《唯一的听众》教学设计-(2).doc

11．《唯一的听众》第二课时教学设计
湖州市德清县雷甸镇中心小学 费葵红

设计意图
语文课程是以“工具性和人文性”的统一为基本特点的课程，是致力于学生学习语文素养形成和发展的课程，是以“自主、合作、探究”为其基本策略的课程，是为学生全面发展和终身发展打基础的课程。所以，在我们的语文课堂上，要认认真真引导学生通过读书学会读书，品味文章语言，揣摩文章表达，通过朗读，想象，说话，写话等训练，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，使精神和语言和谐共生，从而提高语文综合素养。

学习目标
1、巩固本课生字词，品味运用好词佳句。
2、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动两方面变化，感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
3、培养学生的关爱品质，使他们学会宽容，学会感恩，学会进取，感受人与人之间美好的真情。
4、体会课文写作上的特点。
课前准备
CAI课件
教学流程标： ，引导学生从老教授的言行与情。
一、谈话导入，激发情感
1、同学们，你考试考多少分的时候最开心啊？（100分）你得了100分时心情是怎样的？（生交流感受）那你的100分又是怎么得来的呢？（勤奋 自信）是的，我们的成功离不开勤奋和自信。（师适时板书：勤奋 自信 成功）
2、上节课，我们学习了《唯一的听众》，你能自信地说说课文主要讲了一件什么事吗？可以用上这些词语(沮丧 抱歉 羞愧 兴奋 洋溢 尽心尽力 割舍)。
3、让我们把目光聚焦在这两段上(师出示):
(1)“用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴……在他们听来，我拉小夜曲就像在锯床腿。”
(2)“直到有一天，我的一曲《月光》奏鸣曲让专修音乐的妹妹大吃一惊。”
“后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好……我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。”
思考：到底是什么力量让我有如此大的转变？（鼓励的力量）（师板书“鼓励”）这种力量来自于谁？（唯一的听众）“唯一”是什么意思？（独一无二）就让我们来看看这位“独一无二”的听众是怎样成就了“我”这位小提琴手的？
4、揭题。（师板书课题）

二、品味“唯一”，体悟情感
请同学们自由默读课文，找一找，你从课文哪些语言文字中体味出了这位“唯一的听众” 的“独一无二”。品一品这些文字蕴含着怎样的深刻意味和感情，并在“空白地带”写写自己的理解和感受，适时交流。（生默读全文，找找，画画，品品，议议）
（一） 品味老人“独一无二”的语言
1、出示：“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。”
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”
在学生交流基础上相机引导点拨：
(1)老人是在什么情况下这样说的？（在“我”沮丧、懊恼、想逃避时）
(2)老人说自己“耳朵聋了”，是真的吗？她为什么要这样说？（不想让“我”感到自卑与尴尬。）从“每天”一词你体会到什么？（老人想帮助“我”的诚心和决心。）
(3)听了他的话“我”内心是什么感受？
适时出示：“我被老人诗一般的语言打动了。我羞愧起来，同时有了几分兴奋。”
①怎样的语言能被称为“诗一般的语言”？
②课文中老人“诗一般的语言”具体指什么？
③在你成长过程中听到过这样“诗一般的语言”吗？在什么时候？什么情况下？
④“羞愧”是什么意思？你能给他找个近义词吗？（惭愧）
⑤为什么我羞愧起来，同时又有了几分兴奋？（羞愧是因为我拉得并不好；兴奋是因为有人愿意做我的听众，给了我信心。）
⑥假如你是文中的“我”，听了这样的语言之后，你会怎么做？（作者也是这么做的：以后，每天清晨，我都到小树林去练琴。）
(4)你从中看到了一位怎样的老人？一个怎样的“我”？
过渡：感人的文字品到最后，你会有一种冲动，一种想高声朗读它们的冲动，
因为你知道，你积蓄已久的感动只有通过朗读才能得到尽情表达与宣泄。
(5) 朗读指导：自由读，指名读，男女生比赛读，齐读。
2、出示：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
(1)老人是在什么情况下这样说的？（在“我”信心倍增时）
(2)老人说这话的用意是什么？
(3)这句话中的哪些词让你感觉特别温暖吗？（真不错 谢谢你）你得到过这样的称赞吗？在什么时候？什么情况下？你当时又是什么感受？作者也和你一样啊！
适时出示：“我心里洋溢着一种从未有过的感觉。”
①“洋溢”是什么意思？你能用它说句话吗？
②“从未有过的感觉”是一种怎样的感觉？（是一种被人肯定的快乐，能让“我”信心倍增的感觉。）
③听到这样的赞扬后，“我”又是怎么做的？（从我紧闭门窗的房间里，常常传出基本练习曲的乐声，我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。同时，每天清晨，我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏。）
(4)我们看到了一位怎样的老人？一个怎样的“我”？
(5)朗读指导。
3、出示：“ 你的琴声能给我带来快乐和幸福。”
(1)老人又是在什么情况下这样说的？（在“我”信心十足，琴技上有明显进步时。）
(2)老人为什么这样说？
(3)听到这样的话，“我”内心涌动怎样的情感？（温暖、欣喜且受宠若惊的感觉）此时“我”会怎么想？
(4)老人的夸奖在精神上给了“我”巨大的推动力，让“我”可以全身心投入到演奏中。你从文章中看到这种力量所产生的效果了吗？
适时出示：“我也常常忘记她是聋子。”
①为什么“我”会常常忘记她是聋子？
②从中你又体会出了什么？
(5)此时，我们又看到了一位怎样的老人？一个怎样的“我”？
(6)朗读指导。
小结：一位老人,用她真诚的，诗一般的语言鼓励我刻苦努力，帮助“我”找回了自信；她那真诚的，诗一般的语言更教给了我勇气，力量和前进的决心。这真是一位 的老人,一位 的听众。难怪（引读）“我总是不由得想起那位‘耳聋’的老人，那清晨里我唯一的听众。”
（二）品味老人“独一无二”的神态
就是这样一位满头银发，极瘦极瘦的，自称为“聋子”的老人，成就了一位小提琴手。在作者心中,这位老人是自己成长过程中举足轻重的人物。你仔细地读了，默默地看了，也静静地想了。那么，你最想用课文中的哪个词来概括这位听众神态上的“独一无二”？（“平静”）文中几次出现了“平静”？你能读懂老人“平静”背后的深意吗？
1、出示：“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。”
引导学生读懂“平静”的神情仿佛告诉“我”她并没有被“我”拉锯般的琴声所惊扰，平静的眼神充满着包容与友善，让“我”羞愧，慌乱的心也很快平静下来。
2、出示：“她一直很平静地望着我。”
引导学生读懂“平静”的神情仿佛是老人在默默地关心和鼓励“我”，使“我”的琴技不断提高。老人的称赞和鼓励让“我”对自己有了信心。
3、出示：“她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……”
(1)感受此处省略号的作用。
(2)为什么”我”觉得老人的眼睛像”深深的潭水”?（引导学生读懂老人正是用自己独特的方式提醒“我”艺无止境，“我”还需要不断努力。）
(3)朗读指导。
写话练习（课件出示）：
当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说 ，
从而给了我 的勇气。
当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说 ，
从而给了我 的力量。
当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说 ， 从而给了我 的决心。
小结：此时无声胜有声，一位老人,用她平静的，深邃的眼神, 鼓励我刻苦努力，帮助“我”找回了自信；她那平静的，深邃的眼神更教给了我勇气，力量和前进的决心。这真是一位 的老人,一位 的听众.。难怪（引读）“我”总是不由得想起那位‘耳聋’的老人，那清晨里我唯一的听众。”
课件出示：
当我 时，只有她 ，这就是“唯一的听众”；
当我 时，只有她 ，这就是“唯一的听众”；
当我 时，只有她 ，这就是“唯一的听众”。

三、总结延伸，升华情感
有人说，鼓励是一盆炉火，能温暖受寒的人们；鼓励是一剂良药，能治愈各种伤痛；鼓励是一盏指明灯，能让迷失的人找到回家的路。老人没有给予“我”琴技上的指导，只是捧出了一颗鼓励的心，温暖了“我”，照亮了“我”。（师画爱心）她给予了“我”鼓励，给予了“我”自信，更给予了“我”最后的成功。这不禁让我们感叹：老人的“不教而教”才是教育的最高境界啊！此时此刻，你一定有很多话想对文中的人物说，请把你的心里话写下来吧！（播放柔和的小夜曲）
课件出示：
我想对老教授说 。
我想对小提琴手说 。
我想对文中的父亲和妹妹说 。
我想对我自己说 。

作业
一、抄抄：把课文中给你留下深刻印象的句子读一读，并抄写下来。
二、写写：（想象写话）多年后，假如作者能够再一次见到这位“唯一的听众”，他们之间又会发生怎样的故事？发挥想象，编一编，写一写。
三、谈谈：（阅读延伸）
美国电影《师生情》里有位白人教师。他在给一名长期受到种族歧视的黑人孩子上课时，耐心地说：
孩子，老师相信你是天下最好的孩子，是顶天立地的男子汉！你不要紧张，仔细数数老师这只手究竟有几个手指？
那个孩子缓缓地抬起头，涨红了脸。盯着老师的五个手指，数了半天，终于鼓起勇气，开口说：“三个。”
“太好了，你简直太了不起了！一共就少数两个。”
结合我们现在的家庭和学校生活，谈谈你对《唯一的听众》一文中的老教授和这篇短文中的白人老师教学方法上的看法。

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