金刚石石墨碳60教学设计.doc

【引入新课】
广告语：钻石恒久远，一颗永流传。

【出示】铅笔
可是在化学老师的眼里，它和珍贵的钻石一样，想知道为什么吗？
【板书】课题1 金刚石 石墨和C60

答：“因为铅笔是我们生活中很普通的东西”
“在化学老师的眼里，它和珍贵的钻石一样”
老师的这句话使学生脑袋里有了一个大大的问号。“铅笔怎么能和钻石一样呢？”这个悬念的设置激发起学生的学习欲望。
一、石墨
【赠送】每组一支铅笔
这是我们熟悉的绘图铅笔。它为什么叫铅笔？它含铅吗？
【投影图片】石墨

思考，学生答不出

教材设置的顺序是先讲金刚石后讲石墨。我以为，相对金刚石，学生对石墨要熟悉的多。先从学生熟悉的石墨介绍，更符合学生的认知规律，使学生更易于接受。
二、金刚石
【张贴图片】金刚石
【介绍金刚石的物理性质

引入钻石后，我通过：见过、什么加工而成、金刚石还可以做什么、推测有什么性质。这四步曲，使学生根据已有的生活经验自己整理出金刚石的物理性质。
投影：纯净的金刚石晶体是无色透明、正八面体、有强折光性的固体
问：还有同学知道金刚石的其他用途吗？
投影：玻璃刀
问：1那一部分是金刚石？
2、见过划玻璃的吗？
（老师给以必要的帮助）
展示
问：说明什么问题？

“让我们来总结一下金刚石的性质有哪些”
可以加工成钻石可以推测金刚石有什么性质？

可以加工成玻璃刀或钻头可以推测金刚石有什么性质？
补充：“金刚石是天然存在最硬的矿物质。”
视频 金刚石燃烧
问：看起来千差万别的物质，为什么在化学老师眼中会都一
样？

答：“无色、透明有折光性。”

答：“玻璃刀上有金刚石。”

答：“刀头。”
一部分同学摇头，一部分同学说见过。
齐答：“想！”

学生用老师准备好的小刀刻划玻璃。
齐答：“划不动。”

一女生上台划玻璃。

通过金刚石的用途推测它的性质是为了使学生知道用途反映物质的性质。

问：都有碳元素组成的单质为什么物理性质有很大的差异呢？
投影：金刚石、石墨的碳原子排列模拟图。
问：你有什么发现？

问;能不能再具体一些。

讲：“石墨的碳原子排列的特点是一层一层的，我们把这种结构叫层片状，想一想我们的课本，（拿起书让学生和老师一起感受）用手平搓，什么感觉？”
【板书】结构
“这就是这种结构的特点，层与层之间容易滑动，这种结构决定了石墨软、有滑腻感。”
“金刚石的每个碳原子都和周围的四个碳原子形成牢固的结构。这个结构决定了它是天然存在最硬的矿物质。”

思考

答：“碳原子的排列不同。”

观察、思考。
答：“原子排列不同。”
答：金刚石的碳原子排列较紧密，石墨的较疏松。

学生感受
答：“容易滑动”

聆听。

打比方：利用两种不同事物之间的相似之处作比较，以突出事物的性状特点，增强说明的形象性和生动性的说明方法。可以使学生不了解的事物或抽象的事理变得具体、生动、形象。
为了便于使学生理解结构和性质间的关系，我打了个砖头盖房子的比方，这使学生马上想到，金刚石和石墨也是因为结构不同导致的性质不同。使学生更形象的知道结构和性质之间的关系。

【积极思考】
金刚石价格不菲，而石墨相对便宜得多。但既然它们都是由碳元素组成的，如果你是科学家，你会做怎样的尝试呢？
视频 人造金刚石

答：“把石墨变成金刚石”

观看
俗话说：“没有做不到的，只有想不到的。”这个问题的设置，一下子把学生推到科学家的思维角度。

讲：“既然我们可以改变石墨的碳原子排列变成金刚石，我们是否可以改变它的碳原子排列变成其它的物质呢？”
【投影】
C60、C70、碳纳米管的图片

齐声朗读

答：“它通过贡献了自己来方便了人类，它的精神非常珍贵。”
“平凡”
“珍贵”

答：“应该可以”

当学生读完这首小诗时，学生又发现了平平凡凡，普普通通的铅笔可贵的一面，老师送给我们的铅笔所具有的无私奉献的精神是最最珍贵的。
“最平凡的也有可能是最珍贵的。”是学生自己感悟的，也是老师想告诉大家的。作为一名化学老师，也应该抓住一切可能的条件，在教学中渗透情感教育。让学生感受到生活中的点点滴滴带给我们的感动。学会感恩，从而热爱自然、热爱生活。

总结：学生贴知识点图片

这种总结方法展示了本节课知识网络，使学生一目了然，印象深刻，起到了很好的效果。
【作业】
课后习题：1、2（1）（2）

设计思路：