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应用型本科计算机公共基础教育改革刍议摘要：本文介绍了我校对计算机公共基础教育内容与方式进行的探索，以及从按专业分类指导教学以满足不同层次学生学习的需求、建立科学的学生考评体系、建立创新实践基地、执行开放式的管理与运行机制等几个方面展开的教学改革，并介绍了教改成效。 　　关键词 本文来自：计算机毕业网：应用型人才；计算机基础教育；教学改革 　　　　　　 　　1引言 　　 　　高校计算机教育分为计算机专业教育和计算机公共基础教育，据参考文献[1]调查统计，我国高校非计算机专业的学生大约占总人数的90%，他们要接受计算机公共基础教育，只有占总人数10%的学生接受计算机专业教育。随着计算机普及面率愈来愈广，大学生入校时的计算机水平也随之提高，然而这种提高有很大的局限性。据对我校最近两届学生问卷调查显示，除了一些来自农村或贫困家庭的学生进入大学之前没有什么机会接触计算机外，大多数高中毕业生都接触过计算机，但平时使用计算机的绝大部分时间是上网聊天和玩游戏。缘此，我校大学一年级上学期的“计算机文化基础”课程仍然处于扫盲和打基础阶段。但这是新形势下的计算机扫盲教育，增加计算机入门课程的内容和深度已成为可能和必然，入门课程不但要让学生掌握基本的计算机操作技能，为后续课程打基础，而且要把隐藏在简单操作后面的道理诠释给学生，并且，对非计算机专业学生的计算机公共基础教育要一直延续至专业计算机课程的开设学期。 　　 　　2国内外高校计算机公共基础教学的研究现状 　　 　　美国高校的计算机教学绝大部分依附于美国计算机协会和IEEE联合制订的ACM/IEEE-CS《计算教程》，该教程主要关心的是计算机专业的课程设置，对于非计算机专业开设的计算机课则一律称为“service course”(服务课)，处于从属地位。 　　我国对于计算机公共基础教学的研究已有20多年。在1980年7月举行的第一次全国计算机教育学术讨论会中，已将“对非计算机专业普及计算机教学”列入会议议程。1984年，“全国高校计算机基础教育研究会”成立。1990年，国家教委成立了高等学校工科计算机基础课程教学指导委员会。1994年，高等学校文科计算机基础课程教学指导委员会(当时称为文科计算机基础教学指导小组)也宣告成立。1997年，原国家教委颁发了“关于加强非计算机专业计算机基础教学的几点意见”的155号文，对计算机基础教育内容提出了按照“计算机文化基础”、“计算机技术基础”和“计算机应用基础”三个层次(简称“三基”教育)开展教学的指导性意见。2004年，教育部下发“关于进一步加强高校计算机基础教学的意见”的“白皮书”(征求意见稿)，提出了非计算机专业的计算机基础教学要按概念性基础、技术与方法、应用技能三个层次开展计算机的教学，实质还是“三基”教育，只是更加强调了应用。2006年，《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求(试行)》与《中国高等院校计算机基础教育课程体系2006》两书出版。 　　 　　3教改思路 　　 　　《世界是平的：21世纪简史》一书作者托马斯·弗里德曼(Thomas Friedman)提出21世纪年轻人要具有四种能力：第一，要学会如何去学习，他建议年轻人要有效地学习，如果觉得老师不好，学习环境不好，应该马上离开。这是对我们做教师的一种挑战；第二，一定要有激情和好奇心来学习，这是学习的巨大动力；第三，与人和谐相处，要学会去喜欢别人，同时也要有很好的修养被别人喜欢；第四，同时训练左右脑。不仅要有严密的数学推理能力，而且要善于表达自己的思想。计算机公共基础教育涵盖了这四个方面学生能力的培养。 　　计算机公共基础教育不仅是学知识、传技能，更应注重学生信息素质的培养，提高研究与创新能力。计算机公共基础教育可以延长至专业计算机课程开设学期，从大学一年级下学期开始，教师可以带领学生进行计算机第二课堂活动，把教学、科研等不同领域中的研究课题，细化为大学生科研训练计划项目。充分利用学校师资、教学、科研资源，培养大学生严谨的科学态度、创新意识、创业和团队合作精神；提高大学生的科学研究能力、创新能力和实践动手能力；让学生接触学科发展最前沿的信息和动态变化——计算机公共基础教育体系很好地实现了托马斯·弗里德曼提出的四种能力的培养。 　　依据福建工程学院本科专业的类别，我们的改革是将各专业归于理工、文法、管理和艺术设计四大类型，针对这四种类型，分别开设程序设计基础、信息数据管理、多媒体技术、网络技术基础四大类别课程，分层次教学。 　　3.1按专业分类指导教学 　　依据教育部教学指导委员会分类指导的教学思路，充分考虑计算机公共基础教育要求和应用提高的需要，实施“计算机公共基础+计算机技术基础+专业结合应用”的教学结构。构建多样化培养制度，满足学生多样化的教育需求。 　　为了培养学生综合运用计算机思维分析解决实际问题的意识与能力，提高学生的信息化素养，使之具备能够继续学习新的计算机科学、技术和应用的能力，我校计算机公共基础教育建立了“2+X”课程建设思想。“2+X”课程体系中的“2”是指目前已有教学安排的“计算机文化基础”和福建省计算机二级考试的程序设计类课程，“X”指可以考虑开设“多媒体技术与网页制作”、“微型计算机硬件基础”、“计算机网络”、“数据库技术与应用”、 “面向对象程序设计”等选修课程。 　　将计算机公共基础教学分为两个阶段实施：第一阶段即“2”(大学一年级两个学期)，开设全体非计算机专业学生必修的公共基础课程，主要进行应用基础教育；第二阶段即“X”(大学二、三年级)，充分发挥学生的自主学习兴趣，开设多门选修课程。选修课程要充分考虑学生所学专业对计算机技术不断增长的需求和计算机技术进步对课程的影响等客观因素，是一种可以适时补充新的教学内容、具有动态扩展性的选修课群。这些课群内容丰富、更新灵活，能很好地解决计算机基础课程内容多、发展快与课程学时少的矛盾。学生可以根据自己的兴趣在多个学期内自由选择几门课程，为真正实现与专业结合、针对学生个体差异因材施教提供广阔的发展空间。 　　3.2注重专业特色 　　不同学科专业对计算机应用技术的需求不同，信息处理的过程亦不一样。对非计算机专业学生实施计算机基础教育课程体系“2+X”中的“X”时，可以围绕问题求解全过程的各个主要环节，以信息处理的观点和视角，深入浅出，循序渐进地展开具体知识和问题求解方法的教学，更好地体现学以致用，边学边用的原则，在学习求解问题的过程中扩展计算机知识，掌握运用计算机技术解决问题的方法。 　　在计算机基础教育过程中充分重视厚基础、重应用、求创新的理念，以增强学生实践动手能力、职场就业能力、创新创业能力为目标；结合各专业领域的不同要求，进一步改进人才培养模式、教学内容和方法，指导计算机基础课程建设；明确计算机基础课程的培养目标。深化教学内容改革，建立与社会发展相适应的课程体系。要坚持知识、能力和素质协调发展，实现从注重知识传授向更加重视能力和素质培养的转变。把信息技术作为提高教学质量的重要手段。在教学活动中广泛采用信息技术，不断推进教学资源的共建共享，实现教学及管理的网络化和数字化。 　　3.3建立科学完善的学生考评体系 　　实行“课外附加学分”制度。将学生的第二课堂计算机活动纳入到人才培养体系之中，实现了学生的课堂学习和课外活动的有机结合。客观评价学生的学习成绩，避免出现高分低能现象。实行理论课和实验课成绩相结合、过程性评价与终结性评价相结合、课堂教学与课外自主学习相结合的全面评价体系，推进考核方式、方法多样化，给学生以正确、客观、合理的成绩评定。 3.4满足不同层次学生学习的需求 　　福建工程学院是新建应用型本科高校，非计算机专业学生的计算机公共基础教学使用统一教材，教学仅限于大学一年级。在各专业的培养计划中，若有专业计算机课程，一般开设在大三下学期和大四上学期，这就造成学生学习计算机技术的脱节，许多中、高年级大学生意识到使用计算机这种工具的重要性，自学各种计算机技术，参加更高一级别的计算机水平考试，由于比较盲目，又没有经过专门训练，绝大多数学生铩羽而归。 　　可以尝试开办多种认证和职业资格培训，使各专业毕业生尽可能拿到多种与专业相关的计算机水平证书，如高校计算机等级考试(三级)、国家计算机等级考试(三级、四级)和国家软件水平考试等，缩小学校与社会对人才需求的距离。通过多证培养模式，全面提高学生计算机应用能力和就业能力。 　　3.5建立创新实践基地，执行开放式的管理与运行机制 　　在计算机公共基础教育中，理论教学与实验教学互为依存条件，实验教学是整个计算机公共基础教学的“纲”和“灵魂”，只有它才能使整个计算机基础教学做到“授人以渔”。实验教学对每个大学生的终身学习和主动应用计算机起着至关重要的作用。因此计算机公共基础教育要构建以学生为中心的分类分层次培养的教学体系，要为每一位非计算机专业大学生提供基本验证性实验、综合设计型实验和研究创新型实验，以造就真正的应用型本科人才。 　　 　　4结束语 　　 　　两百多年前，市场经济理论奠基人、英国经济学家亚当·斯密提出用供求关系这只无形的手来自动调节市场。计算机公共基础教学体系也存在这样的关系，各专业学生渴望用计算机解决实际问题是需求，我们提供适应现代需求的计算机公共基础教学体系就是供应。高校教学改革在不断深入，计算机技术仍以它特有的高速度在迅猛发展，我们将在科学发展观的指引下，继续探索计算机公共基础教学的新内容、新形式、新方法，为应用型本科人才的培养做出积极的贡献。 　　 　　参考文献： 本文出自：计算机毕业网 　　[1] 中国高等院校计算机基编者按：在2008年11月15日召开的“第四届全国计算机教育论坛”上，一位从大洋彼岸远道而来的特殊嘉宾为我们带来了西方的教育教学理念，引起了普遍关注。他就是美国纽约市立大学布鲁克林学院（CUNY）计算机与信息系教授David M. Arnow。David教授是计算机科学课程改革的主要倡导者，主要研究领域包括实验性分布式计算软件和计算机科学教育。在这次论坛上，他详细介绍了自己开发的基于Web的交互式程序设计编程语言学习系统——CodeLab，与各位老师交流了自己的教学经验和体会，赢得与会者的好评。本刊记者（以下简称记）在会议期间采访了David教授（以下简称D），就计算机教育教学等内容进行了深度访谈，以资国内同行了解和借鉴。 　　 　　记：您能简单介绍一下CodeLab教学系统吗？ 　　D：CodeLab是基于网络平台使用的软件编程教学和学习工具。它的核心是一组设计独特、完全互动、简单易操作、超过200套的编程练习库，包含编程教学提纲。CodeLab提供练习的自动校验功能，给予学生及时的知识巩固或诊断性的回馈意见。 　　那些采用CodeLab给学生布置作业的教师发现学生在作业中犯的错误减少了，在考试和项目中的成绩提高了，编程的自信心增强了。此外，CodeLab还拥有教师管理工具，让教师轻而易举地将练习融入教学中。 　　通过网络平台界面，教师可以组织教学提纲，精选、制定和定制练习题，还可以指定作业提交到期日。最 　　后，系统会跟踪所有学生的作业，而教师可以通过基于网络或基于电子邮件的系统轻松掌控学生学习能力表现的所有记录，这个记录可以和现有的评分体系结合到一起。 　　它的使用流程图如图1所示： 　　 　　图1 CodeLab使用流程图 　　 　　记：CodeLab系统是如何工作的？ 　　D：CodeLab系统的工作状态可以从3个方面加以阐释： 　　 　　1. 对教师和学生 　　 　　教师可以轻而易举地将CodeLab结合到自己目前的教案中：给开发人员发一封电子邮件，教师可在24小时内获得账户；作为课程管理员，拖拽式地为学生选择练习题，并在日历上点击设置到期日。学生注册CodeLab时，系统会自动为教师生成学生分数册，它替教师记录学生们的所有练习活动。 　　学生到CodeLab网站填写一个简单的注册表（用户名、密码、姓名），就可以立即使用CodeLab了。学生姓名会在学生注册时自动加入分数册，每个学生开始使用时可获得10个“免费赠送”的练习。 　　 　　2. 主动地学习 　　 　　“学习源于实践”是CodeLab 的座右铭。CodeLab 向学生提供完全积极有效的学习经验，学生通过编写代码解决问题，是基于网络的给予学生真实编程实践的学习系统。 　　 　　3. 即时有效、量体裁衣的反馈和评估 　　 　　CodeLab自动测试和反馈评估每个学生提交的编程代码，它可以查找出学生的编程逻辑和语法错误的功能是其他任何计算机编程课程的学习工具所不能企及的。轻按鼠标，学生可以在数秒内马上看到对答题的评估，而不用等待指导老师的邮件回复或到隔壁老师办公室去确认更正他们的答题错误。CodeLab 系统可以自动证明学生已编写的正确代码数量，完成CodeLab的所有题目，学生可以得到编写数百行正确代码的见证。CodeLab的评估确认是客观的，不受人为错误评判的影响。 　　记：Codelab适合在什么情况下使用？ 　　D：CodeLab适合新的编程语言导论课程。它可以作为教师授课和实验室或编程项目之间的一座桥梁。学生在计算机房或编程项目中使用CodeLab，练习所学章节内容，立刻巩固所学知识，减少对于基本编程语法运用的困惑，避免在这方面花费大量的时间。CodeLab非但没有给学生增添作业负担，反而减少了学生在项目上花费的时间；而教师花费在练习题目上的时间明显减少，有了更多时间教授学生软件设计的思路、编程组织的方法和算法。 　　另外，由于这是一个在线学习软件，学生可以在有互联网接入的任何地点任何时间使用。每一课题中的练习由简到难，学生可以从简单的练习开始，从中获得自信和技能，然后逐步完成更复杂的练习，并最终在学生的课堂编程项目中得到运用。CodeLab还可以有效巩固学生编程词汇，帮助学生在阅读指令的时候更加仔细并严格地根据提示编程。学生会很快认识到计算机编程语言是很严谨的，必须用一种严格一致/严谨的风格编写程序。 　　记：您认为教学中各种教学资源（教师、学生、Codelab等）的关系是什么，能否用图表示出来？ 　　D：简单地说，我的课程模式如图2所示。 　　 　　以教师为主导，以教材为主线，教师为学生分配任务，是在CodeLab上做练习、阅读教材，还是听教师授课，引领学生学习教材内容。在布鲁克林学院，我的班上有超过一半的学生是新移民，他们是非英语母语者，来自亚洲、东欧和南美等国家，他们喜欢用CodeLab 帮助他们更好地消化用英语授课的讲座及英语课本内容。 　　我的课堂教学流程如图3所示。 　　 　　我要求学生在课下阅读教材，在CodeLab上做练习，做项目等。上课开始后进行小测验，一般是基于CodeLab的练习，检测学生的预习和阅读情况，时间是2~5分钟。在此基础上，教师基于学生的预习进行讲座授课，然后让学生在实验室做大型的项目，给学生实践的机会，我应用程序实例帮助他们完成项目。最后在课上阅读教材，回顾所学知识，引导学生对下一节的阅读内容做一个预习，并给学生布置CodeLab上的作业，要求学生课下完成。 　　学生在实验室里不能完成整个项目，但是他们可以着手准备，我帮助他们做准备工作。课堂外，学生们完成项目实习、我布置的阅读和CodeLab练习（与阅读内容相关的部分）。我会告诉学生阅读的精髓，如果有一些关键点和难点，我会提前实践并指出。这样他们看到预习内容后，就会满怀希望地阅读内容，我再据此做课堂讲座。学生阅读，我来引导他们学习，这是一个前进式的循序渐进的流程。(未完待续) 摘要：本文分析了几种有助于创新的思维习惯及各自在创新中所起的作用，然后探讨了在课堂中培养创新思维习惯的教学理念，最后通过两个实例说明了培养创新思维习惯的重要性和在创新过程中所起到的长效作用。 　　关键词 本文来自：计算机毕业网：课堂教学；创新思维习惯；培养 　　　　　　 　　1创新思维活动 　　 　　创新思维由一系列心理活动组成。人们通常会用一些特殊的方法和技巧来激发创新力或使他们专注于某一事情，比如著名诗人Andrew Motion时常利用“冷疗法”诱使自己的内心处于抑郁心理状态，因为他发现这种状态有助于创作。在某些领域，这些特殊方法被称为创作者的“独门手艺”。 　　此外，还有一些容易被人忽视的思维习惯和倾向也有利于创新，这里用“习惯”和“倾向”，而不是方法和技巧是为了强调创新不仅仅依赖于思维能力和对所做事情的专注程度、反应方式等，而且还依赖于做事情的习惯和乐趣等因素。富于创新的人随时准备并乐于关注一些在做事情过程中出现的迷人细节，并能承受挫败和享受解决问题带来的满足感。除了思维习惯和倾向外，兴趣、信念和价值观等因素也会影响创新的产生，这些往往是更深层次的、影响创新思维习惯形成的因素。 　　此外，创新还受到一些更加本质的、更加底层的因素影响，比如与生俱来的大脑记忆方式、解决问题的基本步骤等，而这些因素是认知科学家广为研究的话题。由于已有大量研究开展了这方面的研究，因此本文重点放在更上层一些的因素，即思维习惯、价值观和做事情的态度等(即上一段提到的因素)，因为这些因素在一定程度上是可以人为改变以培养或提高学生的创新思维能力。 　　 　　2创新思维习惯和倾向 　　 　　本文将有利于创新的思维习惯和倾向分为以下6类： 　　2.1好奇心 　　富于创新的人常常会对一些被认为是理所当然的事情提出质疑，虽然这种倾向更多地表现在他们所从事的研究领域的知识。这种好奇心、质疑方式和想把事情弄得更加明白、看得更加清晰的企图是影响创新的重要因素。如果交给青年人一个要求有创新性的课题，而他们却对此毫无好奇心，也不愿意对已有的研究结果提出质疑，那么这个课题的研究就很难有所创新，因为他们错过了一个发现问题的关键过程，而该过程是创新产生的源泉。 　　2.2坚持与毅力 　　真正的创新是一个循序渐进的、困难而且枯燥的过程，并不是在任何时候、任何情况下都能产生的。创新所带来的满足感来自于面临和应对外部的挑战(比如制作一个小发明)或者内在的理解事物本质的需求，富于创新的人有一种寻求事物本来面目的强烈欲望，而不愿意接受已有的观点和方案。这种寻求本质的欲望和克服挫败带来的成就感也是创新产生的必要因素。而这种承担挫败、面对挑战、不轻言放弃的精神是富于创新的人的主要特点。 　　此外，富于创新的人有一种坚韧的毅力：坚持自己的质疑和想法，即使别人没有意识到他所质疑的问题，并且认为他是在胡言乱语。创新意味着思维、做事情的方式和行为过程都要有所不同，富于创新的人往往能从人群中站出来，独立思考，虽然可能最终的结果证明他们的想法是错误的。独立思考与判断是富于创新的人的另一重要特点。 　　2.3乐于尝试 　　富于创新的人喜欢尝试使用新材料、新思想和新的可能性。虽然他们正在进行的工作对他们而言很重要，但他们仍会以一种游戏的态度去寻求解决问题的办法，并试图从新的视角去分析问题、解决问题，不愿意花时间去重复前人走过的路。“如果这样做结果会如何呢？”，“也许应该……”，这样的问题是富于创新的人时常问自己的。如果年长的人在青年人面前说：“你们应该知道你们正在做什么，你们要做什么？”，这往往会抑制他们去尝试新思路和新方法，从而抑制创新产生的可能性。 　　2.4专注力 　　在尝试的过程中所发现的问题如果没有引起注意，也是不能产生创新的。富于创新的人通常会有强烈的、而且对他们而言是很容易的专注精神，他们能让自己全身心地投入到所尝试的事情和想象的世界中，并能全神贯注，沉迷于其中。即使正在做的工作很紧急，他们也会花相当时间专注于尝试新的方法，在他们大脑思维的后台，始终期望着出现一些意想不到的结果和惊喜。一个为解决问题而解决问题的人往往会采用成熟的、已选定的方法去求解问题，而对与之无关的方法视而不见。相比而言，一个热衷于创新的人却会避免为解决问题而解决问题，会对在解决问题的过程中所出现的相关问题和线索都有所关注，并沉迷于其中，从而有利于出现他们所期望的新的突破口。 　　2.5思维活动 　　人们如何利用大脑活动空间和思维会极大地影响到他们的创新能力。有以下几种内在的大脑活动和思维方式： 　　1) 考虑你所遇到的问题和可能的解决办法。 　　2) 深入的、系统化的思考。 　　3) 为寻求事物本来面目的敏感性的思考。 　　4) 处于幻想状态时(比如刚刚醒来、进入睡眠或者做一些重复性的日常事务时的大脑状态，如洗澡或者驾车……)大脑的半自动“图像放映”(或者叫半意识想象)。 　　5) 对直觉(预感、大脑暗示、灵感等)持以的敬畏怀疑态度的思索。针对以上方式，富于创新的人往往知道何时该尽力而为去深入思考，何时该放弃，就像一位精湛的管玄乐作家能有效地控制自己的思维活动。脑电图研究发现，富于创新的人能自如地在朦胧意识状态和深入思考状态之间切换，而一般的人常常会陷入某一思考状态，难以脱离。 　　2.6环境 　　富于创新的人通常觉得身边的环境(物理的、社会的)会影响他的创新。在不同时候，他们会选择和设置不同的环境以有助于创新的产生。他们尽可能地选择和调整社会环境以便进入他们所需要的思维活动状态。富于创新的人常常喜欢与那些有利于他们产生创新想法的人交流，无论是情感的、智力的、还是实用性方面的，他们知道如何利用时间节奏去平衡各种思维活动，他们知道一天中什么时候该辛勤工作？什么时候该幻想？他们知道幻想和休假的意义，他们知道一天中什么时候，什么地方有助于他们的创新思考。 　　以上是富于创新的人的一些思维习惯和倾向，也是让一个人持续创新的长效因素，当然这些习惯和倾向会因为个体的细微差别而有所不同。总之，使自己持续创新和让自己一时处于头脑风暴(Brain Storm)状态相比，前者的要求要高得多。 　　 　　3改变教学理念 　　 　　为了了解创新思维习惯是如何形成的以及如何在课堂教学中培养这种习惯，我们分析了现有的课堂教学方法，并研究了创新思维习惯的培养理念和过程。创新思维习惯形成的速度较慢，但对创新的产生有着长期持续和更为深层次的效果。总体而言，培养理念体现为一套大家共同认可的信念和价值观，这些信念和价值观又会加强大家的共同判定准则，比如：什么是常规？什么是好？什么是违规？什么是危险，什么是创新？为了养成真正的、有效的创新思维习惯，现有的培养理念必须做一些改变，改变身边发生的事情(即使有些事情可能看上去很小，却会产生完全不同的结果)，并将这些事情累积并联系起来。这些改变产生的结果不仅仅只是营造出产生创新的思考方法，而是养成创新的思维习惯和倾向，并且使之得以强化。培养理念的转变包括如下几方面： 　　1) 改变可获得的教学材料与资源； 　　2) 改变所允许的、所鼓励的学生行为及活动； 　　3) 改变教学时间的组织和分配的方式； 　　4) 改变空间和环境的利用方式； 5) 改变对学生行为、成绩和所做事情的评价方式和语言表达方式(有时候不一定做出公开评价，但表示默许的态度)； 　　6) 改变评价尺度，知道哪些应该正面评论，哪些不宜正面评论； 　　7) 改变评价方式，如采用玩笑和故事； 　　这些改变如果持续有效进行，将会对青年人创新思维习惯的形成起到重要作用。 　　 　　4实例说明 　　 　　本节引用两个例子说明转变课堂教学理念在培养创新思维习惯中起到的重要作用。 　　英国加的夫小学师生开展了一项为期4年的研究，涉及到大约150位老师和所有学生，研究目的是为了让孩子们在学习中养成创新思维的习惯，他们对该课题的研究成果进行了评估，现列举两个实例以说明之。 　　实例1：一年级教师维多利亚发现孩子们最初不能意识到创新思维在学习中的重要意义，而她也没有从根源上去鼓励他们的创新意识。在她的报告中写到：“虽然我教学和传递知识的方式有所改变，以求鼓励他们能有创新的想法，但是在教学中给学生设计的具体教学形式、行为以及执行这些行为所采用的方式是简单有的、有限的、依照惯例的，因此没有能发挥出孩子们自己的想象力和创新力，而这个是学习中的重要环节”。 　　为了改变这种状态，教师维姬改变了教学中的空间利用、教学资源以及语言表达等方式，并通过一块黑色的布帘将教室的一角布置为一个创新角，这是一个安静的、相对隔离的地方，有微弱的灯光和优美的音乐。维姬鼓励孩子们尽可能地利用创新角去发挥自己的想象力，她会在课堂上设置一些时段的全班性想象力培养课，在这些时段孩子们要闭上眼睛，让自己的思想在大脑里自由驰骋，然后记录下自己想象的内容，并编制了各自的《幻想之书》。在课堂上，维姬对孩子们明确表示书中的内容由孩子们自己确定和编写，而且她不会评阅这些《幻想之书》。此外，每个孩子也为自己制作了“想象力徽章”，一旦发现自己在每天的学习和生活中用到了这些想象画面和内容，就给自己戴上一枚徽章，逐渐地，讨论创新在学习中的作用与价值变成了学校的热门话题。 　　该课题也对孩子们做了一些个人调查，结果发现，经常利用想象力的孩子的比例有所增加，从16%到22％，而通过想象力来帮助学习的孩子的比例有明显提高，从4%到19％。针对后一部分孩子做了进一步调查，结果发现，这些孩子中绝大部分都表示： 　　1) “当我需要摘要：本文就非计算机专业的计算机教育提出要培养学生的学习兴趣，因人制宜、因材施教，理论联系实际地注重操作实践。 　　关键词 本文来自：计算机毕业网：兴趣；任务驱动；协作式学习；个体化教学；第二课堂 　　　　　　 　　随着计算机应用的普及，计算机的教育取得了很大的成功。计算机应用教育在基础知识、基本应用方面是比较成功的。如今，一般的应用操作、文字处理已经是一种基本技能，非计算机专业的人才也必须掌握。如何更好地完成对非计算机专业学生的计算机基础知识的教学任务，笔者在计算机教学中做了一些有益的尝试。 　　 　　1培养学习的兴趣 　　 　　1.1学习的目标性 　　大学生在学习过程中普遍有这样一个疑问：“这门课程我学了有什么用？”这个疑问如果得不到好的回答，学生就会对这门课程懈怠。反之，如果在学习之初就很明确地知道学习的目标，就会产生一种需求、一种掌握好这些知识为己所用的需求，我们也将这种需求称为兴趣。激发和培养学生的学习兴趣，是每一门学科课堂教学都要重视的问题。 　　兴趣是在需要的基础上逐渐产生和发展的，是个体活动积极性的源泉，是人从事活动的基本动力。一个人只有对某种客观事物产生了需要，才有可能对这种事物发生兴趣。兴趣是最好的老师，在学生的学习过程中，兴趣具有十分重要的作用。 　　对于非计算机专业学生的计算机基础课程，确立学生的学习目标尤其重要。于是我从学生们“会使用计算机，但不懂计算机”这一特点开始着手。第一节实验课就拆开了电脑机箱，和学生们一起就硬件、功能、维护、拆卸几个方面做了讨论，学生们兴趣昂然，意犹未尽，冒出了很多的问题：“信息是怎么传输的？”、“病毒会损坏计算机硬件吗？”我就给他们留了一句话：“这些问题，学完这门课程你们就会解答了。”这就使得学生们产生了学习的热情——带着问题学习，是最好的学习方式。 　　1.2任务驱动的学习 　　学习目标确立了，对课程有兴趣了，但如果教师讲授的知识生涩难懂，学生的学习兴趣还是会消失。为了延续学生们的学习热情，我的办法是：布置任务，理论联系实际——利用所学的理论知识解决实际问题。 　　计算机是一门工具性学科，死读书、读死书肯定会“读书死”。计算机的出现本身就是为了解决实际生活中的问题，因此必须要注重实际的操作。在实验课程中除了通过一系列的实验来验证和巩固所学的理论，训练实验技能，培养严谨的科学作风、独立思考、动手能力、从事科学研究的优良习惯和态度，也要使学生能运用所学的知识和规律去解决实际问题。 　　我每节课都尽量给学生们一个实际生活中的任务。例如在学习EXCEL函数部分的时候，我要求学生们先将全班同学的资料和成绩输入，然后再帮老师算出班级最高分、平均分、及格率等等。学生们面对的是自己身边同学的资料，要得到的是自己也感兴趣的结果，学习积极性就上来了。再如在学习Word时，要求同学们做一份图文并茂的班级小报；在学习“画图”工具时，要求同学们给自己的朋友做一张圣诞贺卡。带着任务的学习不再枯燥了，任务驱动的方式既增强了学生们对知识的掌握，也获得了学生们的喜爱。 　　带任务驱动的学习不仅指教学计划中的任务，有时也可以利用一些突发事件来加强同学们对理论知识的掌握。譬如有一次在实验室上机操作的时候，多位学生同时发现计算机出现异常，我经过检查确认局域网出现病毒，便与同学们讨论病毒出现的原因以及解决方法。最终同学们确认是某位同学的U盘带毒导致了整个局域网受到病毒侵入，同学们找到了病毒文件并对其删除。不久后病毒再次出现，这使得他们对病毒的4个特性加深了认识，最终也确认了书本上的正确查杀病毒方式。应同学们的要求，我又向他们介绍了计算机还原卡的特性。这样，学生的学习从原来的“老师要我学”，变成了“我自己要学”。在这种轻松的学习环境下，学生的创造性也得到了很大限度的发挥。 　　1.3自主创新能力和协作式学习 　　大学的教育绝对不是“填鸭式”的——老师教什么，学生就学什么；老师不教的，学生就不学——这样的学习方法万万使不得。在对学生的指导中，教师不再“授之以鱼”，而是“授之以渔”。在教授知识的过程中应培养学生的学习热情，尽量让学生掌握主动，由他们自主去探索解决问题的办法，充分发挥学生的主观能动性，开发学生的创新能力。 　　创新也不能闭门造车，让同学们在学习过程中互帮互助、团结协作往往能取得事半功倍的效果。在协作式学习中，教师可以为多个学习者提供从多种不同观点对同一问题进行观察比较和分析综合的机会，以便集思广益。这不仅对问题的深化理解和知识的掌握运用大有裨益，而且对高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成也有明显的促进作用。 　　要想使同学们既自主创新又团结协作，仍然需要教师的引导。例如：我在使用多媒体给同学们演示各项操作的时候故意出错（通常是同学们容易犯的错误），然后让同学们指出来，大家一起来讨论如何避免这样的错误。通过这样的协作互助，问题很快就解决了，少数几个仍没想通的学生也在同桌的帮助下释疑了。正因为这些错误是他们动脑子之后自己解决的，下次再遇到就不再犯了，同学们成了学习的主人。 　　1.4培养竞争意识 　　尽管团结协作在学生的学习过程中具有积极的意义，但我个人认为协作与竞争并存才能真正提高学生的学习效率。 　　当今社会的各个领域都充满着竞争，因为渴望更好是人的天性，缺乏竞争意识就难以适应社会的发展。如果在教学过程中引进竞争意识，会使学生们在看见自己的学习成果被肯定后，激发他们继续学习的热情。竞争增加了学生的学习动力，同时也施加了一定的学习压力，促进学生不断去学习。 　　对于非计算机专业的学生，在今后的学习工作中需要打字的时候很多，但是因为进入大学之前已经接触过网络，会网络聊天、会BBS发贴，因此对于计算机基础课程中的规范学习打字指法兴趣不大，自以为没问题。为了纠正这一错误观点，也为了让同学们知道自己的不足，我在打字课一开始就使用“金山打字通”软件安排了一次打字测试。测试结束后，通报了第一名学生每分钟打了248个字的成绩，并强调了熟悉键盘和规范指法的重要性。不用多说了，学生们个个上了心，不是在认真熟记各字母键的位置，就是拿着指导书练习指法，向248努力！ 　　在学习新知识的时候，刚开始总会不断遇到新的问题，甚至可能出现抵触心理，学习兴趣也会随之减弱。团结协作可以使学生们更快地解决遇到的难题，而竞争则激发了学生们的好胜心，在学习的道路上勇往直前！ 　　 　　2建立个体化教学目标模式 　　 　　独立学院计算机教学可以进行个体化教学，因人制宜、因材施教。学生的计算机水平参差不齐，给教学带来很大困难，优等生“吃不饱”，很容易失去兴趣，而后进生“吃不了”，也容易失去信心。采用实践教学法进行个体化教学就比较容易让学生接受。因为在个体化教学中，学生可以根据日己的情况确定学习进度，基础好的同学可以学得更深入，基础差的同学可以循序渐进地从基本内容开始学，每个同学的学习积极性都会提高。 　　我的办法是：既然每节课都有任务，那么对于任务完成特别快的学生，我就安排更难的任务让他们去合作完成。而其他任务完成有困难的同学，我将以一对一的方式多加指导。这样，根据学生的不同情况进行个体化教学，使教学过程做到有的放矢。 　　 　　3开辟第二课堂 　　 　　由于计算机发展速度很快，与之相应的计算机应用教育就显得相对滞后，教材陈旧过时。据资料统计，现在学校使用的教材，70年代出版的约占10%，80年代出版的约占50%，90年代出版的不足40%，与社会的需求有一定的差距。由于计算机教学的实践性特点，许多计划内教学都不能很好地满足同学可持续发展能力培养的需要。因此在执行课内教学的过程中，要根据情况去规划必要的课外实训，对学生课外学习进行科学合理的布置和指导，要努力创造课外学习的条件，使学生的计算机知识和技能得到全面的发展和提高，实现课内和课外两个教学计划与学习的协调统一。 　　“计算机如何进行日常维护？”“配置计算机需要了解硬件哪些兼容性？”“当前杀毒软件哪个防守更好、哪个杀毒更好？”“盗版光盘为何会损坏光驱？”这些都作为了我的教学计划的一部分。这些知识书上没有，却是现实生活中随处可见的问题，学生们也显示了浓厚的兴趣。如：我安排几位学有余力的同学组成一个调查小组，去电脑配件市场调查各个品牌硬件的价格、研究性价比，当他们的研究成果在课堂上宣布的时候，全班受益。 　　综上所述，非计算机专业的教学应该从培养学生的学习兴趣出发，因人制宜、因材施教，注重实践，才能适应社会经济发展的需要，提高大学生的竞争能力。对这些具体的教学方法的改革，广大教师有着许许多多宝贵的经验，同时仍在进行着不懈的探索，这需要大家进行广泛的交流，取长补短，以促进教学改革的不断完善来有效提高学生素质。 　　 　　参考文

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