多媒体技术在教学中应用存在的问题.doc

多媒体技术在教学中应用存在的问题尽管多媒体技术在教学中拥有无与伦比的优势，但是在具体的应用中还存在许多问题，使之不能最大限度的发挥其优势，主要有以下几方面：（一）教师方面1、教师思想观念落后由于教师职业的特点，经验在教师的教学中占据重要的地位，但经验往往妨碍了新的教学思想、教育技术的应用，因为有的教师从事多年教学，习惯了用传统的教学方式“一本书、一支粉笔、一块黑板”，因此有的对多媒体技术在课堂中的应用产生畏难情绪，上课时用的东西多了，担心自己是否能够胜任；有的产生抵触情绪，认为传统教学学生一样学习知识，不必花大量时间，花大量精力去用多媒体技术进行教学，这样就影响其使用的积极性，从而影响到了多媒体技术在教学中的使用面，使多媒体技术在教学中的优势不能真正体现。2、教师的多媒体技术应用水平不高由于多媒体课堂教学的一个明显特点是媒体多，如：录像机、投影电视、计算机等等。这需要教师合理的组合，适时的交互使用，这样教师面对多媒体有时不知所措，甚至连一些基本的操作和转换都不明白，因而不能有效地应用，更不用谈技术了，因此也就达不到媒体优化组合的效果。其中最重要的多媒体课件制作方面更是让一些教师无所适从，因为要制作一个优秀的多媒体课件，首先要对声音、图形、视频进行一些处理，这就要求制作者至少能够较熟悉地掌握几种应用软件如：超级解霸、豪杰大眼睛、Acdsee、Photoshop、Premiere、Cool3D、Xera3D4、Authorware、Powerpoint、Flash等等，这对于一个教师来说，并不是容易的事。现在的教师，能够制作课件的不是很多，能制作出高质量课件的更是屈指可数。3、教师的教学形式单一由于受传统的教学形式和方法的影响，多数教师只把多媒体技术当作传统教学的附属手段，主要用它演示、模拟等。不去研究教学方法和开发一些适合自己的教学课件，造成教学形式单一，新的教学方法难以实现。在备课时也没有把多媒体技术的特性表现出来，更不用说合理利用多媒体技术，正确实施教学，也就跳不出传统教学方法的老套路。（二）学生方面1、学生计算机应用水平不高由于经济因素，我们国家大多数家庭并没有拥有计算机和其他多媒体设备。在学校，除信息技术课外，学生也很少有机会接触计算机，所以他们的计算机实际操作水平不高，无法通过多媒体计算机获取所需要的资料，同时也不能够熟练使用教学软件和教学光盘。因此，也就无法通过多媒体计算机自主学习，提高学习效率。2、学生自制力较差有些教师在制作课件或利用多媒体技术进行教学时，只注重了多媒体技术能突破时间和空间、运动和静止的限制，却忽视了对学生进行事物本质的揭示。在义务教育阶段的学生，自控力都不是很强，可能会专注于欣赏图片和画面，从而降低了他们对知识要点的关注、理解和对事物内在规律的探求。这样的教学不能充分发挥学生的独立思考能力，学生不知不觉地把精神愉悦当成了学习目的，从而影响教学效果。3、学生学习态度不统一学生是课堂教学的主体，多媒体技术在课堂教学中的运用最终都要落实到学生，学生对多媒体技术进行教学的态度直接影响到学习效果。学生的态度大致存在两种情况：一是对多媒体课件感兴趣，体会到了利用多媒体课件教学的好处，自觉地接受新的教学方法；二是对多媒体设备感兴趣，觉得好玩，有听的、有看的、色彩多样、变化多端，但时间一长,他们的好奇心就会消失，影响教学效果。4、学生学习方式和学习基础复杂有的学生喜欢看书思考，听教师讲，对现代的教学方式不太适应，感到节奏快，信息量大。有的则喜欢直观的信息传达方式。因此学习方式的不同在一定程度上也影响了学生的学习过程和学习效果。其次，学生的各种感官的接受能力、思维能力、身体状况、知识基础等不同，对多媒体技术在教学中应用时的要求也不同，这也影响到多媒体技术在课堂教学中的效果。（三）多媒体课件方面1、多媒体课件制作缺乏通用性通用性是考察课件效率和效益的最重要标准。许多人制作课件，出发点不是为整体的教学服务，只是为了偶然上公开课的需要，因而缺乏通用性。课件既要好看，又要充分显示出“运用了最先进的教学手段和工具”-这就是许多人运用计算机上公开课的心态，为此花费很多的时间、精力或金钱（可能是半个多月，也可能是半个学期；有些人是用较多钱请其他人来做）来制作课件。因为这个课件从一开始就是为了某一节特定的课例而设计的，从一开始就决定了它不可能用在别的课上或者不能用在别的老师的课上。这样搞出来的课，大部分都是很好的。这种课我们最常听到的评语是：课件花了很多时间和精力，课堂气氛很好，信息量很大，效果比传统教学方式好，等等。但是为了这一节课却花费大量的时间和精力。学生不是天天在多媒体教室上课，一年才上这么一次两次，感觉新鲜，又加上是公开课，有那么多的老师来听课，因此注意力能集中，课堂气氛也好。但是这样的效果与花费的时间与精力相比太不值得了，如果多媒体课件具有通用性就可以改善这种状态了。2、多媒体课件制作缺乏灵活性由于部分教师追求课件设计的系统性、程序性，所以不能根据课堂实际情况灵活运用，被教学课件牵着鼻子走，还限制了教师、学生的发挥。我们都知道课堂是一个不断生成的过程，学生的学习过程充满变数，教师要根据课堂不断出现的新情况及时调整教学行为，但由于课件设计固定化，教师的教学显得单调、机械，总是想方设法将学生的思路引到课件的既定程序上来，甚至把学生的思想置之不理。这样的结果，只能强化了教师的主动性和学生的被动性，变过去“以教师为中心”为“以课件教师为中心”，这就违背了学生是教学主体的基本要求 。3、多媒体课件的制作忽视教学主体的参与性教学工作是一种特殊的认知活动，教师虽在教学活动中起主导作用，但认知活动的主体却是学生。课堂教学的精髓是教师和学生之间间的相互交流、相互影响，形成一种有助于认知活动的教学环境。因此多媒体技术在教学中的应用，其功能只是用于辅助教学，而有些教师上课时过于依赖多媒体课件，忽视了板书及与学生的交流，也就忽视了教学主体的参与，从而影响了教学效果。例如，多媒体材料可提供丰富的多媒体信息和资料，但多媒体课件的信息是一屏一屏呈现的，每一屏教学信息的保留时间有限，这就要求学生具有较快的反应速度、较强的思维能力和知识接受能力。但是，在实际的教学过程中，不同学生的认知能力参差不齐，甚至千差万别。如果教师只是一味地凭借多媒体的语言、文字、图像而不写一个字，就会使较多的学生、快节奏传递信息的方式，甚至连笔记都记不下来，更谈不上课后复习了。这样似乎体现了运用现代教学手段的优势，但却忽视了作为教学主体的学生在课堂教学中的参与性和思维的主动性，最终导致学生参与课堂活动的积极性没有调动起来，同时，教师过多依赖多媒体课件又使得其在教学过程中的指导性作用也随之降低，形成“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的现象。