、教学观摩交流、青年教师“导师制”等。 　　对在岗教师制定了一系列有助于知识更新与教学水平提升的措施，包括资助青年教师学历教育(在职攻读博士学位)、定期举办外教双语教学技能培训、鼓励教师到软件企业接受工程项目实训、成立教育教学团队(每名教师都要融入教学团队，形成教学梯队，不允许游离在团队之外)、资助相关教师参加各类教育教学会议等。 　　设置校级教育教学改革项目、课程建设项目，鼓励、引导、支持教师申请省级以上教育教学改革及课程建设项目。 　　学院与专业对以上各项师资建设、教育教学改革、课程建设等提供专项经费支持。有力地保证了师资建设和教育教学改革的进行。 　　 　　7完善评价与激励机制< 摘要：本文依据多元智能理论强调智能的多元性、社会性、潜在性、实践性、创造性的实质，结合高等师范院校计算机专业的学科特点，探讨了多元智能角度下高师计算机专业的多元化课程设置、多元化教学、多元化实验、多元化创新、多元化科研等教育方法，为高师计算机专业学生创新能力培养提供了新的教育思路。 　　关键词 本文来自：计算机毕业网：多元智能理论；创新能力；高师计算机专业 　　　　　　 　　多元智能理论发展至今，已经成为一种成熟的、体系化的教育理论，并在我国的基础教育改革中得到了广泛的探索和应用，尤其是对创新教育产生了深远的影响。本文结合多元智能理论的特点及我国高等教育的培养模式，针对高等师范院校计算机专业的学科特点和存在的问题，探讨了多元智能理论下高师计算机专业学生的创新能力培养。 　　 　　1多元智能理论的基本概念及其特点 　　 　　美国哈佛大学教育研究生院心理学教授加德纳认为从认知科学、心理学、生物学、神经科学等方面的研究来看，人的智能由彼此独立的、以多元方式存在的八种智能组成[1,2]： 　　语言智能(Linguistic Intelligence：能够有效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力)、逻辑—数学智能(Logical-mathematical Intelligence：能够计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力)、空间智能(Spatial Intelligence：能够有效利用三维空间的方式进行思维的能力)、身体—运动智能(Bodily-kinesthetic Intelligence：能够巧妙地操纵物体和调整身体生产和创造事务的能力)、音乐智能(Musical Intelligence：能够敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色等的能力)、人际关系智能(Intrapersonal Intelligence：能够有效地理解别人和与人交往的能力)、自我认知智能(Interpersonal Intelligence：能够正确的意识和评价自身并进行自律和自制的能力)、自然观察智能(Naturalistic Intelligence：观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力)。 　　多元智能理论与传统一元智能观进行比较，具有以下特点： 　　强调智能的多元性[3]——多元智

展开阅读全文