运用3dsmax设计杯子的几种技巧.doc

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运用3dsmax设计杯子的几种技巧 运用3ds max设计杯子的几种技巧 　　关键词:建模;NURBS曲线;多边形;样条线 摘要:3ds max具有多种建模手段。除了内置的几何体模型、对图形的挤压建模、车削建模、放样建模以及复合物体建模等基础建模外,还有多边形建模、面片建模、NURBS建模等高级建模。以日常生活中带把杯子为例探索几种建模方法和设计技巧。 　　 　　一、引言 　　 　　在3ds max中一种物体有多种建模方法,不同的建模方法各有其特点。本文介绍利用NURBS曲线的建模、可编辑多边形的建模和样条线的建模方法来设计同一种物体-杯子,从中探索这几种建模方法的技巧,使得较灵活地掌握这些工具的用法。 　　 　　二、利用NURBS曲线的建模方法 　　 　　NURBS建模是3ds max中较成熟的一项建模工具。NURBS是基于控制点来调节表面的曲度,自动计算表面精度,其速度非常快。它的优点是控制点少,易于在空间进行调节造型,而且边缘异常平滑。虽然它的工作原理较为复杂,但使用起来却很方便。(1)进入Create命令面板,单击【图形】按钮,在创建类型卷展栏中选择NURBS Curve类型,单击Point Curve按钮,在Front视图中绘制一条简单的NURBS曲线。(2)观察绘制的曲线,切换到修改命令面板,进入修改堆栈的【点】子对象层级,调整各个点的位置,使曲线与杯体截面吻合。(3)回到曲线的顶层级,在修改器列表中选择【车削】工具,然后在视图中选择绘制的曲线。(4)观察车削后的结果,展开车削卷展栏单击【最大】按钮,结果杯体显示在视图中。如果曲面部分不显示的话,可以勾选【翻转法线】复选框。(5)切换到Front视图中,在视图中绘制一条闭合的曲线。(6)使用Create Curve卷展栏中的Vector Projected工具,在视图中依次选择绘制的曲线、曲面,这样将在曲面上生成投影曲线,展开Vector ProjectedCurve卷展栏,选中Trim复选选项。(7)使用Create Curve卷展栏的Transform工具,然后在视图中选择切口处的曲线,然后拖动鼠标复制一条曲线。(8)进入Curve次级子物体,选择复制的曲线,进入Curve Common卷展栏,单击Make Fit按钮,将弹出对话框Make Point Curve设置曲线的分段数Number ofPoints:8。(9)进入Point次级子物体,分别在Front和Left视图中调整曲线上的点,然后将曲线移动到杯把的位置。这样在杯体上切除一个面片。(10)在视图中绘制一条曲线作为一放样路径,并沿曲线复制切割曲线。(11)选择Create Surface 卷展栏的1-Rail工具,然后在视图中依次选择放样路径,以及放样截面。(12)选择Create Surface卷展栏的Fillet按钮,然后在视图中选择把手的面以及杯体的面,在两个面之间创建圆角,然后在Fillet Surface卷展栏中设置圆角的半径,这时候如果看不到圆角的话,可以选中Flip Normals复选框。(13)继续使用前面介绍的方法,对把手的另一端 　　进行圆角处理,并设置圆角的半径为5。完成模型的创建。 　　 　　三、可编辑多边形的建模方法 　　 　　可编辑多边形是一种可变形对象。由基本体转换成可编辑多边形,可以将任何面定义为一个独立的子对象进行编辑。另外,多边形建模可以设置平滑功能,并有多种平滑和细化方式,可以很容易地进行平滑和细化处理。大大方便了用户的建模工作。 　　利用多个可编辑多边形中的命令,将一个圆柱体进行修改(挤出、网格平滑、切角等操作)。(1)打开3ds max软件,在顶视图中创建一个半径为4.5,高度为11,高度分段数为7,端面分段数为1,边数为12的圆柱体。(2)将圆柱体转换为可编辑的多边形,进入【多边形】子对象层级,选择侧面的2个多边形作为杯把的挤出面。(3)使用【挤出】命令,挤出高度为1.5,进行3次挤出操作,使杯把挤出量符合实际。(4)选择挤出后的靠外部相对的两个多边形,同样进行挤出操作,挤出高度为1.5。(5)将上一步【挤出】操作后保持选中状态的2个多边形删除,进入【边界】子对象层级,选择删除多边形后的边界。(6)单击【桥】按钮,将缺口部分连接。(7)选择挤出的手把外边缘上下的2条边,然后进行【切角】操作,切角量为1。(8)在顶视图中将模型Y轴旋转15°。(9)进入【顶点】子对象层级,在左视图中调整手把顶点的位置,使其形状与实际杯子手把相似。(10)进入【多边形】子对象层级,选择顶面上的多边形,使用【插入】命令,插入新的多边形,插入量为0.4。(11)使用【挤出】命令,将中间的多边形向下挤出,挤出高度为-10。(12)进入【边】子对象层级,选择杯底和杯口的边,进行【切角】操作,切角量为0.02。(13)退出【边】子对象层级,为杯子加入【网格平滑】修改器,将迭代次数设置为3,完成模型的创建。 　　利用多个可编辑多边形中的命令,将一个圆柱体进行修改(挤出、插入、焊接等操作) 　　(1)点击【创建】面板,绘制一个3.1的圆柱体,高度分段为5。(2)将圆柱体转换为可编辑的多边形,重复3.1中的10和11步骤。(3)选择可编辑多边形子层级对象的【边】,移动第三、四边,使二、三边的距离和四、五边的距离相等。(4)选择“可编辑多边形”子层级对象的【多边形】,选择要用来挤压出手把的两个面,然后执行【挤出】命令,使其产生一定的距离。选择子层级对象中的【点】,框选上下手把对接的两对点,向左移动一定的距离,使其端口出现斜面。选择斜端面执行Extrude命令,使其产生一定的距离,最后执行旋转操作。重复这样的操作,继续执行Extrude操作,通过旋转调节,使上半部分拉伸出来的手把,最终能对接到下半部分的手把面上。(5)最后通过执行Weld(焊接)命令,把上下两部分的面焊接在一起。完成模型的创建。 　　 　　四、用编辑样条线的建模方法(车削、放样等) 　　 　　样条线的最基本元素是节点。可以通过移动节点的位置改变曲线的形状、通过改变节点的类型来控制曲线的光滑度。还可以通过应用一些诸如Extrude、Bevel、Bevel Profile和Lathe的编辑修改器将二维样条线转换成三维几何体。用样条线建模操作简单、直观容易理解。(1)激活前视图,单击【创建】→【图形】→【线】按钮,建立半个杯子外形的封闭线条。(2)选择该图形,把二维图形的顶点调圆滑。然后单击【修改】按钮,单击修改器列表下拉列表框下三角按钮,展开修改器列表,在其中选择【车削】命令,打开参数卷展栏,在对齐选项卡中单击【最小】按钮,在输入选项中选择【面片】。(3)制作杯把。激活前视图,单击【创建】→【图形】→【椭圆】按钮,建立长度为0.35、宽度为1的椭圆。(4)选择椭圆,单击【创建】→【图形】→【线】按钮。(5)选择杯把图形,调整到线条为光滑使接近杯把的形状。(6)选择修改后的杯把图形,单击【创建】→【几何体】→【标准基本体】下拉列表框右侧下三角按钮,选择【复合对象】,单击【放样】按钮,打开创建方法卷展栏,单击【获取图形】按钮,在视图中选择椭圆,对二维图形进行放样,从而生成三维物体,完成模型的创建。 　　 　　五、结束语: 　　 　　这里介绍了带把杯子的三种建模方法,其它未介绍的建模方法也可以建立杯子模型,这里不再叙述。掌握3d的各种建模方法,将会使你更加简便快捷地建立简单和复杂的模型,以提高建模的速度。 　　参考文献: 　　[1]葛洪央.中文版三维设计标准教程[M],大连理工大学出版社,2009 　　[2]王玉清.3DS MAX案例教程[M],中国水利水电出版社,2009     摘要：本文从分析信息安全专业实践教学中存在的问题入手，对实践教学体系中的人才培养模式、实践教学平台和实践教学方法等内容进行了初步讨论和分析，并指出实践教材建设和专职实践教学师资队伍建设是建立和完善实践教学保障体系中两个较为重要的问题。 　　关键词 本文来自：计算机毕业网：信息安全；专业建设；实践教学体系 　　　　　　 　　1信息安全专业实践教学存在的主要问题 　　 　　1.1实践教学资源匮乏 　　由于专业建设时间短，专门用于信息安全专业的实践教学资源极度匮乏。原因一方面在于各学校资金投入不够，另外一方面也在于对如何建设信息安全专业的实践教学平台，国内外都缺乏参考标准和借鉴依据。即便一些学校在开设信息安全专业之后，也投入了一定的资金用于信息安全专业实验室的建设，但是大都用于购置一些必要的安全设备(如计算机、路由器、防火墙、入侵检测系统等)。相对而言，计算机、通信等专业经过几十年的建设之后，不仅硬件实验平台，而且软件等实践教学资源也非常丰富。 　　1.2实践教学师资队伍参差不齐 　　对于信息安全这个非常年轻的专业来说，由于以往没有专门的人才培养机构，其师资队伍建设也存在较大问题。在实践教学师资队伍方面缺少专业的实验指导教师，很多信息安全专业实验指导教师均来自于计算机、通信等传统专业。这些实验指导教师由于自身对专业实验缺乏深刻认识和理解，在指导学生开展有关专业实验时往往或者缺乏深度或者寄托于任课教师参与实验指导。在此条件之下，学生很难完成具有一定深度的设计型实验，而往往是完成一些验证性的实验了事。 　　1.3实践教学内容单一 　　由于实践资源和实践教学师资队伍都存在一些问题，目前信息安全专业实验内容不仅单一，而且涉及面窄。例如，防火墙安装与配置、网络扫描、网络窃听、网络攻击、计算机病毒及防治、入侵检测技术等是常见的实验内容。除此之外，很难见到综合性强的设计型实验。造成这一现象的原因，不仅有建设时间短、师资队伍缺乏的原因，也有大家对信息安全所涵盖领域存在认识误区的原因。 　　1.4实践教学保障制度有待完善 　　从某种程度上说，我国目前的高等教育还处于粗放型阶段。教育带有普及性，重在传授知识，而指导学生解决实际问题的能力比较欠缺。同时从历史的因素来看，高校长期以来一直从属于政府管辖，自立意识不强，也使众多高校缺乏各自特色，办学模式雷同。对于信息安全专业来说，在办学定位、经费保障、科研与教学相互保障等方面均存在诸多问题。因此，与其他专业一样，崭新的信息安全专业同样面临实践教学保障制度不完善的问题。 　　 　　2信息安全专业实践教学课程体系 　　 　　对于一个完整的实践教学体系来说，本文作者认为，信息安全专业的实践教学体系可以从以下几个方面来建设。 　　2.1改变传统人才培养模式，积极探索具有信息安全特色的人才培养方案 　　对于具有较强工程实践性的信息安全专业来说，为了建设其实践教学体系，必须改变传统的人才培养模式，探索符合国家安全及行业需求的人才培养方案。为此积极探索“3＋1”的信息安全专业人才培养模式是建设其实践教学体系的一种有效方案。所谓“3+1”模式，就是3年完成本科教学内容，1年开展实践教学(如科研实训、企业实习等)。在普通高校的人才培养模式中，一般来说都是采用教学内容贯穿大学四年的培养模式。这种人才培养模式有一定的合理性，但是对于信息安全专业来说，如果缺乏与实际的结合，就会成为真正的“万金油”：知识面广，专业技能差。 　　 　　式中，学生前三年完成培养方案所规定的教学内容(包括课程、实验、课程设计、综合课程设计、创新学分等)。在第四年中，主要针对实际需要，进行“定制培养”。定制培养的方式可以多种多样，主要方式可概括为“请进来，送出去”，即聘请信息安全相关企业或IT企业结合自己的人才需求，开设有针对性的实践类课程；鼓励学生到企业进行实习或实践。此外也应结合行业需求，为学生开设创新型综合实践课程。 　　此外，积极探索暑期短期实践与短期授课的人才培养模式，有效利用寒暑假的空闲时间，聘请国外专业教授和企业工程人员为部分学生开设创新型和工程实用型课程，以提高专业技能，训练科技创新思维也是建设信息安全实践教学体系的一种方法。 　　2.2加强实践教学平台建设，丰富实践教学内容 　　在实践平台建设方面，首先应建立信息安全综合实验室和信息安全学生创新中心。除了购置必要的安全实验设备之外，必须持之以恒地投入经费，不断完善实验内容和实验环境。此外，学校应积极争取企业资金，设立信息安全专业的学生科技创新中心，进一步丰富本科生参与工程训练的环境。 　　在实践内容方面，探索课程实验、课程设计、综合课程设计、本科生科研训练、毕业设计等新内容和新形式，以形成一套有效的信息安全专业实验体系。例如，探索信息安全专业本科毕业论文的新模式。例如，电子科技大学信息安全专业自2010开始，积极探索通过课程实验、课程设计、综合课程设计和综合实验课程的有机结合的方式，来替代最终的本科毕业论文。此外，建设信息安全基础综合设计实验、安全协议综合设计实验、网络与信息系统安全综合设计实验、计算机操作系统与网络综合设计实验、程序设计与信息系统开发综合设计实验等。 　　 　　其次，积极探索校企联合人才培养的新模式，建设校企联合人才培养基地，保证每个学生均能到该基地从事一定时间的实训。除了工程实践外，也可以和企业建立多种联合人才培养模式，例如成立学生创新基金、学生创新团队、学生创业基地等，进一步为本专业的学生提供更加广阔的实践平台。 　　2.3积极探索新的实践教学方法，提高实践教学的效果 　　在实践教学方法方面，应结合信息安全特色课程的教学内容，充分反映相关产业和领域的新发展、新要求，减少陈旧内容。例如，专业基础课程与实验结合、专业选修课程与实践结合、专业课程与产品或公司认证结合。即：对于专业基础课程(如信息安全数学基础、密码算法等)，开设综合类设计实验，通过实验来加深对基础理论基础知识的理解和掌握；对部分实践性强的专业选修课，积极探索“请进来”的教学方式，邀请安全产品公司的有关人员讲授部分内容；对部分实用性专业选修课，探索与安全产品或公司对安全人员的认证结合起来的教学方式，以提高课程的针对性和实用性。 　　 　　3信息安全专业实践教学配套及保障条件建设 　　 　　在实践教学配套及保障条件方面，我们认为实践教材和专职实验指导教师建设是两个非常关键的内容。 　　3.1实践教材建设 　　围绕信息安全的专业基础课和专业选修课，应该加强综合实验教程(或教材)的建设工作。例如，《网络攻防综合实验》、《网络与信息安全基础实验》、《网络与信息安全协议实验》、《信息系统安全实验》、《安全编码》等教材的建设，不仅可以涵盖数学基础、安全算法、安全协议和网络与信息系统应用安全等课程的内容，也可以为学生参与工程实践提供必要的条件和奠定良好的基础。 　　3.2专职实践教学师资队伍建设 　　在师资队伍建设方面，积极推进“信息安全专业教师博士化和国际化工程”，经过四年建设，应该确保一定比例的实验专职指导教师具有信息安全的专业背景，一定比例的专业教师具有一定时间的企业培训经历。应该完善信息安全专业教师提高自身专业技能和实践技能的机制，完善校内教师到相关产业和领域一线学习交流、相关产业和领域的人员到学校兼职授课的制度和机制。建立教师培训、交流和深造的常规机制，形成一支了解社会需求、教学经验丰富、热爱教学工作的高水平专兼结合的教师队伍。同时，探索科研和教学紧密结合的有效方法，将信息安全专业教师在科研领域的成果和经验转化为教学内容，提高教师自身的专业修养，为信息安全专业的特色建设服务。 　　 　　参考文献 　　[1] 张焕国,黄传河,刘玉珍等. 信息安全本科专业的人才培养与课程体系[J]. 高等理科教育, 2004,(02). 　　[2] 李宁. 我国开展信息安全人才培养工作的必要性[J]. 中国考试(研究版),2006,(10). 　　[3] 王海晖,谭云松,伍庆华等.高等院校信息安全专业人才培养模式的研究[J]. 现代教育科学, 2006,(05). 　　[4] 李章兵,刘建勋,廖俊国. 本科信息安全专业建设的实践与探索[J]. 计算机教育,2010,(11). 　　[5] 赵泽茂,刘顺兰,王小军. 信息安全本科人才培养模式的思考[J]. 杭州电子科技大学学报,2010,(01). 　　[6] 赵泽茂,刘顺兰,王小军,冯中娜. 信息安全专业人才培养方案探索[J]. 计算机教育,2010,(01). 　　[7] 马陆亭. 高等学校的分层与管理[M]. 广东教育出版社,2004. 　　[8] 吴雪萍. 国际职业技术教育研究[M]. 浙江大学出版社,2004. 摘要：本文深入分析了国内外几所典型大学计算机工程专业硬件课程设置情况，讨论了目前我国计算机专业硬件课程实践教学改革的方向和亟待解决的问题。 　　关键词 本文来自：计算机毕业网：实践教学；计算机工程；硬件课程教材设计；嵌入式系统 　　　　　　 　　1引言 　　 　　2005年底，我国高校有771个“计算机科学与技术”专业点，44万多在校生。根据各校的办学理念和培养目标，本专业又可分为五个专业方向：计算机科学、计算机工程、软件工程、信息系统和信息技术。各个方向的课程设置及教学要求均有所侧重，对于传统的工科院校中的计算机应用技术专业而言，其方向介于计算机科学(CS)和计算机工程(CE)之间，且更偏向于计算机工程。计算机工程方向是计算机科学与电子工程的交叉学科，电类基础课程较多，大多数院校均开设电路与系统、电工电子学等相关课程。此外，计算机硬件系列课程包括数字逻辑、计算机组成原理和计算机系统结构三门核心课程。 　　从根本上讲，计算机学科是一门技术学科，工程技术的含义远大于科学的涵义，因而本专业具有实践性非常强的特点，强调实践教学体系。许多优秀的计算机专业学生(例如比尔·盖茨)的成长历程也说明了计算机实践能力培养的重要性，因此新世纪的计算机教育不仅要重视扎实的专业基础理论学习，更要强调硬件开发、软件设计的能力培养。 　　 　　2中外计算机专业硬件课程实践教学对比 　　 　　为探索工科院校计算机专业硬件系列课程实践教学改革的方向及实施方法，本文分析了美国斯坦福大学、马里兰大学计算机工程专业的课程设置及实践课程规划，将其与哈尔滨工程大学计算机科学与技术专业的本科生培养计划进行比较，详细结果如表1所示。表2列出了这几所典型大学计算机专业硬件相关课程实践学时与理论学时的分配情况。 　　 　　表1 几所典型大学计算机工程专业硬件相关课程 　　 　　表2 几所大学计算机工程专业硬件相关课程实践学时分析 　　 　　通过表1和表2的结果可以看出，我们目前的课程设置情况是合理的，与国际领先大学的计算机工程专业课程设置相符。对于计算机工程专业普遍开设的三门硬件系列课程数字逻辑、计算机组成原理和计算机系统结构均开设了相应的课内实验或课程设计，对理论课所传授内容的补充和深化，不但增强学生对课程的理解，同时加强了学生的工程实践意识，培养学生从事计算机工程相关工作的能力。本专业学生需要学习数字系统和计算机系统的相关知识以及软件设计方面的知识，前者包括数字逻辑设计、计算机组织、计算机体系结构及对程序设计的支持，后者包括操作系统、编译器以及程序设计语言的组织等理论。 　　然而，进一步分析比较各高校的实验与课程设计的内容可以发现，我们目前的实验内容设置和课程设计项目设计还比较陈旧，没有及时根据业界技术的发展进步进行调整，因而未能给理论课提供有力的支撑。综上所述，我们认为我国高等学校计算机专业硬件系列课程实践教学内容改革的要求是迫切的，需要根据工业界的技术发展进行实验内容调整，实验平台更新和课程设计项目的重新设计，而设计出符合这一要求的计算机专业硬件课程实践教材成为这一改革的首要任务。 　　 　　3硬件课程实践教材的设计 　　 　　实验课教材的设计应从科学技术人员基本技能训练的总体要求出发，统一安排实验教学，不能过分强调某一门课程的实验教学，而要强调综合能力的培养。实验课涉及到四种主要能力(观察能力、思维能力、操作能力、表达能力)的发展必须要协调，其中任何一种能力都不可能单独地得到发展。教学实验不仅要让学生学会本专业必要的基本实验方法，掌握基本实验仪器设备的操作技术，还要让他们学会正确分析实验结果、处理数据，要加强培养正确的科学态度和严密的逻辑思维能力。不但让学生懂得“应该怎么做”，而且要懂得“为什么要这么做”，更要创造性地思索“还能做什么”。 　　3.1开放式实验对教材的要求 　　开放式实验教学方法要求给学生独立思考与动手的充分自由。一般的实验教材，重点在介绍一个个实验上，是教师想出的实验让学生去实现，并且对于实验线路、实验方法、实验仪器都做了细致的规定，有的讲义还把实验步骤写得非常细，这样学生根本不必动脑筋，只要依葫芦画瓢即可。这样的教材束缚了学生的学习积极性，不符合开放式实验教学的要求。开放式实验教学使用的教材应具有以下特点：基本实验详细，作为引导学生入门的手段；选做实验、综合实验要粗线条，多留些空白，让学生有充分思考的余地；要把教材内容的重点从介绍一个个实验转移到介绍实验理论、实验方法上来，实验选题只要介绍一些典型的例子，选题本身可以留给学生创新。 　　3.2基于FPGA的硬件系统设计实验教程 　　目前，基于FPGA的教学实验平台及参考书很多，但是根据我们的调查，适合作为高等学校本科教学使用的较少。因此，改革后的课程体系应更注重对学生创新能力的培养，通过开放性的实验内容、开放性的实践环节设计，使学生在探索、研究中学习，切实提高理论联系实践解决问题的能力。 　　利用目前先进的基于现场可编程门阵列(Field Programmable Gate Array)器件的实验平台，可以安排数字逻辑、计算机组成原理以及计算机系统结构课程的实验与实践内容，培养学生的动手能力和系统观点，而且开发速度快，可靠性高，实验的可重复性好。硬件系列实验与实践课程应包括基于FPGA的硬件设计所涉及的基本知识、循序渐进的实验设计、切实可行的实验步骤、重点模块的代码及关键实践环节指导。借鉴国外大学(例如，美国斯坦福大学和马里兰大学)计算机工程专业开设的数字系统设计方面的课程内容，结合我国高等院校的本科教学的实际需求及所能提供的实验环境，精心编写实验大纲内容及设计实验用例。通过浮点运算电路设计、状态机设计、某个RISC模型机部分模块的设计等实验用例的训练，学生可以建立计算机的整机概念，了解数据在计算机中的表示、传送路径、处理以及控制信息是如何完成对计算机系统的控制。而且，通过流水线设计及Cache设计实验，学生可以了解现代微处理器设计技术。 　　教程应当配合高等学校的数字逻辑、计算机组成原理、计算机系统等课程的实践教学环节，突出实用性，所设计的实验可操作性强，与实践结合紧密。不仅着眼于基于FPGA的EDA设计方法，更着眼于介绍基于基本的数字逻辑组成的功能部件的基础上如何构造微处理器，即计算机专业本科教学的重点和特色是计算机的硬件系统组织，而不仅仅是介绍通用的数字电路和数字系统的设计方法，这是我们与微电子等专业相区别之处，也是计算机专业毕业生的特长。 　　 　　4在硬件课程实践中加强嵌入式系统设计 　　 　　随着嵌入式系统应用飞速地发展，社会对掌握嵌入式技术的人才产生了大量需求，使嵌入式软、硬件工程师成为未来几年最为热门的职业之一。在嵌入式系统硬件设计方面，随着半导体和微电子工艺技术的进步以及可编程逻辑器件技术的迅速发展，利用先进的EDA工具平台，在硬件设计中加入包含自主知识产权的硬件逻辑设计，并以FPGA的形式实现功能强大的嵌入式系统，已成为当前嵌入式电子产品设计的主流。实验课的目的是培养学生良好的实验素养、基本实验技能、独立工作能力、操作能力等。 　　目前，我校已经与国内外多家嵌入式系统领域实力较强的研究机构和企业建立了稳固的合作关系，与美国Xilinx公司成立了FPGA技术联合实验室。对嵌入式系统均有丰富和深厚的理论基础和实际的项目研发经验，并具有传统计算机硬件实验教学的经验。另外，从2003年设立嵌入式系统研究方向以来，我校已经先后投入了300多万元采购了各种先进的嵌入式实验设备和微机，从硬件环境上已经初步完成了计算机硬件实验教学改革的准备工作。我们的目标是提高学生计算机硬件实验的效果，实现“软硬件实验环境一体化、实验平台综合化、实验内容系统化”。构建软硬件一体化实验环境有利于培养学生软硬件综合素质；综合的实验平台可以进行多课程内容交叉的综合实验，有利于培养学生的综合设计能力；实验内容的系统化有利于培养学生的系统化设计的思想。 　　 　　5结论 　　 　　当前实验教学改革的趋势是开放实验室，实行开放式实验教学。各个学校的具体做法可能不完全相同，但对于实验教学改革的基本思路是接近一致的。大家都认为过去实验教学过于死板，基本上采取“抱着走”的教学方法，大大压抑了学生实验学习的积极性，教学效果不理想。经过几年的教学改革实践，现在比较一致的看法是：实验教学不能完全依附于课堂教学，而应该在紧密配合课堂教学的前提下，独立设课，开放实验室，发展实验教学本身的特点，发挥实验教学培养学生独立工作能力的优势，倡导开放式实验教学法。计算机专业硬件课程的实践教学需要根据工业界的技术发展进行实验内容调整，实验平台更新和课程设计项目的重新设计。实践教程应当配合高等学校的数字逻辑、计算机组成原理、计算机系统等课程的实践教学环节，与实践结合紧密。为适应社会对嵌入式系统设计和应用人才的迫切需求，还应在传统的计算机硬件实践课程中增加嵌入式系统设计方面的内容。 　　 　　参考文献 　　[1] 教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会. 高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨专业规范(试行)[M]，北京：高等教育出版社，2006. 　　[2] 范印哲. 教材设计与编写[M]. 北京：高等教育出版社，1998. 　　[3] 巨瑛梅. 当代国外教学理论[M]. 北京：教育科学出版社，2004. 　　[4] 大学计算机课程报告论坛组委会. 大学计算机课程报告论坛文集[M]. 北京：高等教育出版社，2010. 　　[5] 乌美娜. 教学设计[M]. 北京：高等教育出版社，1994. 　　作者简介 　　姚爱红(1972-)，女，工学博士，副教授。研究方向：计算机系统结构、嵌入式系统设计技术。 　　张国印(1962-)，男，教授、博士、博士生导 网络教学平台的设计与实现 　　关键词:网络教育;素质教育;网络教学平台;协作探究学习方式 　摘要:国际互联网技术的迅速发展和普及,全面推进素质教育,要求我们必须利用新技术改进传统的教学方法,构建计算机网络教学平台,建立协作探究学习方式的体系,培养高素质的社会人才。 　　 　　网络教学平台是网络教学的技术基础,在高等教育现代化建设中正发挥着越来越重要的作用。通过网络教学,创造数字化学习环境,能够促进教育观念、教学内容和方法的改革,提高教育教学的质量和效益,从而提高学习者在信息社会中生存和发展的能力。同时,也对教育提供了一个新的机遇,使得传统意义上的教育有了突破时空的张力,引发了教育体制、教育思想、教育观念、教学模式、教学方法和教学内容的深刻改革,激发了越来越多的老师们都在开展各种各样的计算机网络教学实践与探索,构建新型计算机网络教学的平台。 　　一、什麽是网络教学 　　首先应明确界定网络教学的科学内涵,才能保证实施网络教学的有效性,从而促进计算机网络教学改革实践与探索的有效深入,构建良好的新型网络教学平台。 　　(一)从“网络教学”活动的共性出发,凡是在教学过程中运用了网络技术的教学活动都可称之“网络教学”。主要包括:通过网页发布教学内容;通过电子邮件与学生进行交流;通过网络传递视屏信息,将一堂讲授型课共享给另外的一个课堂;基于网络信息资源的信息加工等等。实际上,这样的网络教学仍然基于传统的教学模式,师生之间的交流模式、学习方式没有变化;只是利用计算机网络作为教学载体,技术手段进行了升级,也就是人们常说的“电灌”方式。课堂上教师仍然主宰着整过教学过程,教材和有关的参考书成了学术的权威,学生几乎不敢也没有信心和意识对课程的内容提出质疑,压抑了学生的创新思想;在大多数情况下,学生的学习方式仍然属于接受式学习方式。 　　(二)从“网络教学”之所以区别其他的教学活动独特性出发,就是要寻求一种在网络技术条件下怎样的教学活动方式是独特的、是其他媒体无法取代的教学模式。也就是说,突破传统的教学模式,让学生从传统的接受型学习方式转化为协作探究型学习方式,注重学生在学习过程中的主动性、共同参与性,通过追根求源和多方寻求答案来解决问题,使学生的学习重心从“储备性学习”向“终身学习”转移。历史的发展告诉我们:社会的发展是建立在各领域的不断变革和知识传承与运用的基础上的,现代知识经济社会中知识越来越成为重要的发展因素。而现存知识,由于发展速度不断提升,其生命周期越来越短,这意味着社会成员需要不断发展知识运用与创新能力。知识经济或后工业社会这种高速发展的特性,决定了社会生活的不确定性进一步增加,我们无法为变化的现在和未知的将来储备好一切,我们必须重新审视我们的学习方式。 　　二、如何构建计算机网络教学平台 　　当今的社会是信息化的时代,网络技术已成为双向交流模式的代表媒体;国际互联网提供了海量的知识资源与庞大的智慧资源;网络为协作探究学习方式提供了极佳的交互手段;网络技术为构建开放、广泛的学习环境提供了可能。而这些特点是其他媒体、手段所无法比拟的。构建计算机网络教学平台必须充分利用这些资源,体现网络教学的独特性,构筑学生协作探究性学习的良好氛围。这要求教师要采取有效的措施创建基于网络的活跃主动的“学习社区”,人们彼此之间经常在学习的过程中沟通交流,分享各种学习资源,共同完成一定的学习任务,形成相互影响、相互促进的人际联系。 　　构建计算机网络教学平台应作好以下几个方面的设计: 　　主题任务的设计:为了促进学生之间协作、交流,教师要尽量选择一些开放性的、具有一定复杂性的、真实性的任务,作为学习的结果,各个学习小组能够提交一份“产品”或“作品”进行相互交流。教师要对所设计的各种任务进行分析,确定其中所涉及到的具体侧面和变量,决定相应的学习结果的标准。 　　学习资源的设计:围绕所确定的学习任务和主题,还需要设计、开发相应的学习资源。学习资源应尽量避免采用简单信息传递的模式,而应以超媒体的形式提供各种开放的相关资源,鼓励学生对信息进行搜索、选择、评价和综合,鼓励沉浸式的合作交流。通常情况下学习资源包括:课程材料、原始数据库、个人网页、相关任务的以前学生的作品、自己的看法和意见、学生和自己的反思日记等。 　　社区成员的组织:要加强学生的团结协作意识,即社区意识。使学生意识到自己是在一个团体中进行学习和交流,而且能够充分感受到自己的学习成果对团体的重大贡献,同时也能感受到团体对自己的价值和意义。教师要根据学习任务和学生的特点选择一定的组织方式。通常情况下,根据学生自愿或教师组合的方式形成小组,每一个小组安排一个组长,负责协调小组的活动,报告小组的进展情况。同时,要安排教师、专家或辅导员积极参与和指导。 　　交互过程及其监控调节:教师要根据所确定的教学内容及目标展开与学生的交互活动,同时鼓励学生之间的交流和协作活动,并对学习过程进行监控调节。教师要根据实际情况提出问题和要完成的作业,同时提供有关例案,激发学生的信息搜索、分析和综合等高水平思维活动。另外,教师要设计具体的协作任务,引发学生的合作性问题的解决。同时,在整个交互过程中,教师需要不断根据学生的交流、提交的内容评价各个学习小组的进展情况,评价每个小组成员的贡献,将过程评价与最终的学业成绩联系起来。而且,教师应当鼓励学习小组及个人不断进行自我评价和相互评价,这种评价可以维持高水平的交互活动持续、顺利地进行。 　　三、构建网络教学平台,它应是基于新型、科学的建构主义学习理论。并且能体现以下新型网络教学的基本特征: 　　(一)强调以学生为中心和主体,围绕学生进行教学和讲授。 　　(二)强调“学习情境”,基于数字化的真实的生活和工作环境。 　　(三)充分利用校园和网络的学习资源。 　　(四)调教师对学习环境的设计。 　　(五)强调教师对学生学习督促、激励和帮助。 　　(六)建立学生协作探究的学习体系。 　　四、构建网络教学平台,与传统的教学模式相比较,教师的地位和职责主要表现在: 　　(一)收集、开发与组织各类教学资源。 　　(二)设计、建立与完善学习情景与环境,主要包括:自主的学习环境;交流与协作的学习环境。 　　(三)消除教师与学生的时空距离,真正了解学生,不断督出与帮助学生克服学习惰性,不断地帮助学生在遇到困难时建立信心和勇气,不断给予学生具体的学习方法和指导。 　　(四)展示教师的人格魅力和吸引力,不断地激发学生的学习兴趣,不断地调动学生的学习兴趣。 　　(五)帮助学生建立自觉与协作的学习习惯。 　　(六)不断地鼓励学生发现教学中的问题。 　　(七)努力提高培养学生的创新精神。 　　21世纪的步入和知识经济的时代到来,人才的竞争更加激烈,计算机技术、多媒体技术和网络技术迅速发展,新的技术总是与新的行为模式联系在一起,网络以其灵活、便捷连通的特点和高度的互动性成为实现互动双向交流的代表性媒体,我们应当与时俱进,改进传统的教学模式,构建新型的网络教学平台,培养学生协作探究式学习方式,以符合时代和社会对人才的需要。 　　 　　参考文献: 　　[1]罗星凯.探究式学习.含义、特征及核心要素.教育研究,2001 　　[2]祝智庭.现代教育技术—走进信息化教育.高等教育出版社.2001,1 　　[3]张崇善.探究式:课堂教学教学之理想选择 摘要：本文介绍的程序代码相似性检测技术可以帮助教师从学生作业集中快速找出彼此是否存在抄袭嫌疑，并能够对作业对的相似部分做出标记，给教师提供参考，以减轻教师人工判别的工作

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