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应对金融危机的税收政策评价与思考摘要：利用数据仓库技术可以对分布在企业各部门之间的业务数据进行采集、加工、整合，根据不同的业务主题建立不同的数据仓库，为企业管理及决策提供分析信息和决策依据。本文介绍了数据仓库及相关技术、企业数据仓库的设计与实现等。 　　关键词 本文来自：计算机毕业网：数据仓库；OLAP；DTS 　　　　　　 　　1引言 　　 　　1.1国内外数据仓库的发展状况 　　随着企业信息系统的日趋完善和数据交换及处理中心的建立，如何满足企业日益增长的各种查询、统计、报表以及分析的需求，如何有效利用这些数据来实现经营目标，预测企业的发展趋势，如何利用这些数据来设计企业的发展宏图，在激烈的竞争中赢得先机是企业决策支持系统需要解决的问题，也是目前企业在信息技术应用上的首要难题。 　　随着数据仓库技术的发展和应用，国内外越来越多的企业都采用了数据仓库解决方案充当企业决策机构的智囊和参谋。诸如：美国沃尔马连锁店(世界最大的零售公司)、哈里斯公司(半导体公司的集成电路产品公司)发达国家的大型商业银行、国内的电信、银行、保险、零售、航空、铁路运输、邮政等传统数据密集型行业的全球性大企业都己采用数据仓库作为决策支持。据调查，财富500强企业中已有85％的企业建成或正在建立数据仓库。 　　1.2企业建立数据仓库的必要性： 　　1．从总体上管理客户与企业之间的关系 　　2．让客户获得更多的益处 　　3．建立企业内部的合作关系 　　4．实现宏观数据及微观数据的管理 　　5．对转瞬即逝的机会及时做出反应 　　6．改善管理能力 　　 　　2数据仓库的体系结构 　　 　　“数据仓库是面向主题的、集成的、随时间变化的、非易失的数据集合，用于支持管理层的决策过程” 。在本定义中，Inmon明确给出了数据仓库的四个重要特点，即“面向主题”、“集成”、“随时间变化”和“非易失”。 　　从数据仓库体系各部件的功能来分析，数据仓库在逻辑上可分为以下三个层次(数据仓库体系结构如图2.1所示)： 　　●数据获取/管理层 　　●数据存储层 　　●数据分析/应用层 　　 　　图2.1数据仓库体系结构图图 　　 　　2.1外部数据源 　　构建一个数据仓库，必然要有充足的数据源，从外部为数据仓库系统提供进行分析的“原材料”－数据，这些数据来源称为数据仓库的外部数据源。外部数据源并不局限于传统数据库，可以是非结构化的信息，如文本文件、网络资源等。 　　2.2数据获取/管理层 　　数据仓库中保存的业务数据来自于多个数据源，这些数据源提供的数据并非都是理想状态的，存在各种缺陷，必须经过适当的处理才能导入数据仓库中存储的内容也必须进行维护，以确保系统的正常运行。数据获取/管理层主要负责数据仓库的定义与修改、数据的获取、数据仓库的管理等工作，保证数据仓库的安全性、稳定性和有效性，主要面向数据仓库的设计者和维护者。 　　2.3数据存储层 　　数据存储层是数据仓库的主体，所存储的数据包括三部分，其一是从外部数据源抽取，经清洗、转换处理，并按照组织存放的业务数据，其二是数据仓库的原数据，其三是针对不同的数据挖掘和分析主题而生成的数据集市。 　　数据的存储与管理是整个数据仓库系统的核心。在现有各业务系统的基础上，对数据进行抽取、清理，并有效集成，按照主题进行重新组织，最终确定数据仓库的物理存储结构，同时组织存储数据仓库元数据(具体包括数据仓库的数据字典、记录系统定义、数据转换规则、数据加载频率以及业务规则等信息)。按照数据的覆盖范围，数据仓库存储可以分为企业级数据仓库和部门级数据仓库(通常称为“数据集市”，Data Mart)。数据仓库的管理包括数据的安全、归档、备份、维护、恢复等工作。这些功能与目前的DBMS基本一致。 　　2.4数据分析/应用层 　　数据仓库系统的数据分析/应用层，面向系统的一般用户，满足用户查询需要，并以适当的方式向用户展示查询、分析的结果。数据分析/应用层主要包括以下功能。 　　(1) 查询/统计服务。为用户提供常规的查询检索、简单统计和报表等服务，这是数据仓库最基本的功能。 　　(2) OLAP服务。对于以多维数据仓库方式进行数据组织的数据仓库，OLAP是一种极为有效的分析方法，它通过上卷、下钻、切片、切块和旋转等操作，对多维数据仓库进行深入的分析。 　　(3) 数据挖掘服务。数据挖掘服务是数据仓库系统的一种深层次应用，它是从大量的、不完全的、有噪声的、模糊的、随机的数据中，提取出隐含在其中、不为人们所知的、但又是十分有用的信息和知识的过程，即从大量数据中“挖掘”出知识的过程。 　　 　　3企业数据仓库的设计 　　 　　3.1需求分析 　　需求分析是数据仓库设计的重要环节。如何解决企业各部门之间的多数据源、数据不一致、历史数据无法充分利用及分析的效率等问题？如何满足企业日益增长的各种查询、统计、报表以及分析的需求？如何有效利用现有数据实现经营目标，预测企业的发展趋势，为企业的决策提供支持,使企业在激烈的竞争中赢得先机等都是目前企业急待解决的问题，这些问题正是目前企业在信息技术应用上的首要难题。 　　3.2分析主题的确定 　　主题是一个在较高层次上将数据归类的标准，每一个主题基本对应一个宏观的分析领域。与传统数据库面向应用进行数据组织的特点相对应，数据仓库中的数据是面向主题进行组织的。企业活动中有“产品”、“客户关系”、“财务”等相关主题。 　　3.3数据源的确定 　　数据源是企业多年来积累的事务数据，数据大多基于关系数据库。由于多年的数据积累，数据源中存在有脏数据，比如多数据源、数据不完整(有些感兴趣的属性缺少属性值，或仅包含聚集数据)，含噪声的(包含错误或存在偏离期望的孤立点值)，不一致的(例如，同一字段的表达方式不同)等。这些数据同数据仓库有着不同的数据质量要求，不能够达到数据仓库的数据质量标准。另外，这些数据源是异构的，即使是正确的数据，也可能存在着不一致性，甚至存在着冲突。因此需要对数据进行净化后再为数据仓库所用。 　　3.4数据仓库层的设计及OLAP服务器层的设计 　　使用SQL Server 2000作为数据仓库服务器，在SQL Server 2000的“企业管理器”中新建一个关系数据库，在该数据库中建立表和关系图，表的建立依据物理模型设计，关系图的建立依据逻辑模型设计。此关系数据库中的数据是使用SQL语句和DTS工具对源数据进行合并、清理、转换和加载后得到的，新建的关系数据库就是数据仓库，即数据存储中心，它将是OLAP服务器的数据来源。 　　使用SQL Server 2000的Analysis Services作为OLAP服务器，在Analysis Manager中建立分析数据库，在分析数据库下设定数据源，并按照星型模型建立多维数据集，为下一步进行多维分析奠定基础。中小企业数据仓库中的多维数据可以用ROLAP关系型结构进行表示和存储的。 　　3.5数据分析/应用层的选择 　　在数据透视表服务组件的支持下，应用EXCEL前端工具对数据仓库进行多维分析和查询。这种操作不需要学习其他语言来编写客户端应用程序，使用所附带的连接数据库的功能操作即可。而且，它可以连接到分析服务器，将服务器端的多维数据集放到客户端成为一个本地文件，以后在无网络连接的情况下可以用来分析。使用Microsoft Visual Basic 开发客户端人机交互界面，其中用ADO MD和DSO对象实现对多维数据集的访问，从而实现多维数据集浏览工具的开发。 3.6OLAP系统数据立方体及系统维的设计 　　数据仓库中维的概念类似于关系表的属性。数据立方体是指由两个或更多个属性即两个或多个维来描述或分类的数据。在三维的情况下以图形来表示，该类数据具有立方体结构，一般称为数据立方体。虽然通常从几何意义的角度将立方体理解为三维的，但在数据仓库中数据立方体是一个n维的概念。在确定分析主题的基础上设计OLAP数据立方体。 　　维是决策分析者分析数据的角度，也是数据立方中重要的组件。维是有组织的“类别”层次结构，此类别成员结构就是“层次”，主要用来说明“事实数据表”中的数据(也就是“度量值”)。有关维的层次信息需要存放在元数据中，系统在进行各种综合查询时，通过元数据的信息区分不同的维层次，从而正确地完成相应的分析功能。在设计中，要正确确定维的层次级别。例如在时间维上，从上到下有年、季、月、日四个层次，其级别关系是年包括季、季包括月、月包括日。在数据综合过程中，要在同一维层次上进行求和操作。如果系统不能区分维层次而跨越不同的维层次求和，就会产生错误的结果，出现重复计算或缺项计算。维包括共享维和私有维，共享维是指在同一个分析数据库中可以共享的维度，也就是说，该维度可以同时用在同一分析数据库中的不同数据立方上。私有维是指隶属于某一特定的数据立方。 　　根据设计好的主题，了解企业需要从哪些角度对主题进行分析，从而确定相关的维，以及适当的层次和粒度。 　　3.7数据仓库数据模型设计 　　由于数据仓库的主要操作对象是多维数据，因此在数据仓库设计中，应采用多维数据建模技术，以使用户更好地理解企业的数据信息。多维数据建模符合人们的思维方式，易于用户的理解和使用，能支持用户从多个角度对数据进行分析。现在大部分企业使用的是关系数据库，在建设企业的数据仓库时，一般采用基于关系数据库的建模方法。在基于关系数据库的多维数据建模中最常见的是星形模型。 　　数据仓库是数据库技术一种新的应用。至今，数据仓库一般仍是应用数据库管理系统来管理其中的数据。数据仓库的逻辑数据模型最终将转为数据库的物理模型。 　　建立数据仓库物理模型所依据的逻辑模型是多维数据模型，而不是实体－关系模型，并且要尽可能地与多维数据摘要：本文首先介绍了认知灵活性理论的涵义及其关于学习和教学的观点；探讨了认知灵活性理论对开展网络教学交互设计的启发性意义；从“人－机”交互和“人－人”交互两个方面，探究了认知灵活性理论指导下的网络教学系统中的交互设计。 　　关键词 本文来自：计算机毕业网：认知灵活性理论；网络教学；交互 　　　　　　 　　The Alternative Design under the Cognitive Flexibility Theory in Web Teaching 　　Du Jian,Wang Yizhi 　　(Beijing Jiaotong University, Beijing, 100044) 　　Abstract: This paper first introduces the meaning of cognitive flexibility theory and its viewpoint about learning and teaching, then discusses the elicited influence of the cognitive flexibility theory on alternative design of web teaching. And finally it explores the detailed design of web teaching system under the guidance of the cognitive flexibility theory from “man-host” and “man-man” aspects of alternation. 　　Keywords: Cognitive Flexibility Theory;Web Teaching; Alternation 　　 　　随着各国教育信息化的发展，大量教学软件或教学系统的开发实践与使用也迅速发展起来。为了给学习者提供一个适合自主学习、协作学习的环境，使学习者能够充分利用各种资源进行学习，如何实现良好的交互已成为专家们关注的焦点。目前，由于网络技术的发展，交互技术已经能支持文字、图像、音频、视频等多种媒体形式的同步或异步网络传输，但是多数交互活动把学习者与教学资源的交互同学习者与教师、学习者与学习者的交互孤立起来，没有实现三者的整合，而完全依靠学习者的自觉选择。只有对网络教学交互设计的理论基础作深入思考并运用理论作科学细致的设计，才能维持高水平的交互，更好地组织网络教学活动。 　　 　　1网络教学交互设计的理论基础 　　 　　1.1认知灵活性理论 　　认知灵活性理论(Cognitive Flexibility Theory)是由斯皮罗(Spiro)等人提出并倡导的一个理论，它属于建构主义的一支。但相对于极端建构主义来说，它吸取了认知加工理论的长处，采取了一个较为折中的观点，它既反对传统教学机械地对知识作预先限定，让学习者被动地接受；同时也反对极端建构主义只强调学习中非结构的一面，忽视概念的重要性。它主张一方面要提供建构理解所需的基础，另一方面又要留给学习者广阔的建构空间。 　　认知灵活性理论把学习分为两种：初级学习和高级学习。初级学习是学习中的低级阶段，在此阶段中涉及的是结构系统。联系紧密的知识领域，称为良构领域。相对地，非良构领域的知识有如下特点：一是知识应用的每个实例都包含着许多广泛的概念的作用，即概念的复杂性；二是同类的各个实例之间所涉及的概念及其相互作用的模式有很大的差异，即实例的差异性。结构不良领域知识的学习要求学习者把握概念的复杂性，并能广泛灵活地运用到具体情境中。可以说，良构领域知识的学习主要是初级学习，而复杂和非良构领域的学习则主要是高级学习。 　　1.2认知灵活性理论关于学习的观点 　　认知灵活性理论认为，在复杂和非良构领域中的学习过程是学习者主动进行的双向建构过程。建构一方面是对新信息意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。为了实现对知识的双向建构，斯皮罗等人提出了“十字交叉形”(criss-crossing)学习方法，如下图所示。 　　 　　图1认知灵活性理论十字交叉形学习法示意图 　　 　　图1中，a、b、c、d及其指向o的箭头表示在不同背景或主题中对知识的理解，o表示最终的理解；从o指向a、b、c、d的箭头表示知识可以迁移到不同的情境中去；椭圆表示不同背景中对知识的理解相互影响。十字交叉形这一隐喻表明，在不同的背景下建构的对知识的理解存在差异，通过多个角度对知识进行建构，最终形成对知识的全面理解。只有对知识进行多维表征时，学习者才能全面理解和灵活运用知识；所建构的知识才能较好地迁移到其他领域。 　　1.3认知灵活性理论关于教学的观点——随机通达教学 　　随机通达教学(Random Access Instruction)是斯皮罗等人提出的适用于结构不良领域中高级知识获取的新的教学方式。随机通达教学的核心是，对同一内容的学习，要在不同时间、不同情境，以不同目的、从不同角度多次进行，以达到获得高级知识的目标，即学习者可以随意通过不同途径、不同方式学习相同的教学内容，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。随机通达教学模式有以下特点： 　　(1) 非线性和多维性。对同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次的情境都是经过改组的，而且目的着眼于问题的不同侧面。 　　(2) 案例性和情境性。该模式不是用抽象的理论知识来讲解概念应该如何应用，而是把概念放到不同的实例当中，并与具体情境联系起来，从不同方面说明其含义以及与其他知识的联系。 　　 　　2认知灵活性理论对网络教学交互设计的启示 　　 　　2.1认知灵活性理论指导下学习者应具备的能力 　　由于网络学习具有学习自主性和认知灵活性，学习者的能力也应相应提高。在认知灵活性理论的指导下，学习者应尤其注意以下两种能力的提高： 　　(1) 在学习过程中探究交互的能力。网络学习的自主性使学习过程表现出灵活的交互性。在网络学习中，如果对教学情景不够熟悉或者学习的任务比较难、比较重，学习者可以通过网络提供的交互与他人合作来达到学习目标和效果。同时，网络共享资源为学习者创设了探究学习情境。学习者提出思考问题后要收集资料，按照计划对问题进行探索，有了结果后还要学会借助信息表达工具公布和发表。对于比较复杂的学习情境，学习者要进行深入的观察和探索性的操作实践，从中发现事物的特征、关系和规律。 　　(2) 在具体的情景中迁移的能力。网络学习的知识存在于多元情景而非单一情景中，当知识通过多元情景获取时，学习者既能获取概念的相关特征，也能获取更广泛、更丰富的知识。学习者在不同背景下对知识的理解会不尽相同，通过对知识概念的多角度建构，就会形成对知识概念的全面理解。这样，在面对新的学习情景时，学习者头脑中就会以一定的方式重新组织知识序列，以便能更好地适应新情景，从而能更清晰地揭示概念的复杂关系，并且随着情景的变化达到知识迁移。 　　2.2认知灵活性理论指导下教师应具备的素质 　　教师在网络教学中，要突破简单的演示型模式，体现认知的灵活性和知识的意义建构过程；运用交互策略，对交互活动进行设计；将各种资源与课程内容整合起来，设计一些问题和提示，引导学习者到教学资源库查阅相关资料；重视问题回答方式的设计，提高学习者的主体参与程度；引导学习者在讨论社区参与讨论，加强对学习者的引导和帮助，促进学习者对知识的意义建构；对学习者的活动进行指导监控和评价，以维持较高水平的交互活动，使学习者能够在学习的同时积极进行各种类型的交互，从而提高学习者对课程的理解和自学能力。另外，还要注意情感交流，创设情境激发学习者的情感，增进教师与学习者之间的情感交流。 2.3认知灵活性理论指导下的网络教学交互设计总体原则 　　网络教学交互的设计应该从认知灵活性理论出发，结合随机通达教学和网络教学交互的特点来综合考虑。认知灵活性理论指导下的网络教学交互设计总体上应体现如下的策略：以学习者为中心，尽可能地发挥教师的主导作用和技术管理人员的辅教作用，充分考虑学习者之间的交流需要，设计灵活多样的学习者练习和训练内容，提供丰富的多媒体教学资源，创设有意义的学习情景，启发学习者的联想思维，赋予学习者串联知识和网络浏览的自主权，提高网络教学的交互性；同时，注重教学资源主体的价值实现与个性解放，尽可能地实现人力资源和技术优势的优化整合，努力建构一种教学资源建设者、提供者与学习者之间的交往对话机制，做到互动及时、可控性好、互动程度广而深。 　　 　　3网络教学交互的设计 　　 　　3.1“人－机” 交互 　　(1) 教师与教学资源的交互 　　目前，大部分的网络教学资源都以网页形式呈现，而大部分的网页都以静态方式展现，其组织方式也是线性的，更新频率不够快，不能真正建立起持续交流的教学过程。因此，网络教学资源的设计应具有开放性、灵活性，即网络教学资源的结构应根据学习者的不同认知规律，或不同的认知水平来构建知识框架，为学习者提供更多的选择途径，更好地适应不同学习者的不同需求，真正做到因材施教。教师通过实时和非实时的交互技术服务系统和管理工具，才能更好地掌握学习者的各种学习信息，灵活地进行教学活动的调整，从而可以达到教学效果和教学效率的高质量保证。由于网络教学资源的学习已经超出了教材的限制，教师与教学资源的交互就不能再停留在备课上，而更多地体现在创建和更新教学资源上，对于同一知识内容，提供不同角度的解释和描述，让学生通过对多种观点的辨析与思考，提高分析问题和解决问题的能力。 　　(2) 学习者与教学资源的交互 　　学习者与教学资源的交互是学习者有效学习的重要组成部分。要使学习者全身心投入到学习活动，就必须让学习者面对他认为有意义的或与其相关的问题。因此，在网络教学设计的虚拟课堂中，要尽量表现一些对学习者来说真实的并且与教学活动相关的问题任务，任务应有一定的难度、一定的挑战性，切实激发学习者的学习动机，引导学习者体验实践和主动参与。通过网络提供的这种教学情境，学习者就不仅仅是知识的接受者，而是教学主题的建构者。学习者不仅仅可以浏览、下载所需的教学资源，还可以根据需要作适当的修改，如添加心得体会，等，构建自身的基于具体情景或具体案例的知识序列；再通过摘要：本文针对计算机类课程的实施，探讨了教育思想如何定位、角色认识如何到位、教学条件和教学情境该如何设置和运用、教学内容和教学艺术如何行之有效的实施等问题，以促进教学质量提高。 　　关键字：高职；应用型；行动；导向；驱动 　　　　　　 　　1高等职业教育现状与存在的不足 　　 　　1.1对高等职业教育定位认识不到位 　　高等职业教育应以培养具有一定的职业技术能力和相应的科学文化知识的应用型人才为目标。因而，在教学过程中，对学生实践能力的培养是行动导向思想的出发点。然而，从现实来看，我国高等职业院校过于依赖传统的学科体系教育模式。 　　1.2课堂中师生角色的认识错位 　　我国很多高职院校在课堂教学模式上仍然沿袭“教师为主体，学生为主导”和应试教育的方式，没有注重教师主导作用的发挥，从而难以激发学生对知识应用能动性认识和针对性的思考，忽略和忽视了基于多元智能的人才观学习。 　　1.3课堂教学环境过于封闭，真实环境下的情景教学条件缺失 　　很多职业教育因经费薄弱或对实践课缺乏重视，造成技能实训软硬件配套差，难以在实践中学习知识、锻炼能力，学生的学习场所与现实生活严重分离。加之教学过程进行闭锁式小循环，导致课堂生态个体、群体的创造性、求异思维能力、生存能力被削弱，实践精神和开拓进取精神被压制。 　　1.4受功利思想驱动的生源扩招和追求升本，对课堂教学产生负面影响 　　目前，很多高等职业学校的招生规模庞大，班级学生数量多，而且很多班级是合堂上课。过于拥挤的课堂和秧田型座位编排方式必然导致班级群体生理与心理压力的增加，影响上课效果。 　　鉴于我国的高等职业教育现状存在的不足，我们应积极推进课堂教学改革，寻求创建一个以行动为导向的“内外和谐的课堂”。 　　 　　2创建以行动为导向的课堂教学组织的思考 　　 　　课堂作为学校教育教学的主阵地，直接关系到教育教学的质量和效果。无论是传统课堂还是与现代教学传媒的新课堂，课堂各构成要素之间的关系建立都要充分体现以行动为导向的要义。 　　2.1教师是知识转化为能力的主导，学生为知识消化吸收并形成能力的主体 　　认准课堂教学中师生角色的定位，是正确实施以行动为导向的前提。教师应站在这一角度透视教育教学，将诸如“相互依存”、“协同合作”、“伙伴关系”、“灵活性”、“整体性”、“多样性”、“开放性”等“教学一线贯穿”理念贯彻于整个教学过程，使学生群体间的主观能动性也得以全方位的调动。 　　2.2以能力培养为课堂教学目标，驱动知识技术向能力转化 　　职业教育的教学由四个不同的过程构成：技能的掌握、知识的获得、社会价值和规范的确立、思想体系的形成。课堂教学应根据每次(堂)课有其自身的主题，选择不同的教学方法。如：项目教学法，案例教学法、情景教学法等等。其共同目标是以动态的教学实例 (体) 为主线，过程为取向，知识转化为能力为终极目标，不但要教授学生相应的知识体系，更重要的是让学生掌握一定的职业技能，培养他们的实践动手能力和解决问题的能力，因此，在课程安排时，一定要有足够的教学实践课程，让学生能够亲身体验到所学知识在实践中的应用。 　　2.3教师要树立正确的教师观、学生观 　　现代教育观认为教师不应拥有绝对的权威，而应成为课堂教学组织过程中“平等中的首席”，学生对教师的结论或知识可以进行批判，进行反驳，使对知识的认识成为师生双方交流、对话、合作以达到视界融合的过程。作为主导者，教师要将学生视为学习的受益者，在教学过程中体现 “服务”的思想，要善于给他们选择的自由、说话的权利、自我表现的机会。 　　2.4要灵活实行课堂学习方式、方法的有效转变 　　传统的课堂学习是以教师为核心的教学模式，今后的高等职业教育应该转向以关注学生体验为核心，实行新的“探、研、练”课堂教学模式。它以教学任务为核心，以学生的主体参与、自学自悟、多向思维、合作探究、注重实践和应用为特征，知识学习过程由教师的“满堂灌”转变为“探、研、练”有机结合。要大力引进研究性、探究性学习，切实关注学生自身的体验与感悟，突出作业的多元化和创新化，从单纯的掌握知识变知识掌握和技能训练并重。 　　2.5要重视建立和谐的课堂环境，提升个人的教学艺术 　　和谐的课堂教学环境对学生个体发展的重要性毋庸置疑。首先，教学情境的设置，特别是教室的布置方式，例如变传统的秧田式课桌摆放为环形或活动方式，会给学生带来一种全新的心理愉悦和刺激，消除惯性的“上课疲劳”。其次，要营造心理空间。教师在心理上要对每个学生抱有美好的期望，鼓励多于批评，也有助于学生自信心的培养。在师生交往中多宽容学生的错误，给学生一个安全的心理感受。 　　教师的教学艺术也是体现行动为导向的一个强有力的支撑，如果将专业性强的知识以生活中类比性强的实例对照，再以简洁而又生动的语言描述，将起到事半功倍的效果。以C 语言中链表的讲授为例：按课程知识体系讲链表的插入、删除和对应数据的关系，往往废时废力而达不到应有的效果。而谭浩强教授亲身教学的讲授方法令人深思的颇受启发。他以“幼儿园小孩玩丢手绢的游戏”为类比展开：手拉手的小孩即为链表中的数据，每个小孩的两手分别可看作链表中首尾标志，有小孩中途退出双手松开，另两个小孩重新拉上为“链表中一个数据的删除”，小孩重新归队为新数据的插入，这种讲授方式令学生茅塞顿开。许多教学艺术要在生活中去发现，教师在自身的学习和提高上也要以行动为导向作为思想。 　　 　　3结束语 　　 　　课堂教学组织是为教学目的服务的，建立以行动为导向的课堂教学，正是从理性的视角实施对高等职业教育课堂教学发展的关注。我国的高等职业教育应该根据自身特点和教育目标有计划、有目的地创建一整套有利于以行动为导向的课堂教学体制和机制，使学生的个体发展在和谐课堂气氛中得到提升，从而促进高等职业教育的发展。 　　 　　参考文献 　　[1] 姜大源. 职业教育学研究新论[M]. 北京：教育科学出版社，2010. 　　[2] 熊发涯. 促进高职计算机人才培养的四个原则[J]. 计算机教育，2006 ，(2). 　　[3] 孙玉国. 创建高职教育的和谐生态课堂[J]. 教育教学研究，2006，(6).

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