中韩幼儿园美术教育差异研究待修改版.doc

中韩两国幼儿园美术教育差异研究加目录，摘要：随着社会的不断发展进步，人们对于教育的重视程度也逐渐提高。在现代社会，幼儿园教育的重要性日益凸显。幼儿园的教育是要对幼儿进行全面的培养与教育，对于幼儿的成长起着非常重要的作用。美术教育是幼儿园教育当中非常重要的一项内容，美术教育对儿童的创造能力、想象能力的培养和审美意识的形成都非常重要，美术教育也是幼儿园教育当中不可或缺的一个重要组成部分。各国都非常幼儿园的美术教育，但是，由于各国的情况不同，教育方法也有所不同。中国和韩国都是亚洲国家，两国在文化传统等方面有着很多的相似之处，但是，两国在幼儿园的美术教育方面也有着明显的差异。本文试图通过研究中韩两国幼儿园美术教育的现状，找出两国幼儿园美术教育的差异，并分析差异的内涵，找到差异的成因以及分析其影响，进而对中韩两国的幼儿园美术教育现状产生清晰的认识。通过研究，笔者发现，中国幼儿园美术教育的方式方法利于提高儿童的观察能力与记忆能力，注重学生与老师以及学生之间的沟通与评价，注重基本技能的讲授，学生对美术的基本技能有较好地掌握。但是，中国幼儿美术教育活动中对审美能力的培养重视不足，对学生创造性思维以及想象能力的培养产生了一定的负面影响。相比之下，韩国幼儿园美术教育重视营造主动探索的环境，注重儿童创造力的培养。另外，韩国幼儿园美术教师注重充分调动幼儿对美术活动的兴趣，激发幼儿的主体性。但是，韩国幼儿园美术教育也存在着一定的弊端，主要表现为学生的美术基本技能较差。通过这项研究，笔者对中韩两国幼儿园的美术教育有了较为清晰的认识，既完成了对幼儿美术教育的重大理论研究，同时又对幼儿园的美术教育有着现实的指导意义。当然，随着时代的不断发展，各国的美术教育也在不断地发展变化，如何采取最佳的美术教育方式引导幼儿更好地发展是一个值得进一步深入研究的问题。关键词：幼儿园 美术教育 差异绪论一、研究背景随着社会的不断发展和进步，幼儿教育在现代社会中所处的位置越来越重要，幼儿教育的重要性也日益凸显。幼儿教育是对幼儿进行全方面的培养与教育，包括对幼儿的语言教育、交往能力的教育等多方面，而对幼儿的美术教育也是幼儿教育当中的一项重要的内容。幼儿园美术教育是把美术作为教育的媒介，通过美术教育追求一般幼儿教育的价值。 回归生活的幼儿园美术教育研究结题报告，幼儿园的美术教育对于幼儿的想象力的培养，审美意识的形成，创造性思维方式的养成都具有极为重要的作用。各国对幼儿美术教育都非常重视，而各国的幼儿美术教育方法又不尽相同，都有着独具特色的教育方式。同样身为亚洲国家的韩国与中国在幼儿美术教育方面也有着诸多差异。因此，本文试图对中韩两国幼儿园的美术教育差异进行研究，这项研究有着深刻的理论与现实指导意义。（一）研究现状每个人生下来就具有热爱美、追求美的特点，儿童从初生之日起就有着对艺术的热爱。当他们还没有形成对周围事物的明确的认识、态度的时候，他们就会不自觉的开始画画和进行一些简单的手工创作。虽然此时他们所画的东西或者创作的作品还不能算做真正意义上的美术作品，只是处于最初的涂鸦阶段，但是这一过程在儿童的成长过程中有着重要的意义。儿童通过画画或者手工制作表达了他们的内心世界，也表达了他们对于世界的认识。这一时期的美术创作可以直接地培养儿童的思维能力，提高儿童的创造力和想象力，开发儿童的潜能。由于儿童的美术教育具有重大的意义，因此得到了众多教育家的关注与重视。各国对于幼儿园的美术教育都非常重视，大批专家做出了深入的研究，形成了一系列的研究成果。1、中国国内研究现状新中国自成立以来经历了一系列的重大改革，社会各个方面都发生了巨大的变化，取得了重大的发展。中国的教育事业随着中国社会的不断发展进步而经历了一个不断改革、向前发展的过程。幼儿教育，特别是幼儿美术教育在最初是不受重视的，是在近些年来才逐渐受到重视，取得了重大的发展的。对幼儿美术教育的曲折发展历程进行回顾，对它现在的发展状况进行分析，进而对幼儿美术教育未来的发展方向进行展望，在理论和现实方面都具有重要的意义。中国著名教育家陈鹤琴一生从事开创性的教育研究与实践，对幼儿的美术教育进行了系统的研究，形成了很多的研究成果。1925年，陈鹤琴发表儿童心理之研究，是中国最早用追踪方法研究儿童心理的专著。1927年，与张宗麟一起发表我们的主张一文，提出创办适合中国国情和儿童特点的15条意见；又发起成立中国幼稚教育研究会，创办专门研究幼儿教育的月刊幼稚教育(1928年后改名为儿童教育)；1979年，被推选为中国教育会名誉会长，随后又被推选为全国幼儿教育研究会名誉会长。 以上内容引自百度百科中对于陈鹤琴的介绍当中，陈鹤琴一生写下300多万字的专著、论文、实验报告，主要著作有家庭教育、儿童心理学之研究、幼稚园的课程、中国幼稚教育之路、教育史导言等，他的研究成果对于推动幼儿园美术教育的发展起到了不可替代的作用。黄翼、孔起英、刘晓东都是侧重于对幼儿美术教育的基本观点进行研究，儿童心理学家黄翼在儿童绘画之研究一书中说：“儿童的绘画和美术家的绘画不同，并不是狭义的美术，而是一种游戏。在儿童自己，并无意要所画的东西美观，也不大着意要他准确，只是自由地发表他的意念而已。”孔起英认为，幼儿美术是幼儿把握世界的一种方式、是幼儿进行情感表达与交流的工具，是幼儿个性的表现。 此观点见于孔起英所著学前儿童美术教育一书。刘晓东认为儿童进行美术活动是对自己内心世界的一种表达，对儿童的成长具有重要意义。北师大教授张念芸侧重关于儿童美术教育心理的研究，出版了学前儿童美术教育一书，他主张通过对儿童绘画作品的研究，将儿童绘画发展分为涂鸦期、象征期和形象期。 回归生活的幼儿园美术教育研究结题报告，其它很多学者也分别对幼儿园美术教育进行了研究，提出了自己的观点。总之，中国有一大批的专家学者从不同的角度，各有侧重，对幼儿园的美术教育进行研究，形成了一定的研究成果。2、其他国家研究现状幼儿美术教育在国外也同样受到了重视，不同的学者从不同的角度提出了自己的观点。美国著名的美育教育家恩菲尔德认为，绘画是儿童的一种语言，他们通过这种特殊的语言来表达自己内心的思想，因此，儿童的美术创作不应该受到干扰，要给他们充分的表现机会。西泽克是开拓现代儿童美术教育新领域的奥地利儿童美术教育家，被誉为“儿童绘画之父”。 西泽克的教学方法是以自由联想与童话故事刺激儿童的想象力，给他们提供大量的材料，激发其表现欲望，鼓励儿童用视觉形式表达他们对生活中的事物和所发生的事件的感受。 瑞吉欧是意大利的一所著名的教育机构，他们认为儿童通过绘画表达了他们对外界的人士，成人应该通过儿童的作品去体会儿童的内心世界。日本对儿童的美术教育也是充分尊重儿童的主体性，给他们自由发挥的空间。英国艺术教育家里德将儿童的心理表现划分为八个不同的类型，他认为儿童的美术创作是与儿童的心理表现相对应，因此，儿童的美术创作也有八种不同的风格。在幼儿的美术创作与生活的关系方面，各国的教育家普遍认为，教育的本质就是生活本身，“教育是生活的过程，而不是将来生活的预备”，“生活即是发展；发展、生长，即是生活”，“没有教育即不能生活，从某种意义上说：教育即是生活”。日本教育家安彦忠彦在学校知识的转换一文也提出：“低幼阶段儿童应当学习体验性知识、生活性知识，教育应当密切贴近生活。”俄罗斯提出“为儿童提供学习艺术作品，民间工艺品的机会，向儿童传递人类的文化遗产”。各国的专家学者的侧重点不同，从不同的角度对幼儿美术教育提出了不同的建议。（二）研究对象本文主要研究对象为中国和韩国幼儿园在美术教育方面的差异二、研究目的和意义（一）研究目的通过对中韩两国幼儿园美术教育差异进行研究，分析两国幼儿园美术教育的优劣，进而取长补短，对幼儿美术教育进行理论探讨，同时研究也将促进对幼儿美术教育的合理改进。（二）研究的意义1、学术意义此文能够在一定程度上弥补该领域研究的不足，使关于中韩两国幼儿园美术教育的研究更加系统化。2、现实意义（1）对中韩两国今后的幼儿园美术教育具有重要的指导意义。本文从对比的角度对中韩两国的幼儿园美术教育的现状进行了较为深入的研究，分析了两国幼儿园美术教育的差异的内涵、成因以及给学习者带来的不同的影响。通过研究，我们对中韩两国的幼儿园美术教育的现状有了一个较为清晰的认识，另外，从研究中也可以发现，中韩两国的幼儿园美术教育各有特色，也各有优劣。因此，在两国今后的幼儿园美术教育的发展过程当中可以互相借鉴，取长补短，这对于促进中韩两国的幼儿园美术教育的进一步发展具有非常重要的现实意义。（2）对幼儿教育的普遍性影响。幼儿美术教育不仅在中韩两国非常受重视，在世界各国都普遍受到了较高的重视，各国都在不断探索幼儿园美术教育的新方式。本文通过对中韩两国的幼儿园美术教育进行对比，针对两国幼儿园美术教育的发展进行了研究，对两国的幼儿园美术教育的未来发展具有现实的指导意义。虽然各国情况各异，但是，幼儿园美术教育具有一定的普遍性，因此，本文的研究结论对于幼儿教育的发展也具有普遍的参考意义。三、研究思路与方法（一）研究思路1、研究的逻辑路线本文采用从现象到本质的推理演绎分析方法，通过研究中韩两国幼儿园美术教育的现状，找到两国幼儿园美术教育的异同，进而对两国幼儿园美术教育差异的内涵进行研究，分析差异的成因，并剖析差异的不同影响。2、研究中需要突破的问题本文研究的关键是要找准两国幼儿园美术教育差异的内涵以及差异形成的原因，进而才能得出正确的结论。（二）研究方法1、史料分析史料分析的方法是研究非常普遍也是非常重要的一个方法，本文在研究过程当中也同样选用了这一方法。本文要对中韩两国的幼儿园美术教育进行对比研究，那么首先要对中韩两国的幼儿园美术教育的状况有一个很好的了解。因此，在研究过程中阅读了大量的关于两国幼儿园美术教育的资料，进而对两国幼儿园美术教育状况进行总结整理。2、对比研究本文主要是对中韩两国的幼儿园美术教育的差异进行研究，因此，对比研究成为了本文最主要的研究方法。本文从中韩两国教育环境、教育观念、学习结果评价诉求、幼儿园的教师素养和资质等几个方面进行对比，分析了中韩两国幼儿园美术教育的差异的主要内容以及两国教育差异的价值所在。并且从社会环境、教育需求等多个方面对比分析了两国幼儿园美术教育差异的成因以及对学习者的不同影响。3、调查问卷通过在中韩两国开展调查问卷，使得本文的结论更加客观、真实。4、多种研究方法的综合运用四、研究内容与组织架构（一）研究的核心内容中韩两国幼儿园美术教育的差异（二）组织架构文章的主体部分由四章组成。第一章研究中韩两国幼儿园美术教育的现状，作为文章主题部分的第一章，在此，主要是对中韩两国幼儿园的美术教育的现状进行分析总结，从而为后面章节中论述两国的差异打下基础。第二章是对中韩两国幼儿园美术教育的差异的内涵进行研究，主要从教育的环境、观念、师资队伍、教育效果等几个方面来比较两国幼儿园美术教育差异的主要内容以及两国教育的差异价值。第三章研究中韩两国幼儿园美术教育差异形成的原因，在前一章研究两国的差异内涵的基础之上，结合调查问卷的分析结果，本章主要从社会环境、教育需求等多个方面来分析两国幼儿园美术教育差异的成因。第四章研究中韩两国幼儿园美术教育差异带给学习者的不同影响。第一章 中韩两国幼儿园美术教育的现状美术教育是儿童全面发展教育的有机组成部分，是一种有形、有色、有情节的艺术活动。由于中韩儿童所处的环境、国情、经济、文化习俗、教育体制等的不同，在幼儿美术教育方面表现出许多不同之处。一、中韩两国对于幼儿园美术教育的概念的界定同样作为亚洲国家的中国和韩国，在幼儿园美术教育的概念界定方面有着很多相似之处，也有着异同。值得我们去进行分析研究。（一）中国对于幼儿园美术教育的概念的界定中国幼儿园的美术教育活动主要包括绘画、手工、美术欣赏三大内容。学前儿童绘画教育活动是教师引导儿童用各种笔、纸等工具和材料，运用线条、造型、色彩、构图等艺术语言来创造出视觉形象，从而表达作者思想、情感的一种活动。朱家雄：学前儿童美术教育，上海：华东师范大学出版社，2006年版。孔起英：幼儿园美术教育，北京：人民出版社，2004年版。其具体内容主要包括如下方面：(1)认识各种绘画工具和材料，学习各种绘画工具和材料的使用。例如，蜡笔、油画棒、彩色水笔、彩色铅笔、油画笔、毛笔、水粉色、水墨、油墨、棉签、印章、铅画纸、宣纸、白报纸等等。(2)学习用线条、色彩、构图来表现自己的生活感受和想象。认识和学习绘画的形式语言：线条：线条的形态和线条的变化：线条的形态：直线、曲线、折线；线条的变化：垂直、平行、交叉。形状：是由线条所构成的轮廓和结构。如：基本几何图形、组合、自然图形。色彩：色彩的色相、明度、饱和度的辨认：色彩的色相：相貌、名称；色彩的明度：明暗；色彩的彩度：含色味（纯）。色彩的表现性：创作者的主观性：象征性：所赋予的特殊象征意义；装饰性：色彩的面积、位置等。色彩的运用：随类附色、主体色和背景色；色彩的装饰、色彩的情感。构图：在一定的空间安排和处理人、物的关系和位置。零乱式构图：不作安排；并列式构图：放置在基底线；散点式构图：四面八方散开；遮挡式构图：相互重叠；罗列形象构图：各物体无联系；形成主题与背景：所有形象与主题有关。例如，命题画(物体画、情节画)、意愿画、命题意愿画(含装饰画)。(3)学习正确的绘画姿态、握笔方法和集中注意力完成作品等良好的绘画习惯。学前儿童手工：指学前儿童徒手或借助简单工具，运用折叠、切割、组合等加工、变形手段或物质材料形成占有一定空间的具体形象的造型活动。沈建洲：幼儿园实用手工，上海：复旦大学出版社，2008年版。具体主要包括如下内容：(1)学习多种手工工具和材料的使用方法。例如，工具：剪刀、泥工板、切片刀、胶水等。材料：点状：沙子、纽扣、种子等；线状：绳子、线、吸管、树枝等；面状：纸、布、树叶等；块状：泥、萝卜、纸盒等。(2)手工的基本技法的学习：泥工材料的基本制作技法：团圆：两手配合来回团成球状物。搓长：前后搓动成圆柱形。压扁：将长条或球形物拍压。捏：用拇指和食指捏泥。挖、分泥、镶嵌。纸工材料的基本制作技法:折：对边折、对角折、双正方形折、双三角形折、集中一角折、集中一边折、四角向中心折、组合折。剪：目测剪、沿线剪、折叠剪。撕：目测撕、沿线撕、折叠撕。粘贴：反面涂胶水.废旧材料的制作 串连：从物体的中间穿过；弯曲：将纸卷曲 连接：用浆糊等将物体连接 渍染：将折好的纸插入染出 点染：用笔蘸色点在纸上。(3)学习塑造和制作不同形态的手工制品来表现自己的意愿。例如，平面与立体的玩具、礼物、布置环境的装饰物、演出的道具等。(4)在塑造和制作活动中，学习锻炼自己的手部肌肉和手眼动作的协调和灵巧。(5)学习干净、整洁、有序等良好的手工活动习惯。幼儿美术欣赏教学是一种培养幼儿欣赏能力的教育活动，是指教师引导儿童欣赏和感受美术作品， 彭怡：在美术欣赏教学中发展幼儿的想象力，学前课程研究，2008年，第2期。“了解对称、均衡等形式美的初步概念，感受其形式美和内容美，从而丰富他们的美感经验，培养其审美情感和审美评价能力的教育活动”。具体地主要包括如下内容：（1）学习欣赏和评价幼儿可理解的各种美术作品、自然景物和周围环境的造型、色彩、构图所表现的对称、均衡等形式美。欣赏对象及内容 :绘画作品：工具材料：水彩、水粉等。题材内容：人物画、动物画、风景画。存在形式： 年画、连环画、宣传画 。雕塑作品:雕：从完整、坚固的坯土上把多余的部分删除。塑：用具有黏结性的材料联结成所需的形状。工艺美术作品:实用性，如：餐具、茶具、灯具、服装、玩具。陈设性，如：壁挂、地毯、陶艺。民间工艺，如：面具、脸谱、风筝、花灯。建筑艺术：纪念性，如：北京故宫、法国巴黎埃菲尔铁塔；宗教性，如：福建圆楼、北京四合院：桥梁，如：南京长江大桥、上海大桥。儿童作品：同年龄孩子有童趣的作品。 自然景物，如：花草树木、虫鱼鸟兽。周围环境，如，室内环境（家庭、幼儿园）、室外环境（广场、园林）。欣赏知识学习与技能的培养：形式分析：造型、色彩、构图， 造型：物体的构图方式。如：线条造型、几何图形造型、涂染法、自然图形。色彩：认色（单颜色、同种色、类似色）、对色彩的喜好、均匀涂色。构图：形象在画面上所占位置。如：单独、并列、均衡、分层、遮挡构图。主题分析：如：创作意图、意义。对作品的联想：如：看到下垂的树叶想到秋天、身体不佳等。对作品的表达：如：采用对比、对称、均衡、统一、夸张。对作品的背景知识：如：艺术家的生平故事。（2）学习安静地、集中注意观察、欣赏的良好习惯，学习用语言、动作、表情等表达自己的审美感受。（二）韩国对于幼儿园美术教育的概念的界定韩国幼儿园的美术教育主要包括手工艺品制作、少儿绘画、摹写、拼贴、堆积以及参观欣赏美术作品，培养儿童对美的鉴赏能力等诸多方面。韩国幼儿园非常重视对儿童的动手能力的培养，注重发挥学生的主体意识。他们认为制作手工物品的造型能力反映了幼儿不断成长的过程，并作为个性化的创造性表现，鲜明地反映了孩子的内心世界。因此，韩国的幼儿园强调学生要动手制作手工作品，并定期的进行手工作品的展示活动。在进行手工制品的制作时，教师会让学生自己操作剪刀、彩纸、胶水等工具。另外，教师不会要求学生完成指定的手工艺品制作，而是引导学生去观察、发现自己想要完成的作品，根据学生的意愿进行制作。韩国幼儿园当中的绘画课程分为蜡笔作画、水彩笔作画、水粉画、盐糖画等多种。学生在作画的过程中可以自由自在地表达自己对美的感受与理解，可以按照自己的意愿去作画。另外，韩国的绘画课程也同样强调形式的多样化以及学生的动手能力。插图1 韩国儿童水彩笔绘画作品插图2 韩国儿童蜡笔画韩国幼儿园还会开设摹写课程，一方面培养学生观察能力，另一方面也培养了学生的模仿创造能力。拼贴和堆积是韩国幼儿园美术教育当中比较受孩子欢迎的课程。孩子可以充分发挥自己的想象力，拼贴或堆积自己喜欢的作品，并给老师和同伴讲解自己的作品。既培养了孩子的美术技能，又锻炼了表达能力，还促进了与老师同伴的交流。韩国幼儿园的美术教育活动当中会组织孩子到博物馆、美术馆等地方进行参观。通过对多种美术作品、艺术作品的欣赏，培养孩子的审美表现力和审美创造力。另外，韩国幼儿园会经常组织孩子到户外、公园等地活动，引导孩子发现美、欣赏美。（三）两国概念界定的异同之处通过上边的分析，我们可以看出，中韩两国幼儿园美术教育存在着相似之处，也有着区别之处。两国幼儿园美术教育当中都包括了绘画、手中制作以及艺术欣赏的内容。这三个方面可以说是幼儿园美术教育当中的主要方面。当然，两国的概念也存在着一定程度的区别。首先，韩国的概念界定当中将美术教育划分的更加细，还包括了摹写、拼贴、堆积等内容。另外，在概念界定当中，韩国的概念当中更加强调孩子的动手能力，培养孩子充分发挥主动性去创造美。二、中韩两国幼儿园美术教育课程的设立中韩两国幼儿园美术教育在课程的设置方面也是既有相同之处，又有不同之点。（一）两国幼儿园美术教育课程设立的相同之处中韩两国都很重视幼儿园的美术教育，注重培养幼儿的艺术创造能力与欣赏能力。两国的幼儿园美术教育课程都是根据不同年龄段学生的具体特点而设立的，并且都开设了幼儿绘画、手工制作、美术欣赏等课程。（二）两国幼儿园美术教育课程设立的不同之处就幼儿美术教育的内容而论，韩国是根据幼儿绘画发展的不同时期来展开教学内容的。针对2、3岁的儿童开展的美术教育课程内容主要包括，为已有的物品涂色；拼贴布贴画；用粘土或橡皮泥捏成各种形状等，基本都属于造型性游戏的教学内容。针对4、5岁的儿童，美术教育融入到游戏之中来进行，包括让儿童参与游戏然后描述内心的感受，给儿童听故事，然后根据故事内容进行绘画，或者根据生活感受作画等。针对5、6岁的儿童，美术教育的内容更加丰富，包括让儿童认识不同的颜色、形状、纸张等，并让儿童构思故事，并根据故事的内容进行美术创作。总之，韩国选择内容注重幼儿绘画要体现其游戏与生活，从而引发幼儿内在情感的自然流露。可以说这种安排还具有指导幼儿生活和精神治疗的功能。 关于韩国课程设置的内容参考了韩国行管教育网站的介绍。插图3 韩国幼儿园创意美术课就中国选择的内容来说，主要是围绕着认识、情感和表达，这三个幼儿美术活动的要素而展开。 中日幼儿美术教育的比较研究，知识化、艺术化和游戏化是其特点所在，具体而言：34岁时，绘画内容大多安排为添画，将不同的线条与形状，形状与形状等编排成不同的单元， 泥工、折纸课题则着重于基本方法的学习。45岁时，主要以观察、表现、制作生活中的动物、蔬菜、食品等内容。将知觉能力的形成和发展作为课题编排的内在目的。力求通过美工教育促进幼儿空间思维的发展，丰富幼儿的绘画语言。56岁时，课题内容是与季节特征紧密联系的人物、植物、动物、日常生活用品等系列。鼓励幼儿积极思维，大胆想象创造性地表现自己对生活的认识和情感。插图4 中国幼儿美术作品就课程内容比较而言，韩国涉及的范围相当广，有绘画、摹写、拼贴、堆积和手工制作等，其中包括集体制作和节日活动制作，还有幼儿的鉴赏活动。这些内容安排还充分考虑到与幼儿发展的各阶段相适应。 相对来说中国的教学内容范围小一些，尚缺乏更多的造型性游戏的内容来充实幼儿美术教育的基本运作特点，特别是还需要按幼儿心智发展的不同阶段科学地选择适当的内容。例如，在幼儿园小班阶段如果更侧重于游戏化，而从中班到大班时，才渐次偏重于知识化和艺术化的教学内容，可能教学效果会更好一些。三、中韩两国幼儿园的美术教育方法（一）中国幼儿园的美术教育方法中国的教育经历了改革与发展的过程，幼儿园教育也不断地向前发展。中国幼儿园美术教育在近些年来不断受到重视，多名专家在幼儿美术教育领域进行了探索研究，幼儿园美术教育的方法经历了不断的发展过程。中国幼儿园美术教育方法最大的转变就是更加关注儿童的生活，强调美术教育要与生活一致。 参考了全国中小学教师继续教育网培训论坛的相关内容，中国著名教育家陶行知提出了生活教育理论，强调：“教育即生活”、“社会即学校”、“教学做合一”。其中“生活即教育”有三层涵义：有生活即有教育，生活含有教育的意义；教育必须作用于生活，教育就是生活的改造；生活是教育的中心，生活决定教育。陈鹤琴提出了“活教育”理论，与陶行知的“生活教育”理论一脉相承，强调生活的教育意义与教育的生活意义。另外，鲁洁、郭元祥、项贤明、刘铁芳等许多中国学者针对当前幼儿园美术教育背离儿童生活现实的现象，又提出教育要回归儿童生活。当前中国的幼儿园美术教育从儿童的实际生活出发，形成了一系列好的方法，如通过游戏的途径进行美术教育，通过户外活动进行美术教育，通过与其他教育活动融合的途径进行美术教育，通过美的环境进行美术教育。这些方法契合儿童实际需要，使得美术教育的效果也更加明显。插图5 中国幼儿美术欣赏活动（二）韩国幼儿园的美术教育方法就幼儿园的美术教育的方法来说，韩国认为孩子们的绘画表现，制作手工物品的造型能力反映了幼儿不断成长的过程，并作为个性化的创造性表现，鲜明地反映了孩子的内心世界。他们普遍认为对于感情、感觉、形象思维、想象的世界，教师是无法教授的，只能采取引导的方式。因此，韩国幼儿园在绘画方面所采用的教学方法是以自由联想与童话故事刺激儿童的想象力，给他们提供大量的材料以及多种多样的绘画工具，充分激发儿童的内心表现欲望，鼓励儿童用视觉形式表达他们对生活中的事物和所发生的事件的感受。他们在教育过程中注重以儿童的自由描绘为主，教师的任务就是根据儿童美术心理发展的特点，建立创造合适的氛围，给儿童一个安全的、充满爱心的心理环境，提供必要的与幼儿身心发育相适宜的内容，促进幼儿创造能力的不断发展并使其得到充分的表现。插图6 韩国幼儿进行美术创作当然，以儿童的自我表达为主并不意味着韩国幼儿园忽视对知识技能、欣赏习惯等的外在传授。对于孩子的内心世界，教师是无法干预的，只能去进行引导。但是，在造型活动与美术欣赏方面，通过教师的正确指导是能够不断推进儿童的美术知识、技能、欣赏习惯等改善与提高的。因此，韩国幼儿园在美术教育方面注重教师与孩子的互动，老师会参与到孩子们的创作当中，在共同的创作中对孩子的造型方法、美术欣赏进行指导。另外，韩国幼儿园经常带领儿童走出校园，让孩子们在自然环境中、在博物馆、美术馆中去观察美、发现美，感受美，在环境中提高孩子的美术鉴赏能力。（三）两国幼儿园的美术教育方法的优劣分析中韩两国幼儿园在美术教育方面都有自己的一系列方法，这些方法在实际的美术教学方面也取得了较好的成果。如果能够将中韩两国幼儿园美术教育的方法进行对比分析，找出两国的教育方法各自的优劣之处，进而取长补短，必将对两国今后幼儿园美术教育的发展具有重要的意义。中国的幼儿园美术教育注重与儿童的实际生活相结合，充分考虑儿童的需要，形成了丰富多样的教学方法。充分利用多种多样的原材料、各种工具、丰富的课堂内容来激发学生的创造性，很有特色，也取得了很大的成效。但是，在中国的幼儿园美术教育当中，存在很多的临摹示范和简笔画的教学，这种做法冲击了儿童在教学过程当中的主导地位，限制了儿童自由发挥的空间，客观上不利于幼儿潜能的发挥。韩国在幼儿园美术教育当中，首要目标是提高幼儿的表现欲望，因此，他们会采取多种形式来激发幼儿内心的表现欲，使儿童愿意表现自己。另外，他们并不十分注重幼儿美术作品的品质，相反，他们更加注重儿童美术创作的过程以及儿童在这一过程当中的感受。韩国幼儿园美术教育过程当中注重因势利导，不断选择适应幼儿心智成长的教学方式，使得孩子通过美术教育能够更加快乐的成长。这一教学模式充分尊重儿童在美术教学当中的主体地位，充分挖掘了儿童的美术潜能，对儿童的身心健康成长十分有利。韩国在今后的儿童美术教育方面应该加强研究如何通过正确引导，使得美术教育能够在充分尊重学生个性的前提下使得学生对于一些基本的美术知识与方法有一定的掌握。四、中韩两国幼儿园的美术教育效果分析中韩两国都很重视幼儿园的美术教育活动，幼儿美术教育活动在实际教学过程中对于发展幼儿对美的感受力、理解力和表现力，发展幼儿的观察力、记忆力、想象力、创造力和实际操作能力以及幼儿良好的个性心理品质的养成起到了非常重要的作用，并促进了幼儿其他学科的学习。（一）教育的普遍效果中韩两国的幼儿园美术教育在教学过程中都取得了较好的效果，两国幼儿园美术教育的成果有很多共同之处。主要体现在以下几个方面：1、幼儿园美术教育发展了儿童对美的感受力、理解力和表现力每个人天生就都有一颗爱美的心，正所谓“爱美之心，人皆有之”，但是审美的能力却并不是与生俱来的，而是需要后天正确的培养。而受到一系列条件的限制，儿童在日常生活中所受到的美育教育是比较有限的，因此，有计划的引导幼儿参加美术实践活动，可以更有效地促进幼儿对美的感受力、理解力和表现力的发展，因为在美术教育中，教师引导幼儿欣赏的美是更集中，更典型的美，即艺术的美。另外，儿童通过绘画和手工制作活动，将自己在日常生活中所产生的对于美的印象和感受表现出来，这不仅加深了他们对日常生活中所感受到的美的理解，而且发展了儿童对美的表现能力。幼儿在不断变化的美术实践活动中，不断地追求美、探求美、理解美和表现美，因而对美的感受理解以及表现能力都有了很大的提高。2、幼儿园美术教育发展了幼儿的观察力、记忆力、想象力、创造力和实际操作能力首先，美术教育发展了幼儿的智力，提高了儿童的创造才能。唐菲：浅谈美术教育中儿童创造性与想象力的培养，西昌学院学报：自然科学版， 2009年，第4期。美术活动是一种视觉艺术活动。孔素芬：浅谈美术活动与幼儿主动学习，育星幼教网，儿童要进行绘画或者其它美术创作，在创作之前必须首先要观察手中具有的创作原料和所要创作的作品，要对作品的颜色、形状等各个方面都有一个清晰的认识，这对儿童的观察能力是一个很好的锻炼。另外，儿童在创作的过程中要将观察到的对象表现出来，是对记忆内容的一种再现，提高了儿童的记忆能力。同时，儿童在完成对所观察作品的再现的同时又有自己对作品的理解与加工，这有助于培养他们的创作能力。其次，美术教育有利于提高儿童的实际操作能力。儿童要完成绘画或者其它手工制作，就必须要有各方面的共同参与。他们要用眼睛去仔细观察，用大脑去思考，最后动手操作完成作品。完成作品的过程促进了儿童各方面的协调配合能力，提高了他们实际动手的能力。3、美术教育促进形成儿童良好的个性心理品质个性心理品质，是指幼儿比较稳定的心理特征，是兴趣、爱好、能力、气质和性格的总和。 胡斐：幼儿期美术教育的意义，儿童天生对美术有着浓厚的兴趣，他们喜欢通过绘画或者手工制作来表现自己对美的感受，美术创作对他们来说是一个快乐的过程。如果能够正确的对儿童进行美术教育，可以引导儿童形成良好的兴趣、爱好。另外，儿童的美术创作过程体现出了他们对美的感受能力与创造能力，如果教师能够认真观察儿童的创作，就会对儿童的各方面能力有一个清晰的了解，进而对儿童进行有效地指导。儿童的美术作品是对儿童的性格的一个反映，不同的性格的儿童所创作的作品风格也是不一样的，对儿童进行良好的美术教育对于他们良好性格的养成同样作用很大。4、美术教育提高了幼儿学习其他学科的效果美术并不是一个孤立的学科，与其他学科相互联系，关系密切。通过对儿童进行美术教育，提高了儿童的能力，使其养成了良好的习惯，对于其他学科的学习同样具有促进的作用。（二）效果的不同之处的分析中韩两国幼儿园在美术教育方面有着很多的共同之处，但是两国的幼儿园美术教育也存在着一定的差异性。首先，韩国幼儿园美术教育课程当中并不给儿童做太多的限制，美术课的自由性非常强。儿童可以根据自己的爱好与想象任意发挥，按照自己的意愿去作画。这在很大程度上鼓励了韩国儿童的想象力与创造力。中国幼儿园美术教育当中也会引导学生发挥想象力与创造力，但是比较而言，中国教师会在课堂教给孩子们一些基本的绘画方法，如线条的运用，构图的比例等等，中国幼儿园美术教学当中会交给孩子们一些基本的美术技能，使孩子在掌握一些基本方法的基础上去发挥想象力创作美术作品。这使得中国儿童的美术基础知识与方法相对扎实一些。其次，相比较而言，韩国在幼儿园美术教育过程当中更加重视的是孩子享受创作作品的过程，而不注重创作的结果。这就使得孩子可以在更加轻松的环境中去享受美术所带来的美。中国幼儿园美术教育过程中，也会尽力给孩子创造一个宽松的环境，但是相对来说也较为重视儿童创作的作品。这在一定程度上督促了孩子更加努力用心的去观察创作，但是也给孩子带来了一定的压力。再次，在幼儿园美术教学当中，韩国更为重视让孩子们走出教室到大自然中，到美术馆、博物馆这些地方去观察美、发现美、感受美、创造美，让儿童真正体验到生活中的美，激发他们内心深处关于美的感受。中国幼儿园美术教育以绘画和手工创作为主，美术欣赏课程主要是带领儿童欣赏好的美术作品，这一方面可以让儿童对美术中的美有一个较为专业的理解，但同时也一定程度上扼杀了儿童关于美的自我感受，扼杀了他们自己发现美、感受美的能力。插图7 韩国儿童观看图书展和图片展插图8 中国儿童手工制作课堂第二章 中韩两国幼儿园美术教育的差异的内涵本章主要从教育的环境、观念、师资队伍、教育效果等几个方面来比较两国幼儿园美术教育差异的主要内容以及两国教育的差异价值。一、中韩两国幼儿园美术教育差异的内容中韩两国幼儿园在美术教育的很多方面都存在着差异。本章主要从两国教育环境、观念、学习结果评价诉求以及师资队伍等几个方面来比较分析。（一）两国教育环境的差异1、两国幼儿园的教育政策及其异同中韩两国政府高度重视幼儿园教育，制定了相关的教育政策法规，确保幼儿园的教育更加制度化、规范化。韩国颁布了幼儿教育法案，对儿童的早期教育做出了较为全面的规定，是法律层面的独立的学前教育法律。韩国围绕幼儿教育颁布了一系列的法律法规。1952年，韩国政府公布的厚生实施要纲规定：“托儿所是受家长委托保护参加工作的父母之子女，进行临时或一定期间保育的福祉厚生设施。”儿童福祉法（1961年由社保部制定）规定，托儿所属于儿童福利设施之一，其设立主体由国家、地方自治团体及法人代表等组成，设立主题可以从民间、社会福利团体以及地方政府得到财政支援和补助。从1967年开始，韩国政府明文规定：从国库和地方费用中支付40个托儿所的各种补助费。1968年3月，韩国公布了未认可托儿设施临时措施令，其目的在于迅速增加托儿所的数量，以满足日益增长的社会需求。20世纪80年代之后，韩国积极发展幼教事业，全面修改了原来的儿童福祉法，扩大了保育范围，改革了教育课程，强调幼儿教育的内容要适应时代的发展。20世纪80年代后半期，由于女性就业急骤增加，为解除女工的后顾之忧，政府制定了岗位托儿制度。1990年，韩国国会通过了婴幼儿保育法案，这标志着韩国的幼教事业将会得到更加蓬勃的发展。1997年，韩国的初等教育发（2000年修订）规定了设立幼儿园的目的、园长、园监、教师的任职资格和工作任务，规定了教师职称等级和晋升的条件。2000年3月，韩国教育部制定了全国幼儿园课程。此文件共分两个部分：第一部分为课程计划与管理，第二部分为课程领域。它设计教育内容、方法、幼儿园课程的组织与实施，中央、省、地方教育部门及园所各方面职责与相互关系，以及课程的评价与质量监控。2004年5月，韩国颁布了幼儿教育法案，该法案明确规定，幼儿在入小学前可以免费享受一年的学前教育，否则将视为违法。低收入家庭可以获得政府幼儿教育补贴。 对韩国教育相关立法方面的内容主要参考了韩国教育网站以及美国、日本、韩国幼儿教育政策法规的特点疑问的相关介绍。在中国，随着经济社会的发展，作为国民基础教育重要组成部分的幼儿学前教育，越来越受到世界各国和国民的高度重视。然而，中国的幼儿学前教育有了很大发展的同时，并没有完善的立法，很大程度上制约了学前教育的发展。中国关于幼儿园的管理主要依据幼儿园管理条例。条例共分六章，分别为总则、举办幼儿园的基本条件和审批程序、幼儿园的保育和教育工作、幼儿园的行政事务、奖励与处罚以及附则，条例明确提出幼儿园的保育和教育工作应当促进幼儿在德智体美诸方面和谐发展。通过分析可以发现，两国都制定了相关的规定，对幼儿园教育提出了明确的要求。但是比较而言，韩国在这方面做得更好。韩国制定了相应的规章，保障幼儿教育的发展，并采用法律形式明确对学前教育的投入，促进学前教育发展，对幼儿教师的资质、待遇、培训也都有明确的规定。相