《给教师的建议》辅导练习.doc

《给教师的建议》（51～60条）辅导练习
四、问答题。（第1、2、3小题每题4分，第4题8分。）
1、阅读之所以能成为一种强大的教育力量原因是什么？
答: 是因为人在赞赏英雄人物的道德美和努力摹仿的时候，就会联想到自己，用一定的道德尺度来评价自己的行为和自己的为人。
2、脑力劳动的真正的本质是什么？
答：那就是：要努力地开动脑筋，要深入地钻到事物、事实、现象的多种多样的复杂而微妙的关系、细节和矛盾中去。
3、学生的精神生活和智力发展的全部内容和全部性质应当建立在哪三根支柱上？
答：（1）鲜明的思想 （2）生动的词语 （3）儿童的创造精神
4、为什么必须教会少年阅读？
答：因为人的脑子是一个复杂的整体，如果它的一部分不够发达，就会阻碍整个脑的工作。在大脑两半球的皮层里，有一些区域是管阅读的，它们跟脑的一些最活跃、最富于创造性的部分是密切联系的。如果在管阅读的那些区域里有了死角，那么皮层的所有部分的解剖生理的发展就受到阻碍。还有一种危险，在大脑两半球皮层里发生的过程是一去不复返的。如果一个人在少年期没有学会用眼睛和思维把握住句子的逻辑上完整的部分或整个句子，他以后就再也学不会这一点了。反之，有了较好的阅读能力，反过来又促进智力才能发展。
五、论述题。（30分。）
（一）在许多教师的教学和教育工作实践中，形成了这么一种惯例：要求学生掌握知识，就是为了能够正确地回答所提出的问题或者能够完成作业？这种现象有什么危害？（10分）你有什么样的实际建议呢？（10分）
答：这种现象迫使教师片面地评价学生的脑力劳动和他们的能力：谁能够把知识保存在记忆里，一旦教师提出要求，就能把他们“倒出来”，谁就被认为是具有知识、有能力的学生。这在实践中直接导致的结果是知识脱离学生精神生活，脱离他的智力兴趣。掌握知识变成了毫无乐趣可言的事，变成了为知识而知识。
答：应当努力做到，使知识既是最终目的，又是获取新知识的手段或工具。要使知识在学生的脑力劳动中，在集体的精神生活中，在学生之间的相互关系中活起来，在急速发展的、经常不断的精神财富的交流中活起来。（1）借助词来进行思考，进行生动的创作，认识客体、事物、现象，周围世界，并且认识其极细微的差别，深入思考这些细微差别。（2）借助已经积累的东西而不断地获取知识。
（二）当前，虽然新课程改革在全面推行进，但学生课业负担依然很重，学生学习感到越来越难，请结合苏霍姆林斯基的相关建议谈谈你的建议。（10分）
答：1、需要给学生自由支配时间
2、让学生扩大阅读量，保证智力生活的丰富性。
3、教会学生在阅读的同时进行思考
4、老师引领
5、联系实际（略）
《给教师的建议》（61-70条）辅导练习
四、简答题（每题4分）
1、苏霍姆林斯基认为必须使学习有明确的目的性，教师要在课堂上做哪两件事？
答：这两件事是：第一，要教给学生一定范围的知识；第二，要使学生变得越来越聪明。
2、究竟什么是掌握知识？
答：这就是：让事物和事实﹑现象和事件在一定意义上成为少年学生自己的东西。
3、什么叫“灵敏的寂静”的气氛？
答：学生们仔细地倾听着每一句话，你可以逐渐地把声音放低，用不着使用那种专门的演讲式的语调对他们说话，而使用人们之间平常交谈的语调。
4、什么叫一般发展？
答：所谓一般发展，就是要不断地去掌握知识，而要做到这一点，则必须学会学习。
5、智力发展的几个特征是什么？
答：观察力﹑求知欲﹑系统性﹑条理性﹑灵活性﹑独立性﹑批判力等。
五、论述题（每题15分）
1、阅读下面一段话，按要求答题。
有些教师认为把教材讲解得越明白易懂，儿童的疑问就会越少，学生对知识就会觉得越深刻。有一位小学老师被认为是讲解算术应用题的高手。在1-4年级为了学生容易“领会”应用题的条件，她事先准备了许多图片和表格，有时甚至把应用题里谈到的实物拿到课堂上来。但是，当这些学生升入五年级以后，别的老师才发现，她教出来的学生根本不会解应用题。
（1）请运用苏霍姆林斯的有关研究性学习的理论分析上述这位女教师的错误。
答：女教师的错误在于要使思维、思考成为名副其实的脑力劳动，那就必须使思维有明确的目的性，也就是说，要使它具有解决任务的性质。教师越是善于给学生的思维活动赋予一种解决任务的性质，那么他们的智慧力量就越加积极地投入这种活动，障碍和困难就暴露得越加明显，从而使脑力劳动成为一种克服困难的过程。那位女教师在整整4年里小心翼翼地保护学生，不让他们碰到困难，所以他们事实上并没有学会积极地思考。
（2）请你联系教学实际，说说让你讲数学题，你会怎么做。
答：我会让学生先把他们将要克服什么困难弄清楚，并且不仅把注意力，而且把意志力都集中在克服这种困难上去。不仅要向学生揭示教材的实质，而且要教会学生思考，使他们也能够独立地、依靠自己的努力做出同样详细的解释。在自己的讲解中主要依靠学生独立地开展脑力劳动，其目的在于把学生不懂的地方找出来。教师越是能完满地达到这一目的，学生对他们的脑力劳动的最终目标就认识得越清楚。
2、阅读下面几段话，回答问题。
为了使劳动和智力生活统一起来，为了使学生的空闲时间充满具有重大精神意义的活动，我们组织了许多课外小组：少年植物栽培家小组、育种小组、园艺小组、养蜂小组、机械小组、电工小组、无线电工小组……没有这些使学生的探索性思维充分发挥的课外小组，就既不能设想有真正的智育，也没有情感和审美的教育。如果不能使双手成为智慧的高明的老师，那么学生就会失去对知识的兴趣，教学过程中就会缺少一种强有力的情绪刺激。
这是一种真正丰富的智力生活，体力劳动和思考融为一体。紧张的体力劳动从来就不是最终目标，而只是实现既定意图的手段。思考是主要的。但双手也不是消极的执行者。手能使头脑变聪明。
读了苏霍姆林斯基的这两段话，你一定想到了陶行知先生，由这两段话你想到了陶行知先生的哪些教育思想？
答：生活即教育﹑社会即学校﹑教学做合一﹑倡导学生的六大解放﹑培养创造性人才等。
《给教师的建议》（71～80条）辅导练习
三、简答题，每题5分
1.人们掌握知识的目的是什么？
答：人掌握知识的目的，就在于把知识通过某种形式在生活中加以运用，并在他与人们的道德的、劳动的、社会的、审美的相互关系中，以在学习过程中所形成的信念作为自己行动的指南。
2、简述少年的智力积极性。
答：（1）少年的智力积极性不仅要求从事独立的脑力劳动，而且更重要的是要求意识到这种劳动的智力目的(遗憾的是，教师往往忽略了这一点)，并且由此而体验到智力情感。
（2）少年的智力积极性表现的另一个方面，就是他们常常要对一个问题作出绝对的、最终的回答，要求提出毫不含糊的详尽无遗的证明。
3、简述“讲究哲学”。
答：对于判断的绝对性的态度也有了转变：判断的绝对性日益让位给假说性(成年人喜欢把青年的这种倾向称为“讲究哲学”)，同时青年已能把在证明过程中的矛盾着的判断的斗争作为某种假说得到证明的标准。
4、苏霍姆林斯基将劳动称为“伟大的教育者”。简述你的理解。
答：人们通常把劳动称为“伟大的教育者”。只有当一个人热爱劳动时，劳动才能成为真正的教育者。自尊感和荣誉感好比是个性的精神核心，它是要人在自己的劳动成果中发现了自己——发现了自己的技能和创造性以后才能获得的。培育学生的心灵，这就意味着使每一个学生把自己的精力、智慧、意志、发明创造精神投入到劳动的物质成果中去，从自己的双手和智慧所创造的东西中“看到自己”。
四、论述题 每题15分
1、用苏霍姆林斯基的思想，结合工作实际阐述：如何建立师生之间的友谊。
答题要点：（举例略）
（1）我们的工作，就其本身的性质和逻辑来说，就是不断地关心儿童的生活。师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。
（2）只有教师关心学生的人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。
（3）建立师生之间的友谊，是要付出巨大劳动，花费许多精力的。
2、结合苏霍姆林斯基的建议，联系自己的工作实际，谈谈你是怎样做好学困生的转化工作的。
答题要点：（举例略）
（1）教师经常带领这些孩子到大自然中去。要使这孩子通过自身的智慧努力去理解各种事物和现象之间的相互联系的实质。
（2）不要强迫儿童尽量长久地死抠书本，而要培养智慧，发展大脑，教他去观察世界，发展儿童的智力。
（3）能够忍受学习困难的儿童那种迟迟不肯开窍的局面，那可以称之为豁然开朗的时刻必定能够到来。
（4）需要在儿童的记忆里经常而牢固地保存着一些概括性的东西——如乘法表、自然数列的构成等，缺少这些要进行思维是不可思议的。
总之，思维就像一棵花，它是逐渐地积累生命的汁液的。只要我们用这种汁液浇灌它的根，让它受到阳光的照射，它的花朵就会绽开。
《给教师的建议》（81-90条）辅导练习
四、简答题，每题4分。
1、儿童掌握牢固的、理解透彻的知识的三个阶梯是什么？
答：做出自己的努力，靠劳动取得成果，享受到脑力劳动的欢乐。
2、教师的教育素养包括哪方面？
答：⑴对教材有深刻的认识；⑵读书、读书，再读书，把读书当作第一精神需要；
⑶每一位教师都有自己的创造性的实验室（积累教学资料）；
⑷要懂得各种研究儿童的方法； ⑸要有扎实的心理学基础。
3、教师的教育观点和信念是在工作过程中形成的，包括哪五点？
答: ⑴每一位教师不仅是教书者，而且是教育者；
⑵每一位教师都应对具体的学生实施个别的影响，激发他的个性得到表现。
⑶只有教学是在集体和个人的丰富的精神生活的背景下进行的条件下，才有可能有完满的智育。
⑷只要是一个正常的人，他就能获得智力的财富，就能享受完满的智力生活的幸福。
⑸少年期的智育和教学，完全不同于童年期。
4、教师应当怎样布置家庭作业？
答: ⑴不要把课外作业当成课内作业的量的追加；
⑵分析、研究、比较——这些积极的脑力劳动形式应当贯穿在家庭作业里；
⑶对家庭作业的个别化应当予以特别的重视。
5、如何培养道德的成熟性？
答：⑴要使鼓舞学生的劳动具有社会意义。
⑵教师不要把自己的工作仅仅局限于老是提醒青少年：你们首先是学生，你们主要义务是好好学习，要使一个人不仅把自己看成是学生，而且是社会的一员。
⑶培养成熟性在很大程度上取决于掌握知识是怎样进行的，取决于全体学生的智力生活是向哪个方向发展的。
五、论述题，每题15分
1、波兰教育家亚努尔·科尔恰克说：“指望别人给你拿出现成的思想，无异于让别的女人替你生产你怀胎的孩子。有些思想是要你自己在阵痛中去生产出来的，这样的思想才最宝贵。”请根据苏霍姆林斯基的教育理论，谈谈你的理解。
答：要点：⑴任何一种教学方法，当它还只是存在于我们的观念中，当我们还只是在字面上——在教科书上，在教案上分析它的优缺点时，这还不能算是真正的方法。
⑵在学校里的真正的创造性劳动，首先是生动的、探究性的思考和研究。
⑶只有在其中倾注了自己的智慧、自己的活的思想的教学方法，才是最好最有效的方法。
2、试论述苏霍姆林斯基关于全面发展教育思想提出的八个问题？
答：⑴每一个人，早在童年时期就应当获得自己的精神生活的完满的幸福，享受劳动和创造的欢乐。
⑵如何使学生认识和体会到，进入这样一座宫殿——它的名字就是知识和教养，以及获取人类文化的宝藏，这是我们的制度，我们的社会的一项最大的福利。
⑶需要（物质需要和精神需要）的教育；
⑷培养愿望的文明，建立明智的和谐；
⑸应当使接受中等教育的人做好准备安置他去从事工人和农民的普通的、粗重的、平凡的劳动。⑹掌握牢固的、深刻的、理解透彻的知识，培养人在整个一生中都在追求的愿望。
⑺家庭要有高度的教育学素养。
⑻培养道德的成熟性。
《给教师的建议》（91-100）辅导练习
三、简答题。（每小题4分，计16分）
1．什么叫和谐的教育？
答：就是如何把人的活动的两种职能配合起来，使两者得到平衡：一种职能就是认识和理解客观世界，另一种职能就是人的自我表现，自己的内在本质的表现，自己的世界观、观点、信念、意志力、性格在积极的劳动中和创造中，以及在集体成员的相互关系中的表现和显示。
2．什么是掌握知识?
答：这就是使周围世界的事物、事实、现象和事件在一定意义上成为学生自己的东西。真正的掌握是在这种情况下发生的，即：学生感到了知识是他进行智慧努力的结果，他自己去获取知识，同时找到运用知识的领域，从抽象真理再过渡到接触新的具体事实。
3．什么是“劳动素养”？
答：劳动素养不仅包括完善实际技能和技巧，掌握技艺，而且包括劳动活动在人的精神生活中的作用和地位，包括劳动创造活动的智力充实性和完满性、道德丰富性和公民目的性。劳动素养还指一个人达到了这样的精神发展阶段：他感到缺少为公共谋福利的劳动就无法生活。劳动作为一种高尚的道德鼓舞力量充实着他的生活，并且从精神上丰富着集体的生活。
⒋在劳动教育方面的工作遵循哪些原则和要求？
答：在劳动教育方面的工作遵循下列各项原则和要求：
劳动素养和一般发展(即道德的、智力的、审美的、身体的发展)相结合。
在劳动中展示、发现和发展个性。
劳动的高度的道德意义及其公益方向性。
在童年期和少年期早期参加生产劳动，体验劳动生活。
劳动种类的多样化。
劳动的经常性、不断性。
儿童劳动中要有成年人生产劳动的性质。
儿童劳动的量力性。
劳动内容、技能和技巧的衔接性。
劳动的创造性，脑力和体力相结合。
生产劳动的普及性。
劳动与多方面的精神生活相结合。
使学生理解和体会到一个人获得的生活福利和文化财富是与他个人参加共同的劳动有依赖关系的。
四、论述题。（每题15分，计30分）
1、苏霍姆林斯基提倡教师日常工作中做一些科学研究，这种创造性研究的意义是什么？举例说明你在日常工作中是如何进行教育研究的？
答：⑴意义：不仅在于教师看到了、研究了以前没有被人注意到的教育过程的某一个方面。创造性研究还能从根本上改变教师对自己工作的看法。教师就不会再把教育工作看成是每天重复着同样的事情，是把完全一样的讲解、巩固等等做枯燥乏味的表演了。因循守旧、消极应付、缺乏热情——学校生活中所有这些不良现象之所以在一些地方蔓延滋长，就是因为那里的教师没有看出教育现象的生机蓬勃的生命力，没有感到自己是教育现象的创造者。
⑵联系实际要点。①搞好教育研究首先要克服自卑心理。②搞好教研要多读书。③搞好教研要多积累。④搞好教研要多反思、多写作。⑤搞好教育研究要讲究科研方法（如常用的“问题研究”法）⑥搞好教育研究要加强合作。⑦搞好教育研究要了解课题研究的一般步骤，按照程序开展研究。
2、联系苏霍姆林斯基提高教学质量的一些做法，结合自己的教学实际，谈一谈应该如何提高教学质量？
答：答案要点（举例略）
⑴教师知道的东西应当比他要讲给学生的东西多10倍、20倍，——那样一来，他在上课时的言语就会运用自如，学生感知这些信息就不太费力；这时，处于教师注意中心的就不是自己的讲述，而是学生的思维情况。要教会少年展开复杂的思维过程，教师就得有高度的洞察力和灵活性，随时变换教学方式。
⑵为了满足少年们喜欢进行抽象思维和对事实进行深入思考的这种精神需要，教师在讲课过程中要慷慨地提供事实而吝啬地给予概括。我们在讲述事实的时候，给学生提供让他们在头脑中分析和比较这些事实的余地
⑶青年学生有一种喜欢用“思维的眼光”把握大量事实的需要，教师应当满足这种需要。对学生来说，如果他不能体验到自己思考的自豪感，那么他就不高兴进行脑力劳动。为满足青年的这些智力需要，需要经常采用一些进行专门的“思考练习”的办法。
⑷学生要识记和保持在记忆里的东西越多(而在中年级和高年级要记的东西是很多的)，就越有必要进行概括，越有必要从具体材料中抽象出来，越有必要进行思考和推论。
⑸在课堂上指导学生的脑力劳动时，总要设法使一些知识成为掌握另一些知识的工具，——学生的兴趣、注意力和知识的牢固性，归根结底都取决于这一点。
⑹为了防止死记硬背，应当帮助学生掌握合理的识记方法。