示范性软件学院实践教学改革初探.doc

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示范性软件学院实践教学改革初探摘要：本文介绍了北京邮电大学软件学院在实践教学手段、方法、内容等方面所作的探索和改革。这些探索和改革适合软件工程专业本科各阶段、各层次实践教学活动，特别是综合型、设计型、创新型实践教学。这些探索取得了良好成效。 　　关键词 本文来自：计算机毕业网：实践教学改革；示范性；软件学院； 　　分类号：G420　　　　 　　1前言 　　 　　北京邮电大学软件学院成立于2001年10月18日，是教育部和原国家计委联合批准成立的首批全国示范性软件学院之一。学院以培养多层次、实用型、复合型软件人才为目标；按照产业需求不断调整专业方向，形成灵活的课程体系，动态的教学计划；培养具有良好的综合素质、高尚的职业道德、扎实的软件理论和软件工程专业基础知识的计算机高级程序员、软件系统分析员、软件项目管理人员、软件测试人员等高级技术人才。 　　 　　2实践教学探索和改革 　　 　　学院为学生创造了良好的实践硬件环境：购置600台高性能PC机，确保每个学生在实验时都有一台电脑；提供30套AKAE嵌入式开发平台，可以满足嵌入式相关课程实践教学需求；配备了IBM、SUN、HP服务器和DELL磁盘阵列，利用这些服务器提供的运算能力和存储容量，学生可以开展培养计划上要求的所有教学实验。 　　学院充分利用现有硬件条件为学生创造良好实践学习环境，在实践教学上开展以下七个方面的探索。 　　2.1以实验室代替传统的教研室 　　传统教学过程中，通常成立以某个专业方向为主线的教研室，所有课程的开设由教研室负责。 　　现在，为了更好地配合人才培养目标，学院尝试以实验室为教学单元，成立了“通信软件与网络应用”、“企业运行信息化”、“系统软件与信息安全”和“软件工程与体系结构”实验室。在教学结构上，课程分配到各实验室，实验室负责课程教学大纲的制定、课程实验、课程设计、实践教学等方面的相关工作。每个实验室由一名责任教授来担任实验室主任，配有若干名讲师和助教。在教学模式上，构建“主讲教师＋实验讲师＋学生助教”的梯队，采用“传授＋实践＋交流”的教学方式。 　　该方式的优势在于：实验讲师和学生助教不但完成实践课程的指导，而且还在课堂内外和学生交流，帮助学生解决实践过程中出现的各种问题。其中，实验讲师由富有工程经验的人员担任，负责课程实践案例的制作和工程项目指导。学生助教则从有工作经验、基础扎实的研究生中挑选。 　　2.2以项目为核心的小学期实践 　　为更好地培养学生的动手和创新能力，学院制定项目实践教学环节，要求本科三、四年级学生参加三次小学期实践。每次实践都要求学生严格按照标准软件开发过程步骤完成一个虚拟项目，并撰写ISO软件工程规范文档。这些项目来源于各实验室相关的研究领域，具有典型性、客观性和启发性。 　　实践团队由5~6名学生组成，他们分别担任项目组长、需求分析员、系统分析员、程序员和测试员，经历需求捕获、项目计划、项目分析设计、编码和测试各个阶段。每个阶段学生都必须充分运用课本知识和各种网络资源来解决项目中遇到的各种问题，这样就培养了他们解决问题的能力。同时，学生在项目组中需要充分发挥团队协作精神，他们的创新应用能力、沟通技巧、合作意识等大量非智力因素和综合能力也得到充分地锻炼和发展。 　　2.3以竞赛活动培养创新人才 　　为了培养学生的创新能力，学院鼓励并以实验室为单位组织学生参加各种竞赛活动。两年内，本院学生先后参加了“青年软件振兴大赛”、“花旗杯科技应用大赛”、“微软创新杯大赛”和“第二届IBM杯高校校园创新设计大赛”，完成了“面向SOA的网上银行”、“个人证券助手”、“语音信箱”、“Trusted Software”和“USB防拷之星”等项目。其中Trusted Software项目在计算机核心刊物上发表英文论文一篇，而“语音信箱”项目在“微软创新杯”的比赛中取得第三名的好成绩。 　　2.4认证培训和实践教学相结合 　　结合专业课程教学，学院开展多种软件技术认证培训，使师生在工程素质、专业技能和独立工作能力等方面获得良好的训练。 　　一方面，学院每年都选派年轻教师参加IBM等公司主办的师资培训，掌握目前市场上流行的各种开发和设计工具的使用方法。 　　另一方面，学院引进多种认证考试，提高学生就业竞争力。目前，学院结合“数据库原理”课程，引进IBM公司的《DB2 Universal Database V8.1 Family》(学生考试通过率达到95%)和《DB2 UDB V8.1 for Linux，UNIX and Windows》(学生考试通过率为87%)认证考试；结合XML课程引进的IBM公司的《XML and Related Technologies 》(学生通过率为93%)认证考试。计划结合“电子商务概论”课程，引进IBM公司的《IBM Certified Associate Developer – WebSphere Studio，V5.0》认证考试，结合“面向对象的分析与设计”课程，引进Rational Rose的认证考试。计划每个毕业生都将至少通过一项认证。 　　2.5校企合作，建设与产业水平同步的工程实践基地 　　IT是一个快速发展的行业，学院不能把过时的、淘汰的知识传授给学生，而应该让学生及时接触行业领域最新技术。为此，学院尝试和著名IT企业联合成立教学实验室。现已建成“北邮－微软联合教学实验室”和“北邮－CA联合实验室”。 　　“北邮－CA联合实验室”不但为学生提供实践联合实验室内CA Unicenter，CA E-Trust等最新软件的机会，而且推荐外籍专家。学院每年从法国CA 公司聘请外籍专家为学生授课，将国外最新的技术和理念传授给学生。 　　微软联合教学实验室的成立同样为师生提供了良好机会，学生有机会接触到微软公司的最新软件，而教师有机会参加微软教师培训课程。接受培训的教师不但可以开拓眼界，而且还掌握各种前沿工具软件和技术，更好地完成了实践教学任务。 　　此外，包括IBM、Oracle、SUN、Intel等在内的国际国内知名IT企业捐赠的各类软件也为学生提供了更好的实践环境。 　　2.6在多功能教室开设编程类课程 　　软件工程专业的诸多课程要求学生进行上机操作以便更好地掌握课堂内容。为了更好地完成该类课程的教学，学院提出了多功能教室教学模式。教学在多功能教室开展，多功能教室是传统意义上的多媒体教室和机房有机结合。该教室配备有100台PC、投影仪和幕布等相关设备，学院能够在此开设计算机文化基础、C语言程序设计、JAVA编程和电子商务技术等课程。 　　在多功能教室，区别于传统授课方式，教师使用NetMeeting等工具，将授课内容和操作步骤广播给学生，学生则可进行同步实践。这样，实践中遇到的各种问题，现场即可解决。师生一致反馈这种方式利于教学互动，同时学生能够加深理解并动手实践，从而深刻领会、迅速掌握课堂知识。 　　2.7建设校内实习基地 　　认知实习是本科教学计划中重要的实践性教学环节，其目的是使学生了解和掌握本专业的专业特点、运作模式、生产环境和流程；巩固和丰富已学过的课程内容，为后续专业课程的学习打下感性认识基础；培养和提高学生观察问题、分析问题和解决问题的能力。 结合北京邮电大学在信息领域的优势，学院在校区内网络中心机房和电信机房建立了认知实习基地。在校内实习基地，学生可参观和了解整个校区网络拓扑结构、各种网络设备和电信设备的用途和基本配置等。教师向学生介绍各种网络和电信设备的工作原理、功能、用途以及在通信网和电信网中的地位和作用。 　　同时，结合本科生“计算机网络”课程，学院使用备用设备搭建了网络课程实践环境。以“IP地址规划中子网划分与部署”为教学案例，让学生在认知实践的基础上，结合课堂所学原理知识，完成网络拓扑结构设计、IP地址划分和网络设备配置等实际操作步骤，加深学生对课本理论知识的掌握和理解。 　　 　　3总结 　　 　　示范性软件学院的办学过程中，没有现成的经验和模式可供参考。类似于改革开放时“深圳”特区进行的经济改革探索，在软件人才培养领域，示范性软件学院探索一种“具有中国特色、适合中国国情”的软件人才培养模式。 　　作为全国首批示范性软件学院的一员，北京邮电大学软件学院从实验室转型、小学期设置、创新人才培养、认证培训、实践和实习基地建设、多功能教学等多个方面进行有益的尝试，获得初步成效，迈出示范性软件学院办学探索的重要的一步。 　　今后，北京邮电大学软件学院将继续利用自身在信息领域的优势，按照“建一流学院，创一流学科，办一流专业，育一流人才”的办学理念，力争在5~10年的时间内建成国内一流、国际上有一定影响和特色的软件学院。 　　 　　Exploration and Reform on Practical Education of a Demonstrative Software Engineering School 　　LEIMin，SONG Mao-qiang 　　(Software Engineering School，Beijing University of Posts and Telecommunications，Beijing 100876，China) 　　Abstract: The software engineering school of the BUPT is built to create and to demonstrate new teaching methodologies for undergraduates and graduates. Its goal is to cultivate high-level software talents with engineering ability，practical skill and cross-discipline knowledge. The practical education is a very important part of our education programs. This paper introduces our exploration and reform in the teaching methodologies and the contents of the practical education. Our exploration and reform，especially our cross-discipline，design-oriented and innovative practical education methodology，adapt to different phases and different levels of undergraduate studies. Our exploration and reform obtain successful results. 　　Key 摘要:本研究运用全球化多媒体网页设计与数字内容传播应用能力的指标,提出融入多媒体课程教学的方式与建议,并讨论学校与企业的能力融合,试图建立一套学习与认证一贯课程的学习形态,协助企业准确搜寻需求之人力资源,学校也可以藉由多媒体网页设计与数字内容传播应用能力指标培养学生的专业多媒体能力,建构符合全球认证的课程,协助学习者达成学习与认证一贯的学习形态。 　　关键词:ACA(Adobe Certified Associate);多媒体网页设计;融入教学;能力指标 　　 　　1研究背景 　　信息传播科技的快速发展不但改变了知识的呈现方式,也改变了人类讯息交换的形态[1]。传统信息传递以语言、文字为传播媒介,更须搭配生动的肢体语言才能达到相当的效果[2],科技的发达使信息呈现与传递方式进步到数字符多媒体形态,着重运用计算机、通讯和电子科技整合图形(graphic)、影像(image)、视讯(video)、文字(text)、色彩(color)和声音(audio)等各种不同的信息媒体形态,以期展现多样化的信息内容,带给人们视觉与听觉上更为丰富的内容[3-4]。 　　未来几年间,科技发展将发生一连串革命性突破,并发展出新的教与学特点,不断改变教学与学习方式,对学生的综合能力、专业能力和信息能力产生深远的影响,推动教材教法的革新,信息技术的运用活化了教学现场。信息科学和技术在未来30年内仍将具有广阔的发展空间,表现出以技术应用和市场需求为导向,通信、计算机与数字内容产业不断融合的发展趋势,进一步带动教学信息化的深入发展,引发教学和学习形态的深刻变革。在信息技术的推动下,教室或教学现场将得到迅速发展,未来教育的发展方向是综合化、智慧化、多样化,并在教学结构调整和转移中发挥重要作用,成为教学与学习竞争力的驱动力。 　　UNESCO提出全球化“科技善用者计划”(power users of technology),美国的教育科技发展计划(tech-prep)计划建立一套“信息与网络通讯核心能力”(Information and Communication Technology,ICT)全球考核标准。美国国际认证全球教学研究与认证考试管理中心Certiport配合联合国“全球科技善用计划”,针对信息能力领域推动相关信息与网络通讯技术能力标准认证(Internet and Computing Core Certifications,IC3)、数字内容与媒体传播的核心应用能力认证(Adobe Certified Associate,ACA)等,研发在线课程与教学系统[5]。 　　现今科技发展迅速,计算机信息由单一讯息转换为色彩、图像及动画等多媒体数字内容,增添了计算机网络世界的可读性与精彩性。随着网络的普及,全球化网络已趋成形,制作高丰富性、高可读性及高吸引性的多媒体网页,为网页设计者提升与获悉相关能力,凸显数字内容传播应用能力的重要性,造就了数字内容与多媒体传播核心应用能力认证 (Adobe Certified Associate,ACA)制度的成立。除了帮助学生学习外,教师也可将其数字内容作为上课教学内容,达成学习与取得认证之一贯学习形态,使学习者更能符合时代与企业需求。 　　2应用全球多媒体教学与考核标准提升学习质量与竞争力 　　2.1学校与企业的供应链关系 　　学校是培育人才的摇篮,培养具有生涯发展能力与准备就业的基础能力人才。企业则根据自我需求与未来需要的导向,长期培养具有实务导向能力、问题解决能力与创新能力(管理、技术能力等)的人才,因此学校与企业是密不可分的。学校与企业是一供应链的关系,学校提供符合企业需求的人力,企业获取人才,提升产业竞争力,获取利润,企业将部分盈余提供给学校,购置设备与资金,协助学校继续培养高素质人才,满足企业需求,学校与企业的供应链关系如图1所示。 　　将学校与企业供应链关系类推至学校毕业生,若能在毕业前取得国际相关能力认证,便可达到三方(学生、学校、企业)三赢状态,节省求职能力证明的检核时间,便于企业选用人才。学校将国际相关能力认证的能力指标引导到教学现场,实现认证教育,学生因此受益,企业也因此提升了培育执行力与竞争力。学校将已通过国际认证者优先考虑为聘用人员,鼓励在学学生利用学校提供的教育认证资源提升自我能力,如图2所示。 　　 　　以信息软件人才在就业市场的供需来看,早期信息产业的蓬勃发展形成供不应求的情况,尤其各行各业都积极开展信息科技的应用,更造成与信息相关的工作十分热门。但在信息相关科系培育人才倍增的情况下,信息相关企业开始采取以证照制度确认能力、选择良才的工作竞争形势[6]。企业将国际认证能力作为基本门坎,鼓励学生进行自我训练,取得国际认证,便于将来谋求职业,提升自我竞争力。在现今教育普及的状态下,提高自己的立足点更显重要,因此国际认证将是未来企业用人标准与学校毕业门坎的重要条件,因此学校应在未来教学中融入认证的教学内容。 　　2.2全球化多媒体与网页创作传播应用能力课程与考核发展架构 　　国际多媒体领导厂商Adobe与国际专业认证考试机构Certiport合作推出了Adobe国际认证Adobe Certified Associate(简称为ACA),认证内容着重于多媒体网页设计、数字内容以及媒体传播的核心应用能力,考试与课程大纲经过Adobe与国际教育专家精心设计,包含了学习多媒体领域必需的核心知识与技术。无论是营销企划人员、计算机动画设计师、网页设计师、美术设计师、室内设计师、教育工作者或是电子商务等各族群的工作人员,都将多媒体数字内容、媒体传播以及网页设计列为当前追求的重点应用能力之一。 　　多媒体与网页创作传播核心应用能力(Adobe Certified Associate,ACA)的认证考题发展架构如图3所示,三方代表(行业代表、教育专家代表、信息专家代表)于认证中心商谈符合国际企业需求的信息能力,建立能力指标,以此设计认证考试题目,并分门别类,建立全球动态考题数据库,提供给认证考试考生使用。 　　 　　全球化多媒体网页设计与数字内容传播应用能力课程与考核的发展是持续性的,每两年进行一次周期性更新,每半年检讨一次,并征求三方专家意见进行系统修正,以便与时俱进地认识制度与考试内容。 　　而在多媒体与网页传播创作应用能力课程与考核内部发展模式方面,课程与考核内部模式的目标在于进行系统审核与修正,并记录考生的基本数据与成绩,如图4所示。 　　 　　3多媒体与网页创作传播教学课纲与目标 　　3.1主要领域科目 　　全球知名多媒体软件设计工具公司Adobe与“全球性考试中心(Certiport)”合作,共同推出国际认证ACA测评系统,考试项目内容及范畴如表1所示[8]。 　　针对数字多媒体设计从业人员进行的能力检测包括多媒体网页设计、数字内容及媒体传播的核心应用能力;考试科目分为“多媒体设计与网站动漫技术(Flash)”、“网站视觉设计与网页制作技术(Dreamweaver)”及“视觉设计与影像合成处理技术(Photoshop)”。 　　各科目领域指针及学习目标的内涵相当丰富,就“多媒体设计与网站动画技术”而言,共有5项领域指针、33项学习目标;而“网站视觉设计与网页制作技术”则有6项领域指针、42项学习目标;至于“视觉设计与影像合成处理技术”,则设有5项领域指针、24项学习目标。 　　3.2多媒体与网页创作传播的教学评量能力指标——以Flash为例 　　以Flash为例,多媒体设计与网站动漫技术应用能力指标共分为五大范畴,如设定项目需求、分辨多媒体设计元素、了解Adobe Flash、建立多媒体元素、评鉴多媒体评鉴,依五大范畴再细分各范畴的能力项目,便于教学者设计课程内容,编制教材。多媒体设计与网站动画技术(Flash)领域的目标与能力项目如表2所示。 　　 　　4ACA考试系统简介 　　4.1登入与考试界面 　　在数字内容与多媒体传播的核心应用能力认证 (Adobe Certified Associate,ACA)考试系统方面,采用在线考试方式,使用者连上因特网即可进入认证考试界面,首先在登入与考试接口输入注册的账号密码并选择认证类别,系统画面如图5所示。 　　 　　考试界面部分的试题类型可分为知识题、应用题与实作题,除了知识外,更可测试使用者掌握技能的程度。应用题型如图6所示,题目与作答选项为配合的作答方式,除配合题外,作答选项亦可照重要顺序排列。在实作题部分,系统采仿真软件方式,故实作题与真实情境完全符合。 　　 　　4.2作答情形检视接口 　　在认证考试作答完毕后,可藉由作答检视功能回顾作答情形,方便使用者在规定时间内返回试题重新作答,如图7所示。 　　 　　4.3重新考试与浏览成绩接口 　　考试完毕后,系统立即自动回馈成绩并显示用户是否通过考试,此自动回馈机制便于使用者决定是否再次接受考试,如图8所示。 　　 　　5结论与建议 　　5.1将ACA全球多媒体标准融入教学 　　国际认证制度已是目前就业能力之有利证明,不论是台湾还是国际就业市场,皆重视雇用员工证照的取得。一般而言,取得ACA证照代表员工ACA多媒体网页设计与数字内容传播应用能力已达到专业水平,得到业界认同,可以胜任特定的职位或职务。但是,随着企业全球经贸的快速变革及企业全球化的影响,企业策略的制定以及经营管理方式也随之快速变更,若传统教育的认证制度没有随着全球化趋势改变,那么证照检测只不过是一项单纯的检定而已。相对而言,取得专业证照的专业人士或员工不只在其工作岗位上发挥专长,更要在其敬业态度与专业技术领域中提升,贡献并分享自我的经验及知识,以栽培后进人才,藉由知识交流了解世界的脉动,吸收国外先进的学习形态及认证制度,使各项专业知识技术得以传承及永续发展,专业素养能随着世界的脉动趋势有所精进。 　　因此,多媒体相关课程的教学者可根据多媒体与网页创作传播应用能力指标设计课程,建立学习与认证一贯之课程,使学习者的多媒体与网页创作传播应用能力符合全球标准,达到企业需求,在失业率居高不下的时代里提升毕业生的竞争力和自我能力素质。尤其在僧多粥少的情形下,学校能提供全球化的认证课程,进而提升学校的名誉及毕业生的个人竞争力,这是未来学校规划蓝图之摘要：本文探讨了基于建构主义的操作系统实验教学策略设计、实验教学内容设计、实验教学情景设计、实验教学方法设计、实验效果评价设计，并以支架式建构方法给出了进程通信实验的过程及步骤。 　　关键词 本文来自：计算机毕业网：操作系统；建构主义；实验 　　　　　　 　　“操作系统”课程的教学与实验一直在计算机学科的教学计划中占据重要位置，我们进行了一些尝试和探索，摸索了用建构主义教学理论进行教学实验的一些方法，提出了操作系统实验的教学模式。 　　 　　1建构主义指导实验的理论和方法 　　 　　建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习实验，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在实验过程中从以下几个方面发挥主体作用： 　　●要用探索法、发现法去建构知识的意义； 　　●在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所做实验的问题要提出各种假设并努力加以验证； 　　●要把当前实验内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。 　　教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在实验过程中从以下几个面发挥指导作用： 　　●激发学生的实验兴趣，帮助学生形成做实验动机； 　　●通过创设符合实验内容要求的情境和提示相关知识之间联系的线索，帮助学生建构当前实验知识的意义； 　　●为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作实验(开展讨论与交流)，并对协作实验过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。 　　教师在现代教育技术的帮助下，努力创造条件，更多地让学生主动思考、主动发现、主动探索，从而形成一种更好地教育教学效果。就操作系统课程实验的教学与实施而言，实验本身要求要在一定的情境之下才能开展，通过学生与学生、学生与教师之间的协作，完成学习资料的搜集与分析、实验操作验证、对实验结果或现象的仔细观察、分析来形成新的认识，加深对实验原理、该实验所反映出的概念和规律的认识和理解。 　　 　　2建构操作系统实验的设计 　　 　　2.1实验教学策略的设计 　　在建构主义理论指导下，操作系统实验可依据具体的情况采用以下两种教学策略： 　　(1) 支架式教学策略 　　支架式教学为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入[1]。实验教学中教师围绕当前实验主题，按要求建立概念框架。将学生引入一定的问题情境，让学生独立探索。探索开始时要先由教师启发引导，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。然后可以进行小组协商、讨论，在共享集体思维成果的基础上达到对当前实验比较全面、正确的理解，最终完成对所学知识的意义建构。这种策略主要应用在设计性实验。 　　(2) 抛锚式教学策略 　　抛锚式教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了[1]。实验教学中教师在具体的实验情境里，选择出与当前实验密切相关的问题作为学习的中心内容，教师不直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是给学生提供解决该问题的有关线索，并特别注意发展学生的“自主学习”能力，引导学生利用以前的知识建构模块，通过协作学习来解决问题。这种策略主要应用在验证性实验。 　　2.2实验教学内容的设计 　　实验教学内容主要是由实验课程目标和学生的特征决定的。操作系统实验课程目标是：通过实验的练习，掌握操作系统相关的基本原理和调度算法，掌握现代操作系统的设计思想和方法，并具有动手设计相关功能的能力。因此，操作系统实验内容的设计应以培养学生设计现代操作系统特征的思想和方法为主线，培养学生设计和验证相关功能为主要目的。设计教学实验内容的时候，我们从基本功能的设计着手，用结构化设计的思想培养学生系统设计的能力。根据学生的知识能力、逻辑思维能力和自我建构能力以及学生的特征，我们将操作系统实验分层设置，分为验证实验和设计实验，验证实验部分是操作系统中必须掌握的基本原理及技术，设计实验则由学生根据实验要求自己的选择设计路线和方法。 　　2.3实验教学情景的设计 　　目前实验室只有微机没有多用户环境的计算机，不能提供真实的情景实验环境，为了让学生在真实的情景下进行学习，减少知识与解决问题之间的差距，我们引入虚拟操作系统的实验环境，让学生在虚拟的实验环境中完成实验的最终建构。同时，我们还引导学生利用互联网创设有丰富资源的学习情景，通过网络搜寻，得到许多不同情景的应用实例、设计方法和有关的信息资料等等，以便学习者根据自己的兴趣、爱好去主动发现和探索。在具体的教学情景中，依据实验内容创设由浅入深的问题，让学生在实验中学习，引导学生进行探究性学习，激发学习兴趣，培养创造性思维能力，使他们在发现问题、探索问题及解决问题的过程中不断获取知识、巩固知识。在实际情景教学中，应该营造同学间的互动、交流氛围，提倡合作学习、自主学习，从而达到主动建构知识意义的目的。同时为学习者提供有援学习环境，当他们遇到问题时应给予有效的援助和支持[4]。 　　2.4实验方法、协作实验的设计 　　通过实验内容的学习，学生能了解实验背景、实验原理、实验操作过程等内容。通过演示实例使学生对即将进行的实验有感性认识，并引发对提出问题的思考，激发他们对实验的兴趣。在已有知识的基础上进行实地实验，自主探索，在真实实验中培养学生的科学实验素质。 　　在真实实验过程中，提倡学生就实验过程中出现的疑点和难点进行组内和组外讨论交流，老师只在学生协作学习过程中加以引导和控制。教师组织学生相互交流彼此的感受，能达到共同学习，取长补短的目的。同时，教师与学生之间也可展开讨论、平等交流。在实验的各个阶段中不断反馈实验信息，教师针对反馈信息迅速分析出学生在学习中碰到的疑点难点，将这些疑点难点提出来，引导全班学生进行讨论。这样达到让学生在做实验的过程中知道实验中的重点和难点，了解实验的真正目的。 　　2.5实验效果评价的设计 　　在实验结束后，老师结合理论技术对实验情况和实验目标作出一个评价，让学生体验成功的感觉。老师评价要有艺术，主要从激发学生的学习热情着手，让每个学生都成为自己学习的胜利者。教师就实验的重点内容和疑点难点进行总结，使学生能够重新对原先探究的实验内容进行梳理、回顾和总结。 　　学生将整个实验过程中所获得的实验知识和数据进行整理，做出实验报告。报告中学生可以写出自己的启发和感想，自己对知识的创新，甚至后续的探究问题。教师给出评价，引导学生产生探究兴趣，培养创造性思维，鼓励学生自己进行设计性实验。 　　 　　3建构操作系统实验实例 　　 　　课程实验是教学活动的重要环节。实验不仅仅是对理论的验证，重要的是技术训练和能力培养，包括动手能力、分析、解决问题能力、协作能力等。它可以弥补课堂教学的不足，加深对理论过程的理解，启发学生深入思考，敢于创新，达到良好的理论联系实际的教学效果。对于操作系统课程，如果只是在课堂讲授操作系统概念、原理和结构，没有十分有力的实践环节加以配套支持，学生学完操作系统后仍然对操作系统究竟如何实现感到茫然，难于真正掌握其设计技术。基于建构理论和原则，以建立多用户文件系统管理为例，以学生的知识和技能进行建构设计。设计过程中采用支架式建构方法，如图1所示。 　　(1) 进程通信的工作方式 　　建立基于消息缓冲通信，设计客户/服务器处理方式。通过客户和服务器进程的设计，模拟进程请求发送的工作过程，加深对操作系统结构、进程的运行、进程通信、线程等概念的理解。客户进程对文件系统操作提出请求，服务器进程实现对文件的操作[5]。 　　(2) 进程通信的层次建构 　　实验的层次建构如图2所示。 　　(3) 进程通信的数据结构 　　消息缓冲通信涉及的数据结构有：消息结构(发送消息的进程标识符、消息长度、消息正文、消息缓冲区的指针)、进程控制块(消息队列队指针、消息队列互斥信号量、消息的个数)。设计中让学生自己独立探索，以数据结构课程中学过的知识选用适当数据结构来组织数据、存放数据，可以是线性表、队列和数组等。探索开始时先由教师启发引导，然后让学生自己去分析，探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。 　　 　　(4) 进程通信的实现 　　实现过程就是按照实验计划解决问题的过程。基于消息缓冲通信的功能，学生依据个人能力和素质特点，使用消息传递机制的系统调用，以合适的程序设计方法开发设计并在Linux系统下实现。 　　(5) 实验效果评价 　　效果评价根据实验建构的方法、实现的功能、需求的满足给与评价定位。效果评价的重要意义在于依据实验任务完成的情况分析学生的自学能力、观察能力、实现技巧、思维能力等方面的特点和长处，通过学生之间的相互交流和评价，创造出一个开放式的评价机制。学生在交流和评价中锻炼了能力，弥补了不足，使实际问题解决的质量和效果得以升华。通过多设计、多实验，引导学生思考，训练了学生的思维能力，促进了学生的动手能力。 　　 　　4结束语 　　 　　建构主义的教学思想与现代教育技术的结合，为高校实验教学注入了新的活力。在实验教学中培养了学生独立设计、独立操作的能力，同时使学生在愉快中主动地、积极地学习和思考，使学生在实验中体验、学习 AutoCAD实用技巧 　　关键词:AutoCAD;修剪;切点;UCS 摘要:根据长期的教学及应用的实践经验,介绍几个在教科书及市面上所售参考资料上没有专门介绍过的用AutoCAD软件快速、简便进行绘图和工程计算的一些技巧及体会。 　　Practical Skills of AutoCAD 　　Duan Hong 　　(Huainan Vocational Education Centers,Huainan232052,China) 　　Abstract:According to the long-term teaching and practical experience,the author introduces several convenient and easy skills and experience of drawing and the engineering computation by use of AutoCAD software which haven’t been specially mentioned in the text books and the reference materials. 　　Keywords:AutoCAD;Trim;Point of tangency;UCS 　　AutoCAD是美国Autodesk公司推出的绘图软件,是国内使用最广泛、应用最成熟的计算机辅助绘图及设计软件。近年来,PRO-E、UG等大型三维CAD/CAM集成软件逐步流行,但由于AutoCAD的种种独特优点特别在二维绘图方面的优势仍旧是不可替代的。尽管一般教科书及资料对其功能已有详尽介绍,但我就实际教学中遇到的一些绘图难点进行适当总结,以AutoCAD2004版本为基础介绍怎样用快速、简便的方法来提高绘图的精度和效率以及工程计算的一些技巧及体会。 　　一、快速修剪画图 　　画图中,修剪命令是必不可少的。使用修剪命令画图的要点是开始时如何选择好修剪边界。选择修剪边界实际上就是选择对象,选择对象包括点选和窗选两类,点选可以就某处的单个线条进行选中,框选是将光标经过的一个矩形框中的多条线条同时选中。例如,要求画出已知的某图形(见图1),一般的习惯做法应是先画出如图2所示图形,然后修剪多余部分得到图1。 　　若按一般资料介绍,当给出修剪命令并提示选择修剪边界时,修剪图2的步骤是: 　　(一)点选边界(即三个定圆)后回车,修剪掉边界外的三个相切圆中的多余图素。 　　(二)框选边界(即同时选中所有图形元素)后回车,同样修剪掉边界外的三个相切圆中的多余图素。 　　整体说来,这个是一个相对较容易的图形,边界很容易确定,如果对于有较多图元的图形,点选或框选起来都较费时,甚至有时会出现漏选情况,为此,我建议选用修剪命令后,在出现选择对象时直接点空格或回车即将所有图形选中,这样再点击不需要的图形元素就可完成修剪。 　　二、巧用切点捕捉 　　在机械行业的绘图中,所用到的连接基本上都是圆弧连接,这就需要我们使用到切点这一重要的工具,如图3,我们看到

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