论高职高专学生信息素养的培养.doc

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论高职高专学生信息素养的培养摘要：本文阐述了信息素养的涵义以及高职高专学生信息素养培养的必要性，并对如何培养和提高高职高专学生的信息素养提出了相应的对策。 　　关键词 本文来自：计算机毕业网：信息素养；高职高专；信息意识；信息道德 　　　　　　 　　1信息素养的内涵和本质 　　 　　所谓信息素养，是指个体能够“认识到何时需要信息，能够检索、评估和有效地利用信息”的综合能力，是一个含义广泛的综合性概念。信息素养不仅包括信息获取、管理的技能，还包括独立学习的态度和方法，将已获得的信息用于信息问题的解决、进行创新性思维的综合信息能力，它同批判性思维以及强烈的社会责任感和参与意识等能力一起构成知识创新和学会如何学习的基础。具体包括以下四个要素： 　　(1) 信息意识。是指面对不懂的东西，能积极主动地去寻找答案，并知道到哪里、用什么方法去寻求答案，这就是信息意识。 　　(2) 信息知识。包括信息本身的定义、特点以及信息的测量。它不仅体现着人们所具有的信息知识的丰富程度，而且还制约着他们对信息知识的进一步掌握。 　　(3) 信息能力。包括信息系统的基本操作能力，信息的采集、传输、加工处理和应用的能力，以及对信息系统与信息进行评价的能力等。在信息时代，如果仅仅具有强烈的信息意识和丰富的信息常识，而不具备较高的信息能力，还是无法有效地利用各种信息工具去搜集、获取、传递、加工、处理有价值的信息，不能提高学习效率和质量，无法与时俱进以适应信息时代的发展。 　　(4) 信息道德。是指人们在查寻、获取、处理、利用、创造等整个信息活动中应该遵循的行为规范的总和。 　　四个要素共同构成一个不可分割的统一整体。信息意识是先导，信息知识是基础，信息能力是核心，信息道德是保证。人们只有具备了信息素养，才能掌握有效的学习方法和途径去获得相关学科的知识，才能有广博的知识基础，使知识结构随着科学的发展而不断更新。 　　 　　2加强高职高专学生信息素养培养的必要性 　　 　　高职高专教育培养的目标决定了高职高专教育有着与普通本科教育截然不同的培养模式和办学特色。一是学制较短，不可能像普通本科教育那样对学生进行学科体系的全面培养。二是突出职业技能的培养，并由此产生了“订单式”的培养模式。由于培养目标和学制的不同，高职高专学生的理论基础较弱，自主学习能力不够强，对信息源的探索程度不高，不利于他们长远的发展，也就决定他们必然要坚持终身学习。学会如何学习，学会获取知识并创造性地应用知识，学会批判性思维，培养学习的能力及知识意识等。信息素养作为终身学习的基础和促进因素，是所有学科、学习环境、教育水平所共有的。拥有信息素养不仅能使学习者更好地掌握学习内容，扩展研究范围，而且还能对学习进行自我指导和自我控制。只有具备了这些素质，才能永远保持对信息的敏感性和洞察力，时时处处密切关注与人们日常生活、学习、工作相关的最新科学知识和先进技术，并按照社会的需求和自己的意愿自觉、主动地学习新知识、新技术，不断改善、调整、更新自身的知识结构，提高自身各方面的能力。因此，在高职高专学生中进行信息素养培养显得尤其必要。 　　 　　3培养和提高高职高专学生的信息素养的具体措施 　　 　　目前，我国几乎所有的高职高专院校都开设了计算机应用基础必修课，对学校信息化环境建设非常重视。但计算机应用基础只讲授对计算机的认识、计算机的基础操作技能和简单的编程能力能等方面的知识，这只处于信息技能层次。许多学生虽然通过了计算机等级考试，但对计算机还是很陌生，不会应用信息检索工具获取信息，也没有利用网络获取信息的意识。如何培养和提高高职高专学生的信息素养，这是一个任重而道远的课题，笔者认为应从全局出发，要多方位、多角度地进行培育和发展。具体对策如下： 　　(1) 增强领导的信息意识，提高教学主管部门对信息素养的认识 　　目前大部分高职高专院校的校领导及教务处等教学主管部门对开展学生信息素养教育不够重视，学校对组织与信息技术有关的讲座、培训等活动不够重视，没有提升到教学计划和要求中来。学校应组织图书馆、电教中心、网络中心等信息素养教育的相关人员，成立专门的机构，进行信息素养教育的研究。 　　(2) 提升教师的信息素养，以保证学生信息素养培养的师资水平教师信息素养的提升是学生信息素养教育的根本，直接影响着学生信息素养的培养。作为信息的吸收者和传递者，教师的信息素养的高低直接影响着信息素养教育的实施。而如今多数教师还没有意识到信息素养是教师素养之一。一个教师若不能及时获取该学科发展研究的新信息，就会影响教学内容的更新，甚至还会把一些已经过时的观点传授给学生。一个自身缺乏求知欲和创新能力的教师无法培养出具有良好信息素养和创新能力的学生。要解决这一问题，必须不断提高教师的信息素养，把信息素养教育纳入教师继续教育内容中，探索信息时代教师职业培训的新模式，通过学习和培训，掌握现代教育思想、教学方法和教学手段，尤其要掌握现代教育技术，更新知识结构和思维方法，不断优化教学，探索适合信息素养教育的教学方法。只有教师们具备了一定的信息素养，有很强的信息意识，才有可能在教学过程中不断传授和强化学生信息意识，引领学生正确利用和使用信息，培养他们主动学习的精神和创新的意识，在应用信息技术中形成他们的人生观和价值观。 　　(3) 推进数字化校园的建设，为提升学生信息素养提供重要支柱 　　通过校园网络促进学生精神的健康发展，学生在海量的网络资源中对自我意识、潜能和自身优缺点有一定的认识，产生自身的求知欲，能够试图用网络中得到的知识解释生活中的一些难题，具有初步的批判性思维和主动学习的精神意向，使自己的内心世界得到充实和发展。通过校园网络促进学生的社会适应能力发展，主要包括利用网络培养交流、合作、理解的基本能力，培养一种主人翁意识和渐增的参与意识，对自己集体、学校、生活的社区的进步发展做出自己的一些贡献。通过校园网络促进学生的文化素质发展，主要包括通过网络辅助学习，在利用计算机和网络辅助学习的过程中能根据需要寻找和搜索相关信息，整理、分类、排序、比较和对比信息，培养推理能力、调查能力、创造能力、评价筛选能力。通过校园网络促进学生的道德观念发展，主要包括学生主动地或被动地(在教师安排的网络教学中)理解对与错、懂得关注他人、作出负责任的道德选择并付诸行动。 　　(4) 培养终身学习的观念，提升高职学生对信息素养的认识 　　具体可从以下几个方面进行：(1)培养对信息的敏感程度，对信息能够有特殊的、敏锐的捕捉力，能够从大量的基至平常的社会事物和社会现象中发现自己感兴趣的信息，并实现这些信息的价值。(2)对信息保持长久的注意力，对有价值的信息保持足够的专注度，对信息的积极态度形成一种习惯性倾向。(3)增强对信息的批判能力，能够做到“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”，把握信息的内核，对信息进行创新。 　　因为具有信息素养能力的学生，他们知道如何进行学习，如何组织知识，如何寻找信息和利用信息，为将来的工作或制定决策所需的信息。 　　(5) 加强信息伦理道德教育，提升信息道德以促进学生信息素养的全面发展 　　在信息高速公路、多媒体等最新信息技术飞速发展的今天，信息污染问题也日益严重。教育学生应树立正确的法制观念，学习并遵守国家法律有关的规定，遵循一定的信息伦理和道德准则，规范自己的信息行为，杜绝计算机犯罪，增强自我约束意识和信息安全意识，引导学生正确选择信息，增强他们对网络信息的鉴别能力，自觉抵制网络不良信息的影响和诱惑，准确合理地辨别和使用有用的、健康的信息资源，提高学生的信息道德。 　　(6) 开设文献检索课，充分利用图书馆和电子阅览室提高学生信息素养 　　文献检索课是培养学生获取信息能力的一门科学方法课程，其基础性、实用性都很强，可以为任何一门课程学习服务，能帮助学生更好地了解所学专业及相关专业文献的基础知识，学会常用检索工具及参考工具书的使用方法，能快捷有效地获得并利用文献信息。将文献检索课与学生的具体所学专业相结合，把获取信息的方法运用到专业课程的深入研究过程中，鼓励学生参与到教师的科研活动中，促使文献检索课教学内容具体化。 　　另外，充分利用图书馆和电子阅览室自身在信息资源提供、信息查询、信息网络、信息人才等多方面的优势，采取多种形式培养学生具有掌握知识情报的意识，具有快速检索电子文献的能力，以便及时获取与利用文献的自主研究能力。 　　总之，高职高专学生信息素养的培养是未来教育改革和发展的一项重大工程，目前还存在大量的理论和实际问题，需要广大的教育工作者积极地开展研究和实践。 　　 　　参考文献： 本文出自：计算机毕业网 　　[1] 苏晶．谈大学生的信息素养内涵及评价标准[J]．山东省农业管理干部学院学报，2002，(3). 　　[2] 孙玉洁，孙玉红，刘芳．当代大学生信息素养的培养[J]．中国西部科技，2007，(9). 　　[3] 刘成新．关于大学生媒介素养教育的探索[J]．教育与职业，2007，(21). 　　[4] 陈丽春，谢安俊．加强信息素养培养的教育改革探索[J]．未来与发展，2004，(5). 　　[5] 张华．浅谈职教学生信息素养的培养[J]．吉林省教育学院学报，2007，(9). 摘要：传统的计算机基础课考核模式存在着重理论轻实践、重解构轻综合、重功能轻应用、重结果轻过程、重经验轻创新的缺陷，使用考生自举、分模块、项目式的考核模式较好地克服传统模式的不足，有效地提高了学习兴趣，促进了教学质量的提高。 　　关键词 本文来自：计算机毕业网：计算机基础；考核模式；应用能力 　　　　　　 　　目前，国内计算机基础课的考核模式五花八门，不同的学校有不同的方法。许多学校的考核方法并不适合计算机基础课的课程特点，黄冈职业技术学院近两年采取一种新的考核模式，在提高教学质量、培养创新人才中取得了较好的效果。 　　 　　1传统的计算机基础课考核模式及其缺陷 　　 　　综观国内中小学、高校和社会考试机构对计算机基础的考核，主要采用了两种考核模式：一是笔试，即使用选择题、判断题、填空题、简答题等题型，通过试卷对被测试者进行计算机基础的知识点、技能点进行考核；二是上机考试，或称操作考试，通过计算机对被测试者进行一些操作方法和操作过程的考核，许多软件把选择题、判断题、填空题、简答题题型也纳入计算机考核中，其实质还是一种笔试。这两种考核模式之所以被采用，其好处在于一张试卷、一个考试软件能够同时对成千上万的人进行考试，能够大规模进行，更多使用机器评卷，评分标准容易控制、评分结果容易统计。但是，考核的目的是对被测试者的能力进行全方位的检验，同时，通过考核，促进考生的学习，提高考生的应用能力，从这个意义上讲，这两种考核模式明显存在着以下缺陷： 　　(1) 重理论、轻实践 　　计算机基础课程的学习目标是掌握计算机的基本知识，了解计算机的工作原理，掌握中英文输入方法，掌握办公软件的使用，掌握网络的基本操作，具备运用计算机进行文字处理、数据处理和演示文稿制作的能力，其重心在于培养应用能力，考核时应该以实践能力考核为主，目前主要使用的两种考核方式明显不足。 　　(2) 重解构、轻综合 　　计算机应用能力是一个综合性的能力，如图文排版不仅仅是考查考生对软件如何用，还应该考查实际工作中图文排版的基本要求、基本格式，有一定的美学素养。现行的考核模式只是从一个侧面对某个知识点、技能点进行考核，缺乏综合性。 　　(3) 重功能、轻应用 　　现行考核模式中侧重在对功能的使用方式方法上，而没有关注在实际工作中的应用价值，事实上，许多功能在生产实际中用得不多，而考生为了应付考试不得不下很大的功夫，而现实工作中用得很多的知识和技能往往又无法考核。 　　(4) 重结果、轻过程 　　现行考核模式中，基本上是“一考定音”，没有中间过程的考核，这对于学校的学生来说是不可取的，因为，学校的目标是培养人，培养人要落实到过程中，对学生学习过程的考核有利于促进学生的学习，发挥学校教育的作用。 　　(5) 重经验、轻创新 　　学生创新能力的培养应该体现在各个方面，更应该体现在有着“指挥棒”作用的考试上，千篇一律的试题，千篇一律的标准答案，千篇一律的操作过程不能很好地张扬学生个性，不能引导学生去进行创新思维。 　　总之，现行的两种考核方式没有真正考核到学生的能力和素质，也没有很好起到考试“指挥棒”应有的作用，应该加以改造，加以完善。 　　 　　2改革计算机基础的考核模式 　　 　　黄冈职业技术学院从2005年开始进行了计算机基础课考核模式改革，把计算机基础的考核分成中英文录入、系统使用、文字处理、数据处理、幻灯片制作、网络操作和综合考核等六个专项模块和一个综合模块进行(简称“6+1”考核模式)，具体方案为： 　　2.1考核内容、考核方式 　　 　　2.2成绩标准 　　计算机基础是工具性的知识和技能，是学生今后学习的基础，必须全面掌握。所以，对七个模块必须要求全部“达标”，所以，每个模块的成绩分为不合格、合格、良好和优秀四个等次，总评成绩取各模块的最小值，即七个模块全部在合格以上，总评成绩才为合格。由于不同专业的学生对计算机基础的知识和技能的要求是有区别的，各个模块合格标准也不相同，如：汉字录入速度模块，对文科专业的学生和理科专业的学生要求不一样，如下表： 　　 　　2.3考核试题 　　考核试题根据不同模块有所区别，对“中英文录入”模块，我们开发了一个网络考试系统，学生可随时登录进入进行考试，考试时间为半小时，系统自动评分，并把结果自动记录下来，每周在网上公布，要求每个学生每个学期至少通过网络测试十次以上，最后成绩根据网上测试统计确定。学生每次测试后，当时就知道自己本次测试的成绩，系统根据需要给予一些评议和一些鼓励性的语言。“系统使用”模块试题实际上是要求学生完成一个项目，其中包括有磁盘维护、文件复制移动、目录建立、常用压缩软件杀毒软件的使用，等。文字处理、数据处理、幻灯片制作试题是规定了一个与当前工作紧密相关的主题，并提供一些与主题相关的素材(考生在指定网上下载)，要求考生在提供素材的基础上，结合主题在网上寻找另外一些素材，编写一份资料简报、输出数据处理结果、制作一段演示文稿，该项目的基本要求，如需要目录、艺术字、页眉页脚等在“试卷”上已作说明，每个学生的主题是不相同的，鼓励学生创新版面格式和内容，为了给学生提供借鉴和参考，我们印发了《计算机操作技能范例》，共32个页码，把排版、表格处理的大部分技巧都用范例的形式呈现出来，不同专业学生要素的要求有所差别，如理科生必须有数学公式的内容，生物类学生必须有化学元素结构式的内容，机电类学生必须有电路图的内容。“网络操作”模块是通过考生把所做的文字处理、数据处理、幻灯片制作答卷打包后发送到指定位置，并且要求在课外建立个人网站，集中考核时上报。“综合模块”是考生在课外进行的，按照规定的主题自已解决一个实际问题，类似下发的范例制作一个文档，其中根据专业的不同包含有不同的文字处理、数据处理内容，并且要打印出来。 　　2.4成绩评定 　　对于项目类模块(系统使用、文字处理、数据处理、幻灯片制作、网络操作、综合考核)成绩评定按照“要素+特色”的原则进行，60%分值由规定的要素是否完成确定，40%按特色与创新要素确定，教师阅卷时使用百分制，公布成绩时按等级制。学校成立了“计算机基础”考核小组，集中时间、集中地点阅卷，同一组教师阅一个模块的“试卷”。 　　2.5测试时间 　　由于学生对计算机基础的基础不完全相同，我们采用学生“举考”的办法进行，即学生入校后就公布了考核方案，学生自己认为能够参加“集中考核”的标准，就报名参加集中考核。为了使学生在学校期间对计算机基础操作技能坚持训练，不断提高水平，我们坚持“一学期教学，多学期考核”，坚持在校期间计算机基础考核不断线，每个学生每学期有两次集中考核的机会。最终成绩取各次测试中的最好成绩。 　　 　　3实施考核模式改革的体会 　　 　　我院从2005年起全面实施计算机基础“6+1”考核模式，收到了很好的效果，学生的计算机操作能力、应用能力有很大的提高。比较传统的笔试和上机考试，“6+1”考核模式有以下特点： 　　(1) 项目考核，与实际工作结合更紧密。 　　实际工作中使用计算机是一个综合运用计算机技能的过程，项目来源于实际，考核目标更贴近实际，通过了项目考核的考生，他们就能较好地完成实际工作中的相关任务。 　　(2) 过程考核，有利于促进学生学习 　　“6+1”考核模式中实施的“一学期考核多次，多学期考核”和“网上随时考试”的机制，实质上是把考核过程落实到平时学习过程中，师生都知道每个学生的学习进展情况，从而更好地组织教学，更好地指导学生。 　　(3) 学生举考，更能激发学习兴趣 　　考核时间由学生自己做主，“中英文录入”可随时在网上进行，使用的一种类似擂台赛的方法，学生随时知道自己的技能所在的水平，“项目考核”由学生自己申请参加考核的时间，自己认为可参加测试时就报名，这些方法极大促进了学生学习的积极性、主动性。 　　(4) 开放试题，更能培养学生创新能力 　　项目考核以公布主题为主线，学生答题有更多的灵活性，答案没有标准答案，没有最好，只有更好，评分按“要素+特色”进行，激发学生追求特色，乐于创新。 　　总之，我院实施的计算机基础“6+1”考核模式较好地避免了传统计算机基础考试缺陷，较好地对学生计算机技能进行了考核，有力地促进了教学质量的提高。 　　 　　参考文献： 本文出自：计算机毕业网 　　[1] 熊发涯,郭福洲. 促进高职计算机人才培养的四个原则[J].计算机教育 , 2006, (02) . 　　[2] 丁桂芝. 共同探讨高职高专计算机基础教育教学改革[J].计算机教育 , 2004, (09) . 　　[3] 熊发涯.高职公共计算机课教学改革与实践[J].计算机教育,2010, (13). 　　[4] 万德年, 熊发涯. 我院04级学生计算机操作技能的现状与对策[J]. 考试周刊 , 2010, (15). 　　[5] 孙霞. 高职高专非计算机专业计算机基础课程体系改革初探[J].计算机时代 , 2005, (11) . 　　收稿日期：2010-10-08 　　作者简介：熊发涯(1963-)，男，黄冈职业技术学院计算机系系主任，教授。主要从事数据库应用教学及研究工作。 摘要：本文针对信息安全概论课程的特点及现状，提出了教学中课件、课堂教学、实验课程的改进方法，对在“信息安全概论”课程教学中如何将理论和实践教学结合，培养学生的综合运用能力、独立解决问题能力、团结协作能力和工程实践能力等问题作了较深入的研究和有益的探索。 　　关键词 本文来自：计算机毕业网：信息安全；课件；理论教学；教学方法 　　　　　　 　　信息安全是计算机学科下的二级学科，是一门新兴的学科。它涉及通信学、计算机科学、信息学和数学等多个学科，主要研究范围涉及计算机及网络安全的各个方面。“信息安全概论”课程是信息安全专业的专业基础课程，也是提高学生计算机水平的重要组成部分。其教学内容主要包括：信息安全概述、密码学基础、密钥分配与管理技术、访问控制、防火墙技术、入侵检测技术、信息安全应用软件、企业与个人信息安全、Web的安全性、网络安全，它是一门综合性很强的课程。它的作用主要是让学生掌握信息安全的基本原理、基本概念；了解信息安全系统的设计方法；且要求学生能够进行一些信息安全实践，提高动手能力。学时分配为：理论教学32学时，实践教学24学时。由于这门课程理论性强、信息量大且抽象，而授课对象是低年级学生，专业知识尚不丰富，因此，如何在教学过程中提高学生的学习兴趣？如何开展实践教学？如何更好地将理论教学的知识点有机地融入到具体的实验中去？使学生不仅能够通过实验理解和掌握理论教学的内容，还能通过实验了解和掌握一定的工程技术知识，培养和锻炼学生的分析能力、综合解决问题的能力和实际动手能力，就成为我们在教学研究中需要解决的主要问题。 　　 　　1目前教学中存在的问题 　　 　　(1) 教学媒体使用不当。传统的教学方法主要是把学生集中起来，现在虽然有多媒体教室，对教学起到了一定的积极作用，但课件多是对书本内容的罗列，对启发式、讨论式的教学方法采用比较少。而课程内容较多且抽象，被动接受知识的方式无法有效提高学生的学习兴趣，学生普遍反映应难以跟上教学进度。 　　(2) 教学内容与数学课程脱节。信息安全概论这门课程涉及到大量的算法和协议，如密码学涉及到大数大因数分解问题、离散对数问题、椭圆曲线离散对数问题，等，这体现了信息安全专业与数学基础学科结合的紧密性。而在课程开设中，往往认为该课程是入门课程，而忽视了对数学课程的讲解，导致学生学习相关内容时感觉较难掌握。 　　(3) 重理论，轻实践。“信息安全概论”是信息安全学科的一门基础课，主要为信息安全及计算机相关专业的低年级本科生开设，因此，该课程旨在对学生讲解信息安全的基本理论，让学生对信息安全学科有个较为全面的认识，以利于后续课程的开展。信息安全主要讲解内容包括信息安全基本理论、安全协议及安全技术等几个部分。在开设课程过程中，由于片面注重理论的重要性，往往造成以课堂讲授为主，形成一种“灌输式”的教学。然而，由于该课程是为低年级学生开设，很多同学在听课过程中，感觉内容比较抽象，无法正确理解课程内容。如：RSA大数分解等内容，如果学生只是被动记忆公式和算法，而不借助实践性环节，如创新性实验、课程学习讨论、课程设计环节，等，将导致学生学习兴趣不高，教学质量没有保证，不利于学生创新能力的培养。 　　 　　2课堂教学的改进 　　 　　针对上述问题，教学组对以下几个方面作出了改进。 　　2.1课件的改进 　　板书与课件相结合的方式可提高教学效果，但其中最关键的是课件的制作。课件的内容不能仅是课程内容的罗列，而是要对课程内容跨章节地组织起来，形成一个整体，当然也包括与其他课程之间的关联。如在讲解密码学、访问控制、防火墙技术等章节后，学生具备了信息安全的基础知识，但是知识点比较分散，对信息安全的综合应用能力较弱。教学组在课程讲授过程中安排综合应用实例讲解。如以电子商务安全综合应用实例，该综合实例讲解安排在讲授完各个章节内容以后，共2学时。内容是设计典型企业网络拓扑；运用对称密码学，如DES算法为基本加密手段对电子交易进行加密，利用非对称密码学，如RSA算法；采用数字信封方式，对DES会话密钥进行加密分发；采用防火墙对企业网络进行防护；交易过程采用SET协议保障安全。这样，学生就能将各个章节的内容联系起来，巩固所学知识，提高综合运用的能力。 　　将信息安全中理论性强、极其抽象的内容制作成 Flash 动画。例如在讲述DDoS攻击时，学生对攻击者侵入傀儡机，并利用傀儡机攻击的过程很难理解。可用 Flash 动画来演示，以便在课上形象讲解黑客是如何对傀儡机进行控制，并对受害网络进行入侵的。特别将洪泛攻击的特点用动画方式，一步步展现给学生，使学生轻松接受知识。这种课件也便于学生在课下自主复习。 　　2.2重视数学基础 　　信息安全涉及大量的基础协议，如密码学中的RSA算法就涉及近世代数的基础知识。因此，需要为学生开设相关的数学基础课程，同时，在讲授该算法之前，先对数学知识进行复习，复习时以要点讲解为主，如：欧拉函数的定义，逆元的求解方法，等。对于逆元的求解，可以以具体的RSA实例进行讲解。另外，让学生进行实际的上机练习，利用数学基础进行编程实验，加深对密码学基础知识的理解，如为学生布置这样一道上机题：若有明文public key encryptions，请设计RSA加密算法对该明文进行加密，编程实现密钥的生成。学生就能通过上机实践，熟悉RSA算法的原理，并理解每个步骤的计算过程。 　　 　　3改进实验方法 　　 　　课堂讲授之外，还要对实验课进行合理安排。实验主要包括信息安全协议实验和信息安全综合实验两个部分。如表1所示。 　　 　　表1 课程配套实验内容 　　 　　其中，信息安全协议实验目标是使学生系统掌握安全协议及算法，了解安全协议的应用范围。掌握根据系统的安全要求(包括机密性、完整性、访问控制、鉴别、审计、追踪、可用性、抗抵赖等方面)，综合运用安全协议的能力。信息安全综合实验目的是将系统的安全要求(包括机密性、完整性、访问控制、鉴别、审计、追踪、可用性、抗抵赖等方面)，在OSI或者TCP/IP模型的各个层次予以考虑，并且结合安全管理策略在网络安全方案中予以保障，从而构成实际应用中的一个完整的信息系统安全方案。 　　实验课程中，教师先利用原型系统对实验效果进行演示，特别对网络攻防相关内容，进行实际操作演示，提高学生学习兴趣。 　　实验内容有针对性，以便于学生结合课堂上的实例讲解，理解信息安全的抽象内容。要求学生对实验结果进行分析、讨论，鼓励学生组成讨论小组，并写课程小论文，以加强学生之间的交流。如对于数字签名的实验，可让学生分成两组，在一台实验机器上完成信息的生成、签名、发送，在另一台机器上，对网络上接收到的信息进行解析、完整性校验。 　　为了更好地培养和锻炼学生的独立工作能力和创造性思维能力，对于信息安全综合实验，我们为学生设计了一个模拟的安全需求，具体如下：设计一在线考试系统，并从以下几方面保证系统的安全性： 　　●服务器的安全防护，提供访问控制、安全审计、信息加密等功能，从保密性、可用性、可控性等几方面保证服务器的安全运行。 　　●提供客户机、服务器的认证功能，保证考试过程的有效性。 　　●提供客户机、服务器通信加密功能，保证通信内容的机密性。 　　●恶意代码、蠕虫、病毒防御功能。 　　●数字证书体制设计。 　　这一用户需求巧妙地将实践教学的知识点隐藏了起来，给学生提供了一个综合分析问题的空间。学生只有通过认真的需求分析，反刍所学的理论知识，才能正确地确定采用何种安全技术，从而培养和锻炼了学生的分析能力。 　　 　　4结束语 　　 　　本文提出的关于信息安全概论的教学方法将原本抽象、难以理解的数学基础知识、安全协议，形象、实例地配合实验进行讲解从而变得易于理解。学生通过实验进一步加深理解，较之传统的教学模式明显提高了学生对课程内容的理解及掌握。此方法在我们的本科教学过程中取得了明显的效果。 　　 　　参考文献 　　[1] 王昭顺．信息安全本科专业人才培养的研究[Ｊ]．计算机教育，2006，(10)：30-32． 　　[2] 刘传才，陈国龙，密码学课程的探索与实践[J].高等理科教育，2002,(05)． 　　收稿日期：2010-07-16 　　作者简介：钱伟中(1976-)，男，江苏无锡人，硕士，四川省成都市电子科技大学计算机学院讲师，研究方向：信息安全。 编者按：IT技术是最国际化的技术，IT应用也是覆盖行业领域最广的应用。中国要想快速发展以服务为基础的外包产业，学生的IT职业英语应用能力培养至关重要。 　　 　　1我国扩张软件外包产业的政策背景 　　 　　鉴于我国软件外包产业在提升行业国际竞争力、扩大出口、解决大学生就业问题等诸多方面的特殊优势，自2004年起，各部委就对软件外包产业逐步增加了扶持力度。2008年全球经济危机以来，大学生就业问题和促进经济复苏成为举国关注主题，2009年3月，教育部与商务部在无锡召开的全国服务外包人才培养工作座谈会中明确提出：各类高校在相关专业(软件研发、产品技术研发、工业设计、信息技术研发、信息技术外包服务、技术性业务流程外包等领域)开展服务外包人才培养工作，在高职高专、本科、研究生等层次培养高质量的服务外包人才，力争在5年内培养和培训120万服务外包人才，新增100万高校毕业生就业，实现2013年承接国际服务外包业务300亿美元。 　　根据中国软件行业协会教育与培训委员会秘书长邱钦伦先生在2009年全国高校IT英语教学改革研讨会上提供的数据，软件外包产业作为知识密集和人员密集型产业，具有很高的增长率，也因而提供了更多的就业机会，如图1所示。 　　 　　教育部和商务部还强调各地加强对“服务外包培训中心”、高校和社会培训机构的政策支持，采取有效措施提升培养培训质量，满足服务外包企业用人要求。另外，地方所属高校的计算机科学与技术专业要以造就应用型人才为主要目标，大力培养服务外包人才。示范性软件学院和示范性职业技术软件学院要把培养服务外包人才作为一项十分重要的任务来完成，其中，示范性软件学院以培养高端服务外包人才为主，促进中国服务外包产业的总体创新能力和竞争实体的提升。“中国服务外包示范城市”的各类高校应在服务外包产业所涉及的专业增设服务外包专业方向。 　　 　　2我国软件外包业发展简况 　　 　　所谓软件外包，就是一些发达国家的软件公司将他们的一些非核心的软件项目通过外包的形式交给人力资源成本相对较低的国家的公司开发，以达到降低软件开发成本的目的。众所周知，软件开发的成本中70%是人力资源成本，所以，降低人力资源成本将有效地降低软件开发的成本。 　　根据国务院发展研究中心信息网数据显示，2007年，我国软件外包出口额首次突破10亿美元大关，同比增长32.7%。近几年，我国软件外包出口基本上每年都是以50%的速度在增长，发展速度非常快。目前，全球软件外包市场发展很快，为我国软件产业和软件外包产业提供了广阔的市场。2008年以来，受人民币升值、全球经济不景气而导致外需下降的影响，赛迪顾问发布数据表明我国软件外包市场规模为25.8亿美元。 　　我国目前软件外包主要针对两个区域，一是对日外包，二是对欧美外包。中国软件外包业是从日本起步的，而现在，更多的企业将目光瞄准了欧美市场。我国目前前十大外包软件厂商中，有7家专门做欧美业务，他们业务增长迅速。2008年，欧美市场增长比日本市场快，增幅超过50%，日韩则不到30%。IDC分析师余倩预计，到2009年我国欧美外包业务规模将超过日本业务。作为全球最大的软件发包市场，美国占据了全球市场65%的份额，但是印度企业早已在这里称王。 　　要与印度竞争，抓住软件外包这一历史性机遇，我国政府正全力为这些软件外包公司营造更好的投资环境，政府已经在多个重点城市建立开发区，设立多个全新的软件开发园区，并对于入园的软件企业给予相当优惠的政策条件。但是，仅有政策条件和环境条件是不够的，对软件企业影响最大的是人力资源成本，能否提供多数量的、成本较低并良好掌握外语技能的软件外包工程师是我国能否抓住这一历史机遇的重要条件。 　　 　　3软件外包产业对英语技能的多层次多方位需求 　　 　　软件外包行业对人才的外语水平需求根据其参与外包业务的不同层次直接相关，可以归纳为高级、中级、初级三个层次。 　　高级需求产生于和发包方的直接沟通中，从事客户需求分析，订单谈判和项目开展阶段的里程碑沟通，一般由较高级别或经验非常丰富的人员完成，目前从事此层次沟通的人员主要为外籍员工或者专业咨询师，多数人员以英语为母语或者有多年海外工作经验，他们的工作地点多为发包国，以便和客户沟通；中级需求主要源于项目管理中的对外沟通、任务分解、与发包方的阶段性口头和书面沟通、一些项目需要不同地域、不同国籍团队成员间的协调沟通等项目管理方面的任务，一般由软件外包公司的项目经理或相当于项目经理角色的人员担当，这部分人员需要保障项目按照预定计划执行，又负责客户和开发团队的协调工作，是软件外包项目的核心人员，项目经理多为本土技术和管理经验丰富的人员担当，在本土工作；初级需求主要表现在从事软件外包项目某一个环节的开发人员，如测试阶段，或编码阶段，他们需要熟练掌握该阶段所需要的阅读和写作能力，这部分人员数量需求庞大，排名在前十位的软件外包公司每年需要新招聘1000～5000人不等，也是解决本土就业问题的主要人员需求所在。 　　根据上述分析，高级层次的英语技能的获得完全依赖于母语或由长期使用外语工作和生活所习得，并非通过教育体系实现，本文不作进一步论述。 　　基于我国本土开展的软件外包行业所需要的英语技能主要表现为中级和初级层次的英语需求。下面就这两个层次作详细的论述： 　　(1) 软件外包中级层次英语需求：能够在项目开展的各个阶段对发包方随时进行商务和技术沟通，能够协调项目开发团队根据发包方可能变化的需求开展任务。 　　中级层次英语技能的主要需求： 　　① 听力：听懂客户在面谈中或在SKYPE、MSN等网络或视频电话中的商务和技术对话，客户的不同口音、背景噪音、使用术语可能构成难度。 　　② 口语：能够就软件外包项目的技术环节有效沟通，能就技术细节开展准确而深入的讨论。 　　③ 阅读：能够精确把握客户提供的各类技术文档的全部细节并确保软件工程师有精确理解。 　　④ 写作：能根据项目开展的不同阶段与发包方进行书面沟通，准确、高效、符合礼节的英文Email写作能力。 　　具体分析： 　　中级层次英语技能是开展软件外包最基本、最重要的技能，直接决定能否获得发包方的信任，前期能否与发包方顺利谈判直至获得订单，中期能否确保与发包方之间的各种商务和技术交流无障碍以及后期能否很好地交付成果。一个软件外包公司是否有业务可做和有多少业务做完全取决于这些精通英语而又有丰富项目经验的人的数量和质量。 　　目前情况下，通常是中小型软件企业的总裁或技术总监或者是大型外包企业的项目经理来完成这些用英语沟通的工作，这类人员的稀少严重影响开展软件外包项目的规模和效益。如果按照我国软件外包产业40万人规模计算，按项目经理与工程师之间的比例1∶20计算，我国目前需要约2万精通英语的复合型IT人才。

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