资源描述
乘法；教学设计(一)
教学目标：
1、结合具体情境，探索乘法是整十数的乘法计算，找出计算的规律。
2、充分利用已学知识的迁移作用，沟通新旧知识的内在联系，形成基本的计算能力。
3、学生熟悉进行乘法是整十数的乘法计算，并能解决一些简单的实际问题。
教学重、难点：
重点：探索乘数是整十数的乘法计算，找出规律，并能熟练计算乘数是整十数的乘法计算。
难点：探索乘数是整十数的乘法计算，找出规律。
教学具准备：投影仪，投影片，教学挂图，口算卡片。
教学过程：
一、创设情境，知识迁移。
1、竞答，出示口算卡片。
2×3= 5×20= 14×3= 14×2=
40×4= 35×3= 2×200=
2、听算竞答，说口算过程。
500×4= 6×70= 90×7= 8×600=
通过提问回答，使学生明确：
末尾有0的多位数乘一位数，只要把多位数0前面的数字与一位数相乘，然后在乘得的结果后面添上0，多位数后面有几个0，就添上几个0。（为新 知学习打下基础）
3、（1）肯定学生的回答（师评，生评并对自己提出要求）
（2）归纳题目特征：多位数乘一位数。
（3）导入课题：今天我们继续学习乘法。（板书课题）
二、学习新知，合作探究
1、学习“找规律”
（1）出示第一组算式。
5×1= 5×10= 50×10=
学生独立计算，回答结果，并让学生在做题的过程中想一想你发现了什么问题？
学生会利用已学知识和已往经验，很快得出结果。教师在算式添上得数。同时发现这三道题的结果是5、50、500，每一题比上一题的结果都多一 个“0”。学生能发现这一问题，说明有较强的观察能力，如果提不出，可由老师以“我有不疑问”等巧妙提出。
学生可能会根据多位数（末尾有0的）乘一位数的计算规律。来说明50×10=？这道题的计算方法及结果。如果是，教师应给予鼓励，但不急于肯 定，可进一步引导学生观察算式：
这道算式的因数都是几位数？生：两位数乘两位数。
引导：多位数乘一位数的计算规律是否适应于两位数乘两位数，还有待于同学们去探索，去发现。现在你们能否运用其他的已有知识来说明呢？ 请同学们在小组内探讨一下：（师巡回指导）
汇报交流：
学生可能是：
生1：50×10表示50个10相加（或10个50），从数位表知它是500。
生2：50×10=50×2×5
=100×5
=500
[学生在交流过程中可能需要补充、讨论、完善，或有另外的解释，只要合理，教师要给予肯定，但要适当加以巧妙的控制]
刚才，同学们的研讨的有理有据。下面我们再举几个例子进一步说明一下：
（2）出示第2、3组算式：
3×2= 12×4=
3×20= 12×40=
30×20= 120×40=
1）.学生回答算式，教师总结评价。
2）交流30×20、12×40、120×40的计算过程。
2、探索规律：
（1）引导学生回顾解题过程并注意观察三组算式：
5×1=5 3×2=6 12×4=48
5×10=50 3×20=60 12×20=480
50×10=500 30×20=600 120×40=4800
从中你发现了什么？
（2）学生讨论、交流：
组内同学相互交流，每个人都说说自己的发现，从而同伴相互补充、完善。
（3）小组汇报：
小组代表发言，鼓励学生用自己的语言表达，师给予肯定。
（4）小结：因数是整十数的乘法计算规律，先计算末尾前面数字的乘法，然后在所得积后面添上被省略的0。[注：可由学生代表完整表述]
三、知识运用，拓展提高
1、尝试练习
投影出示课本“练一练”第1.2题（可直接看课本）。
要求：a.独立完成，同桌互查交流。
b.学生互评，找出存在的优、缺点，供全班交流订正。
2、练习：
课本“练一练”3、4、5题。
第3题：开火车口算连线（可用投影）。
第4题：独立审题、列式、口算，制成统计表，组内互查。
第5题：独立解答，交流汇报。（不要求学生会列综合算式，但可鼓励有能力的同学尝试一下。）
3.拓展练习：完成课本第27页第2题。
（ ）×（ ）=800 （ ）×（ ）=1260
看谁写得最多。
四、升华提高。
师生共同完成：这节课的收获是什么？你最感兴趣的是什么？你的进步表现在哪里？你给同学们提出什么样的问题？你学习的同学是谁？你的疑 问是什么等等。
板书设计：
乘法
5×1= 3×2= 12×4=
5×10= 3×20= 12×40=
50×10= 30×20= 120×40=
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