1、 乘法；教学设计(一) 教学目标： 1、结合具体情境，探索乘法是整十数的乘法计算，找出计算的规律。 2、充分利用已学知识的迁移作用，沟通新旧知识的内在联系，形成基本的计算能力。 3、学生熟悉进行乘法是整十数的乘法计算，并能解决一些简单的实际问题。 教学重、难点： 重点：探索乘数是整十数的乘法计算，找出规律，并能熟练计算乘数是整十数的乘法计算。 难点：探索乘数是整十数的乘法计算，找出规律。 教学具准备：投影仪，投影片，教学挂图，口算卡片。 教学过程： 一、创设情境，知识迁移。 1、竞答，出示口算卡片。 23= 520= 143= 142= 404= 353= 2200= 2、听算竞答，说口算过程
2、。 5004= 670= 907= 8600= 通过提问回答，使学生明确： 末尾有0的多位数乘一位数，只要把多位数0前面的数字与一位数相乘，然后在乘得的结果后面添上0，多位数后面有几个0，就添上几个0。（为新 知学习打下基础） 3、（1）肯定学生的回答（师评，生评并对自己提出要求） （2）归纳题目特征：多位数乘一位数。 （3）导入课题：今天我们继续学习乘法。（板书课题） 二、学习新知，合作探究 1、学习“找规律” （1）出示第一组算式。 51= 510= 5010= 学生独立计算，回答结果，并让学生在做题的过程中想一想你发现了什么问题？ 学生会利用已学知识和已往经验，很快得出结果。教师在算式添
3、上得数。同时发现这三道题的结果是5、50、500，每一题比上一题的结果都多一 个“0”。学生能发现这一问题，说明有较强的观察能力，如果提不出，可由老师以“我有不疑问”等巧妙提出。 学生可能会根据多位数（末尾有0的）乘一位数的计算规律。来说明5010=？这道题的计算方法及结果。如果是，教师应给予鼓励，但不急于肯 定，可进一步引导学生观察算式： 这道算式的因数都是几位数？生：两位数乘两位数。 引导：多位数乘一位数的计算规律是否适应于两位数乘两位数，还有待于同学们去探索，去发现。现在你们能否运用其他的已有知识来说明呢？ 请同学们在小组内探讨一下：（师巡回指导） 汇报交流： 学生可能是： 生1：501
4、0表示50个10相加（或10个50），从数位表知它是500。 生2：5010=5025 =1005 =500 学生在交流过程中可能需要补充、讨论、完善，或有另外的解释，只要合理，教师要给予肯定，但要适当加以巧妙的控制 刚才，同学们的研讨的有理有据。下面我们再举几个例子进一步说明一下： （2）出示第2、3组算式： 32= 124= 320= 1240= 3020= 12040= 1）.学生回答算式，教师总结评价。 2）交流3020、1240、12040的计算过程。 2、探索规律： （1）引导学生回顾解题过程并注意观察三组算式： 51=5 32=6 124=48 510=50 320=60 122
5、0=480 5010=500 3020=600 12040=4800 从中你发现了什么？ （2）学生讨论、交流： 组内同学相互交流，每个人都说说自己的发现，从而同伴相互补充、完善。 （3）小组汇报： 小组代表发言，鼓励学生用自己的语言表达，师给予肯定。 （4）小结：因数是整十数的乘法计算规律，先计算末尾前面数字的乘法，然后在所得积后面添上被省略的0。注：可由学生代表完整表述 三、知识运用，拓展提高 1、尝试练习 投影出示课本“练一练”第1.2题（可直接看课本）。 要求：a.独立完成，同桌互查交流。 b.学生互评，找出存在的优、缺点，供全班交流订正。 2、练习： 课本“练一练”3、4、5题。 第3题：开火车口算连线（可用投影）。 第4题：独立审题、列式、口算，制成统计表，组内互查。 第5题：独立解答，交流汇报。（不要求学生会列综合算式，但可鼓励有能力的同学尝试一下。） 3.拓展练习：完成课本第27页第2题。 （ ）（ ）=800 （ ）（ ）=1260 看谁写得最多。 四、升华提高。 师生共同完成：这节课的收获是什么？你最感兴趣的是什么？你的进步表现在哪里？你给同学们提出什么样的问题？你学习的同学是谁？你的疑 问是什么等等。 板书设计： 乘法 51= 32= 124= 510= 320= 1240= 5010= 3020= 12040=
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