初中课堂创新教学策略及方法探讨.doc

初中课堂创新教学策略及方法探讨
王俊明
江泽民同志曾经明确指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”为迎接我国知识经济时代的到来，对教育也提出了创新的要求。教育兴则文明兴，教育兴则经济兴，教育兴则社会兴，因此，我们的教育必须创新。
几年前，党和政府就根据我国的教育现状提出了素质教育的目标和要求。而创新教育是从属于素质教育的，因而，有效地进行创新教育的实践也即推进了素质教育。素质教育的核心即创新教育。同时，教育的现状也要求我们进行改革。目前，不少课堂的基本模式仍然是“接受性学习”，尤其是在应试的大背景和大环境之下，学生离开了“接受性学习”几乎寸步难行。而这恰恰是创新的大敌，创造的大敌，阻碍人类前行的大敌。大敌当前，这种障碍必须扫除，这种学习状况必须转变，即应该向“创新性学习”发生转变。与此同时，新课程改革正在如火如荼地进行。专家认为，新一轮的课程改革“将实现我国中小学从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史转变。”怎样实现这种转变，怎样去关注每一个活生生的人，没有创新的教育理念也显然是不能完成的。不少人已经敏感地注意到，随着新一轮课程改革的启动和逐渐的深入，创新教育的呼声也越来越强烈，并日益浸渍人心。
中共中央、国务院在关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定中明确指出：“大力推进素质教育，注重创新精神和实践能力的培养，使学生在德智体美劳等方面全面发展。”这里，强调了创新在素质教育中的核心地位。
关于创新，专家认为：“创新，即通过旧的知识，新的组合，得出新的结果的过程。‘新’可以是与别人不一样的，也可以是自己新的提高，它突出与众不同；‘新的结果’可以是一种新的观念、新的思想、新的构想、新的思维方法等。创新，就是想出新方法，建立新理论，做出新东西。”关于学习的方法，北师大教授周之良指出：“当前引导学生学会学习的首要任务是倡导新的学习方式，即以‘主动参与，乐于探究、交流合作’为主要特征的学习方式。”这些论述，为我们进行有效的创新教育提供了直接的理论依据。因而具有直接的指导意义。
探讨的内容与方法
具体的内容有：
第一、课堂教学策略及方法创新；第二、课程设置创新；第三、评价方法创新。我们今天只辅导第一个内容:
（一）课堂教学策略及方法创新
1．创新教学策略(文科类)
（1）联想创新策略
（2）类比—对比创新策略
类比—对比创新策略可以帮助学生快速掌握知识，了解其重要性。
（3）情景创新方法
在课堂教学中，对话、竞赛、课本剧表演、访谈、辩论等都属于典型情景教学形式，所以，我们采用情景创新方法来实施教学。
（4）问题探究创新方法
问题---探究教学模式中更多的是要求学生完成一个项目。
（5）任务型创新方法
传统教学把语言的分析和练习放在课堂教学的开始，在保证准确性的前提下进行语言交际。任务型教学法则不然。任务型教学的主要方法为：
①导入，课前活动，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。
②前任务,介绍主题和任务。前任务一般由教师通过展示图片，介绍背景知识和引导全体学生进行一项与主题任务有关的活动，为学生提供有益的输入，使学生熟悉主题，为进入任务阶段做准备。
③任务中，设计了数个微型任务，构成任务环，任务通常以小组合作的方式进行，用任务的完成激发学生的学习动机和增强其成功意识。此阶段更注重学生语言的流畅性，准确性次之。
④任务后，各小组向全班展示任务的完成过程和结果。由于在全体学生面前做汇报，学生应使用严谨准确的语言。这样既保证了语言在实际交际中的流畅性，也兼顾了准确性。
⑤评价包括学生自评，小组互评，教师总评。评价时要注意评价主体和评价方式的多样性。
⑥作业，根据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关项目。作业是对课堂任务的巩固和延伸，并让学生有更多的时间，利用更多的手段查询资料，开拓创新。
2.创新教学策略(理科类)
 创新教育策略及方法多多，这里结合教学的个性，仅从质疑、角色效应等方面谈一谈我们的创新教学。
(1)质疑创新。
教材中处处有可供质疑的天地，而怎样质疑，怎样在无疑处生疑，怎样正确地引导学生，使之在学习的过程中由有疑到释疑，则需运用有效的策略来应对。
(2)分层式创新教学
这样的教学方式，更深入地体现了“以人为本”的思想。作为教师对发展中的个体要以辩证的观点，发展的眼光，实行多元化的发展的评价。从客观上保护了学生思维的积极性，促使学生以积极的态度投入到学习中去。在坚持承认学生差异性的原则下，给不同学生以不同的评价，同时采取动态评价体系，使学生在数学学习上对自己既有信心，又能看到不足，因此既有压力，又有动力，不断地促进他们的数学学习。这也是分层评价教学模式的主要特点。以往的教学评价不允许学生有差异，老师所讲的内容、书上的习题不允许学生不会。好像学生们都是在同一起跑线上迈着相同的步伐前进。这是根本不可能的。我们在同一个教室面对着不同身高的学生，当看到他们有的仅1.50米，有的已近1.80米，我们感到这是很自然的，学生身高的差异我们是可以接受的。但当我们一节课讲了3个知识点，而有的学生仅掌握1个或2个知识点时，我们就要责备这些学生，不愿承认这一差异，这些都是旧的教育观念。因此，我们在教学过程中就要有允许学生暂时不会和不全会的心理准备，把承认学生的差异作为前提，分层评价，分层教学，才能真正促进每一个学生的发展。
(3)学生主动参与式教学
在教学过程中，教师的主要任务是根据学生的认知水平和思维特点，把需要掌握的知识设尽量设计成一些探索性和开放性的教学问题，给学生提供自主探索的机会；提供一个比较充分的思考空间。在解决问题的过程中，教师不能把问题的答案直接传授给学生，教师要引导学生积极思维，自己探讨解决问题的方法，并形成能力。这样，知识点由学生主动去探索；例题教学从原来供教师解释和分析转变为供学生讨论和探索的例题；学生训练的过程实际上也是发现问题的过程。这样的教学要求教师必须深入吃透大纲精神，认真备课，精心设计教学过程，了解学生的数学学习实际。对教学环节的安排，教师要清楚每一个教学环节是为了训练大纲规定的哪种能力要求、如何完成这些要求，在练习中可能会出现哪些问题，如何启发诱导、逐步解决等。实际上给老师的教学提出了更高的要求。  

2008-11-21

(业务学习辅导材料)

初中课堂创新教学策略及方法探讨

辅导: 王俊明
2008-11-21