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说故事聊通识谈高教 1 个说故事聊通识谈高教人经历过的通识教育课程 　　 　　因着奇妙的机缘，在美国说故事聊通识谈高教念了一年的大学部。为了省钱拼学分，跑去选了一堂叫“古典家具修复”的说故事聊通识谈高教通识课。一方面好奇大学怎么会开这种课，同时也想喘口气免得从早说故事聊通识谈高教到晚都与计算机打混，当然，主要还是因为听说不用考试。试想我中华说故事聊通识谈高教民族五千年历史文化的大哥大，才两百年的美利坚小弟还能有什么“说故事聊通识谈高教古典”可言？真是谁怕谁！ 　　开了课才发现教室就在工厂，要说故事聊通识谈高教动手做实物，首先就得张罗个够旧的家具。我是全班唯一的“老外”，没祖说故事聊通识谈高教国同胞可商量，更没考古题可参考，这下可真是束手无策。好在热心的老说故事聊通识谈高教美同学帮我从废物场拖了把老椅子，每堂课就拙手笨脚模仿着别人，拿着各型说故事聊通识谈高教号的砂纸，左擦擦右磨磨。每当老师带领学生审视每件家具时，大家说故事聊通识谈高教兴高采烈地讨论样式、色彩、设计，我却插不上嘴，不是英文不好，是脑袋中说故事聊通识谈高教不知道有什么可谈的，而无言以应对。 　　我对个人的专业课说故事聊通识谈高教程非常有把握，平时上课老师经常参考我发表的意见，因为没事就会考满分说故事聊通识谈高教，台湾同学给我封了个外号叫“Hundred王”。可是面对那把破椅说故事聊通识谈高教子，我可是如履薄冰，生怕被当掉，除了平时与同学拉好关系，三不五说故事聊通识谈高教时就到老师办公室“打招呼”。就这么磨磨擦擦一学期，在学期末最后的上说故事聊通识谈高教漆修饰时，才突然发现这破椅子的型还颇有味道的，不知它的主人是说故事聊通识谈高教谁？它为何流落？居然还有点不舍。 　　但是俗不可耐的我，至今说故事聊通识谈高教对商店里的古董一点兴趣也没有，总觉得那些“东西”的所有权是属于“作说故事聊通识谈高教古人”的，摆在博物馆里就可以，放在家里难道不会毛毛的？真不了解说故事聊通识谈高教老东西有啥好买卖的？为什么价钱可以卖得比新的还贵？有闲钱不如买新说故事聊通识谈高教产品，除了享受新科技，还能促进经济活络，那有多好！肯定是商人说故事聊通识谈高教的炒作，不信且等萧条时，看是馒头值钱还是古董值钱。 　　可说故事聊通识谈高教是不知道为什么，从此以后经过路边见到弃置的家具，每次我都会多看两眼。说故事聊通识谈高教不是想要拿来用，而是好奇它的主人长得什么样？它是否参与了某个家庭说故事聊通识谈高教的变迁？它有没有陪伴孩子们长大？它肯定对我们的社会进步有某些说故事聊通识谈高教程度的贡献，应该脱帽致敬！不仅如此，如今我见到了稍有年代的老单说故事聊通识谈高教车、老房舍、甚至老人家，我会不自主地多停留那么一下，试图拼凑他/它昔说故事聊通识谈高教日的光彩，想象曾经生活在他/它周遭的人、事、物，期望寻得蛛丝马迹说故事聊通识谈高教，找着仍然美丽的灵魂…… 　　 　　2 摸索东西方对通说故事聊通识谈高教识教育的认知 　　 　　完成学业，也在美国大学设帐误说故事聊通识谈高教人子弟十余年，其间因参与课程规划及系所认证工作推动，对美国的高等教育说故事聊通识谈高教有进一步体认。后来因思念远在台湾的二老，同时想让孩子能扎根中说故事聊通识谈高教华文化，于是也加入了海归，拥抱生长的土地。很荣幸地能进入台湾铭传大学说故事聊通识谈高教服务，更幸运的是能投身国际学院，站在第一线推动教育国际化。<b说故事聊通识谈高教r>　　国际学院是台湾唯一全英语授课的教学单位，有一半的学生是台说故事聊通识谈高教湾本地生，另外是来自全球60多国300多位中文不灵光的国际生。说故事聊通识谈高教目前大学部有国企、传播、观光、信息四学程，加上华语文教学系，另外还说故事聊通识谈高教有国际关系研究所。特别感佩铭传大学李铨校长的远见，这个国际学院的设立说故事聊通识谈高教，还不仅是让国际学生来认识台湾，主要的目的是培养台湾的学生，能提早说故事聊通识谈高教具备国际观及全球化竞争力。 　　然而回到东方后，尤其在说故事聊通识谈高教进入推动教育国际化的工作里，慢慢发现我理解的高等教育似乎与现况说故事聊通识谈高教有差距。问题好像还不单单是结构层面的，许多时候在与同仁讨论、交流说故事聊通识谈高教，甚至冲突中，体认到可能是观念上的不同。 　　结构上的说故事聊通识谈高教改变还比较容易沟通，观念上的差异会完全不知如何交流。就以通识教育为说故事聊通识谈高教例，在我海外服务养成的认知里，无论在任何大学中，通识教育都是不可或缺说故事聊通识谈高教的核心项目，虽然台湾早就有了通识教育，然而当我推动一些相关科说故事聊通识谈高教目计划时，没有几位同仁认为有必要，反而认为只要有几个学分“长”说故事聊通识谈高教得与外国大学一样即可。 　　本来我这个学计算机的，逻辑应该还不说故事聊通识谈高教错的，突然间发现认知全乱了套，弄不清自己是对是错，回想当年在台湾说故事聊通识谈高教读大学时没听过通识教育，现在同仁们也不认为重要，怀疑自己是否太过重说故事聊通识谈高教视通识教育，是否在海外练就的武功已走火入魔了？一直到2005年说故事聊通识谈高教参加了台湾辅仁大学举办的“大学原创精神”研讨会，经过多位教育界前辈精说故事聊通识谈高教彩的描述高等教育的来龙去脉，顿时觉得有如打通任督二脉，也发现说故事聊通识谈高教自己的脑袋还算正常。个人认为可能的关键问题，是东方与西方对大学的功说故事聊通识谈高教用，有基本认知上的差异。这个问题尤其在通识教育这个议题上最能突说故事聊通识谈高教显，个人也认为这正是推行通识教育的瓶颈。 　　这个认知上的说故事聊通识谈高教差异，简单说来就是“大学是不是等于职业培训？”答案应该是否定说故事聊通识谈高教的。以个人的专业来说，计算机科技快速成长，新的知识技术瞬息万变，大说故事聊通识谈高教一学生所学的知识，可能到他大三就已过时。而美国前教育部长Richar说故事聊通识谈高教d Riley也曾表示；2010年最迫切需要的十种工作，在200说故事聊通识谈高教4年时可能根本不存在。可以说现在的学生毕业后，面对的将是目前说故事聊通识谈高教还 　　不存在的工作(而非当前的热门工作)、使用根本还没说故事聊通识谈高教发明的科技、解决从未想象过的问题(注：Karl Fisch,说故事聊通识谈高教 http://thefischbowl.Blogspot.co说故事聊通识谈高教m/2006/08/did-you-know.html 朱学恒翻译说故事聊通识谈高教, http://blogs,myoops,org/Lucifer,说故事聊通识谈高教php/ 2007/04/04/a_a_c_a_oaf_if)。说故事聊通识谈高教那大学要教什么？如果只是为了职业培训，花几个月时间补习就可拿说故事聊通识谈高教到证照去谋职，何必浪费四年在大学？ 　　高等教育要给学生什么说故事聊通识谈高教？难道就只有职前训练么？难道就只能谈证照么？在拉丁文里的大学一词说故事聊通识谈高教为“Universitas”，指的应是培养学生知人、知物、知天，使说故事聊通识谈高教人的才能发展成为一个完整的“全人”(Uomo Universale)说故事聊通识谈高教(注：单国玺 (2005, December 08) The Or说故事聊通识谈高教igin and Spirit of University, 说故事聊通识谈高教Proceeding of International Conf说故事聊通识谈高教erence for the Original Spirit说故事聊通识谈高教 and Future Prospect of Universit说故事聊通识谈高教y.)。可见大学的存在不应是职业导向，从西方大学的校训不难见其办学理说故事聊通识谈高教念，例如哈佛大学的“让真理与你为友”，普林斯顿大学的“为国家服务说故事聊通识谈高教、为世界服务”，简单且富有感力。但说的比唱的好听，他们是如何说故事聊通识谈高教落实理念？如何去培养人？答案是通识教育！ 　　以美国Ke说故事聊通识谈高教nt大学对通识教育的说明为例，清楚说到通识教育是大学使命的核心，以准说故事聊通识谈高教备学生居住在今天复杂的全球性社会(注：www.kent.edu/说故事聊通识谈高教kasada/Handbook/AcademicRequireme说故事聊通识谈高教nts/LER.cfm)。如果说大学是棵大树，通识教育应该是大说故事聊通识谈高教树的主干，而各个学系是树上的枝干。这种观念似乎与东方思维有差距，因为说故事聊通识谈高教我们大部分的人认定大学就是要培养专业人才，所以举目只见各院系说故事聊通识谈高教专业挂帅、山头林立，没人理睬通识教育。虽然台湾的高等学府普设“说故事聊通识谈高教通识教育中心”，但也只沦为宴席上的几道小菜，原因就非常清楚了。<b说故事聊通识谈高教r>　　如果得空去Google一下，您会发现台湾的大学各种通识教说故事聊通识谈高教育中心，不知能否算为台湾高等教育的一个特色。阁下如果参观美国大学不说故事聊通识谈高教见所谓的通识教育中心，因为整个大学就是通识教育中心。这些年间台湾铭传说故事聊通识谈高教大学接受相关评鉴机构MSCHE(注：www.msche.org)说故事聊通识谈高教的认证，通识教育被单独立项检核，而没有任何一个单独的系所被如此检核。且不论大家如何把专业科系凌驾通识教育之上，现代大学发展趋势将是分领域而不强调科系了(注：Special Report, Newsweek, August 18, 2008)，单就这一点，就值得我们审慎思考。 但是什么是通识教育？我在国外读书以及教书期间不断接触通识教育，我能非常肯定通识教育对大学生的影响，可以搬出许多例子说明，也可以告知如何操作。但要我几句话说明什么是通识教育，就好像要我说明爱情的滋味是什么，总有个东西卡在喉头说不上来、也咽不下去。看到国内外许多文献，个人认为都没能那么具象地清楚说明，例如Kent大学的定义已经算是很不错了： 　　课程能扩展学生智慧的范畴，提升道德和人道主义价值，准备学生成为负责任的公民，并具有创造力的事业人生。通过这学习经验，学生能发展其智慧的灵活性，以适应一个不断变迁的世界。 　　可是还有着那么一点八股，总搔不到那个痒处。 　　 　　3 哈佛大学通识教育的惊艳 　　 　　2007年哈佛大学推出新的通识课程架构，当然引起大家的关注。我虽然后知后觉，怎能脱俗不也去凑凑热闹，在相关的网上四处闲逛，忽然间在他们前置作业的说帖中(注：Harvard University, (2007, January), Report of the Task Force on General Education http://www.Fas.harvard.edu/%7Esecfas/ GenEdLegislation.htm)，发现令我拍案叫绝拍到手都痛的一段话，兴奋的差点睡不着觉，心中直念道：“果然不愧是哈佛大学！”他们如何三拳两脚、干净利落地解释通识教育，且容我试试来与大家分享，然而在下外语能力有限，希望将来有翻译达人能更加精准的予以阐明。 　　首先，说帖中开宗明义的清理大家对通识教育的误解，说到通识教育 　　●并非训练学生就业，或指引毕业后的人生方向。 　　Does not mean to train students for their professions or to give them a guide to life after college，也非扩张学生的自信，去发展自我为是的认知。 　　Nor does it means instilling confidence in students by flattering the presumption that the world they are familiar with is the only one that matters。多少人认为通识教育是与职业挂钩？又有多少人认为通识教育是要开启人生方向？不能说它们毫无关联，只能说那些只是附带产品，并不是通识教育的主要功能。那通识教育到底要做什么呢？通识教育的重点是要让学生 　　●动摇原有的认知 　　to unsettle presumptions 　　●使熟悉的变成陌生 　　to defamiliarize the familiar 　　●揭露表显下的事实 　　to reveal what is going on beneath and behind appearances 　　●让年青人迷失方向，使他们重新定位出发 　　to disorient young people and to help them to find ways to re-orient themselves 　　什么是“动摇认知” 治学严谨,教风端正,善待学生,诚信育人1教书育人,为人师表 　　 　　(1) 治学严谨,教风端正。 　　姜波教授治学严谨,教风端正,对待教学始终坚持“每课必备、每课必新”的原则。作为一名老教师,虽然对教学内容已经非常熟悉,但她从不满足,而是多方搜集资料,认真备课,做到精心准备、合理安排、深入浅出、治学严谨、师生互动、讲练结合、侧重能力、注重实效,力争使每一节课都有一些新鲜的思想和内容,使学生有新的收获。 　　(2) 善待学生,诚信育人。 　　姜波教授有着自己鲜明的教学理念,那就是“善待学生”。她在教学中实践着她的教育思想,以“友善的态度”去善待每一位学生,在面对学生的缺点和错误的时候,以尊重学生人格、理解与宽容优先;对待学生态度和蔼,采取正面鼓励的方法调动学生的学习积极性与主动性。姜波教授的师德师风得到了学生的肯定,也赢得了广大学生的信任、尊敬和爱戴。在历次教学测评中,学生都给以她极高的评价。 　　(3) 善待同事,团结协作。 　　姜波教授在工作中十分重视青年教师的培养工作,亲自指导两位青年教师,毫无保留地公开自己的教学经验和教学心得,指导他们如何备课、如何上好课;指导他们完成课程的实践环节;指导他们做课题、编教材,两位教师成长迅速,已被破格提升为学院的专业带头人、教研室主任,成为学院最年轻的专业带头人和教研室主任。姜波教授为加快学院教学梯队建设作出了显著贡献。 　　 　　2锐意教学改革,教研教学能力突出 　　 　　作为国家(省)级精品课程负责人、国家级实训基地项目负责人、国家级教学团体带头人、省级示范专业带头人,姜波教授不断学习高职教育理念,借鉴先进的职业教育课程开发理念,带领教学团队不断学习、不断思考、不断研究、不断探索高等职业教育教学特点与规律,进行了一系列的教学改革。 　　(1) 与时俱进,不断更新教学观念。 　　姜波教授带领教学团队进行了计算机技术系各专业的三次重大课程改革,起到了示范与带动作用。 　　● 第一次重大课程改革:1999年-2004年。软件技术专业课程改革成果显著,2004年被确定为“河北省高职高专教育教学改革试点专业”。 　　● 第二次重大课程改革:2004年-2007年。2007年建成了“河北省高职高专教育教学改革示范专业”,在全省课程改革方面起到了示范与带动作用。 　　● 第三次重大课程改革:从2007年至今,姜波教授带领教学团队,在前两次重大课程改革成果基础上,以软件技术专业为试点,以工作过程为导向,以塑造职业竞争力为核心,以体现工学结合为特点,以德国整体化工作任务分析法(BAG)为课程设计方法,以职业分析和典型工作任务为课程设计基础,以真实工作任务或产品为载体,通过到企业访谈调查、毕业生跟踪调查、市场人才招聘调研等方式,确定了软件技术专业所面向的职业岗位,通过召开3次专家访谈会方式,进行了职业分析,提炼了软件技术专业16个典型工作任务,构建了08级软件技术专业的基于工作过程系统化的课程体系,设计了16个学习领域、学习领域课程大纲,编写了12门工学结合的课程标准,对6个学习领域课程进行了学习情景分析,对基于工作过程的学习领域课程开发进行了深入研究与探索。 　　(2) 注重实训,不断创新。 　　姜波教授带领教学团队,充分利用校内外教学设施和实训条件,按照软件企业的管理、经营、开发模式,与企业一线技术人员一起,共同构建并实施了基于案例和项目的“工学一体,教学做合一”的融实践教学与理论教学为一体的“LTWR”(Learning and Training by Working Role)教学模式。 　　(3) 刻苦钻研,不断提高教科研水平。 　　姜波教授先后主持了国家级课题教研课题1项,获河北省教学成果二等奖1项(主持人),主持省市科研项目6项,主编教材4本;与行业企业合作主持开发实训教材和“双证”教材16本及相应的立体化教学资源。 　　 　　3坚持企业实践,技术能力出众 　　 　　姜波教授有近二十年企业工作经验,加入教师队伍以来,依然与IT行业、企业保持着密切联系,先后担任了河北新龙科技股份有限公司技术指导专家、河北省信息产业行业协会理事等社会职务,主持、参与了WebSMART网络信息综合服务平台软件(获第一届河北省软件“双十佳”产品)、廊坊市政务网络平台系统的设计和建设、河北省教育考试院综合业务信息网络技术服务等多项大型课题研究,在软件开发领域、网络建设领域建立了良好的信誉,得到了业内人士的普遍认可,为河北省信息化建设作出了贡献。 　　 　　4立足校企合作,致力于实训基地建设 　　 　　姜波教授作为实训基地项目负责人,在实训基地的建设中,以体现工作过程、“实境育人”为建设原则,以校企合作为保障、工学结合为特点。在姜波教授的直接负责下,实训基地建设成果显著,2006年被教育部、财政部确定为“国家示范性计算机应用技术职业教育实训基地”,并获得340万专项资金,使学院的校内实训条件得到了充分改善。 　　 　　 　　◆ 课程教学评价 　　※ 校外专家评价 　　(1) 北京联合大学副校长、教授、教育部高职高专院校评估专家委会副主任、高职高专专业委员会主任高林: 　　河北工业职业技术学院Internet应用基础课程组能够根据高职教育特点,积极对课程模式和开发方法进行改革,在课程模式和开发方法上,突出了行业需求,强调了以就业为导向、产学结合和双证书教育。依据VOCSCUM的开发原则,Internet应用基础课程组在课程设计上打破了按学科组织教学内容,强调按工作过程组织教学内容,从整体上实施任务驱动、行动导向的教学工作过程,体现了以培养职业核心能力为目标的新的教育教学思想。 　　姜波教授主编的该课程的配套教材是高等职业教育电子信息类专业“双证课程”培养方案的配套教材之一,也是国家信息化计算机教育认证CEAC指定认证教材之一,该教材突出了行业和职业需求,符合高等职业教育课程原则和教学要求。 　　综上所述,Internet应用基础课程组的做法为其他院校课程改革提供了可供借鉴的思路和方法,值得推广。 　　(2) 河北新龙科技股份有限公司董事长、河北省第十届人大代表、河北省软件行业协会副理事长、河北省信息产业协会副理事长杜秀珍: 　　河北工业职业技术学院计算机技术系是与我公司最早开展校企合作的高校之一,我们在产学研方面进行了深入的合作,在共建实践教学体系、开发实训项目、建设实训室等方面进行了有益的探索与实践。本课程的实践教学体系采用了项目驱动教学模式,由我公司派出具有实际工作经验的工程师和该系专业教师共同制定实践项目、进行现场教学,体现了职业岗位能力需求及网络行业的特点,学校人才培养目标与企业实际需求紧密结合在一起,教学效果突出,取得了良好的社会效果。建议将这种模式在其他校企间大力推广。 　　(3) 石家庄汉佳信息技术有限公司总工程师、高级工程师吴静: 　　高职教育要形成自己的特色,为社会、为企业培养适用的、有针对性的人才。河北工业职业技术学院计算机技术系的Internet应用基础课程在这方面进行了很好的尝试。通过与行业、企业的紧密结合,充分调研、分析企业所需,人才培养目标紧贴市场,该课程采用了“就业导向的职业能力系统化课程及其开发方法”,产生了很好的效果。学生在学校得到了和就业岗位一样的工作环境熟悉与职业能力训练,理论学习与实际运用结合,实现了人才培养与行业需求的接轨。 　　(4) 河北机电职业技术学院、计算机信息工程系主任、副教授万雅静: 河北工业职业技术学院计算机技术系的Internet应用基础课程组,在课程体系、教材建设和教学方法上等方面作出了许多积极的探索与研究,取得了突出成绩,并走在了同行的前列。 　　他们的许多操作模式,如积极参与IT领域的教育专家的教学改革研究与试验、积极引入最新的教研成果、积极与行业部门合作、与市场紧密结合、对外实行开放办学,对内实行产学研等,都为我系的专业建设和课程改革提供了可供借鉴的思路和方法。 　　(5) 石家庄职业技术学院计算机系主任、教授王趾成: 　　河北工业职业技术学院计算机技术系的Internet应用基础课程设计强调按工作过程组织教学,从整体上实施任务驱动、行动导向的教学工作过程,突出了以应用为目标,抓住培养学生职业技能这一关键,将整个Internet技术与网页制作技术按任务和问题进行分解和归纳,形成一个个单元,以任务为导向形成一条学习链路,并充分利用网络、多媒体技术等多种方式强化教学效果,取得了较突出成绩,为其他课程改革提供了可供借鉴的思路和方法,这种做法体现了高职教育的特色,值得推广。 　　(6) 河北师范大学职业技术学院应用信息技术系系主任、副教授王喜年: 　　河北工业职业技术学院计算机技术系Internet应用基础课程在课程教学内容和教学组织上突破学科系统化课程模式,实施以职业能力为系统化课程,强调就业导向、产学结合,并采用双证书教育,很有特色。他们在教学改革中所取得的成绩,有很多经验值得借鉴,在高职教育中具有较好的代表性,值得推广。 　　(7) 石家庄法商职业学院信息科学系系主任田晓玲: 　　专业建设和课程开发历来是教育改革的核心和突破口,河北工业职业技术学院计算机技术系的Internet应用基础课程组,能贴近市场、积极走开门办学、产学研之路,能在课程体系、教材建设、实践教学体系等方面积极引入最新的研究成果,勇于探索、勇于实践,取得了突出的成绩。他们的许多做法,在河北院校的同类IT专业中,走在了前面,也为我们的教学改革提供了宝贵的可借鉴的经验。 　　 　　※ 校内督导评价 　　河北工业职业技术学院教学督导组评价意见: 　　Internet应用基础课程组主讲 　　 　　教师课前准备充分,教学设计合理;讲课内容熟练、清晰,逻辑性较强、信息量大、重点较突出;在教学中能够充分运用多媒体、网络教学环境,灵活运用各种教学方法;教学过程中能坚持以学生为主体,师生互动性强,充分调动了学生的学习积极性、主动性;教学环节完整,教学受到 灾害信息图标网站的设计与实现 　　关键词:灾害符号;认知;ASP.NET;B/S 摘要:目前灾害符号的认知问题越来越受到人们的重视,因此灾害信息图标网站有其较大的应用价值。本文简要介绍了灾害信息图标网站的实现过程,采用ASP.NET技术,基于浏览器服务器(B/S)模式,实现了灾害信息图标的介绍平台和交流论坛两大功能。 　　Design&Implementation of Disaster Information Symbols Website 　　Huang Meng,Zhang Zhen,Feng Jilin 　　(Disaster Prevention Science &Technology College,Sanhe065201,China) 　　Abstract:Cognitive problems of disaster information symbols have caught people’s more attention now,therefore disaster information mark website with very valueable application.This paper introduces the implementation of disaster information mark on thewebsite using ASP.NET technology,Browser-based server (B/S) mode,to achieve two functions of disaster information mark,the introduction platform and exchange forum. 　　Keywords:Disaster symbols;Cognitive;ASP.NET;B/S 　　当今社会已经进入了高速网络时代,人们对网络的依赖程度越来越大,网络成为人们获取知识和查询信息的重要工具。近50年来,我国每年由地震、地质、旱涝、海洋、疫病等灾害造成的直接经济损失约占国民生产总值的4%。灾害已经成为影响我国经济发展和社会安全的重要因素,在灾害发生时,灾害符号能够反映灾情,将灾害、灾情信息传递给受灾者及救援者,使他们在最短的时间内做出高速高效的响应,从而最大程度上减少或缓解灾害所带来的财产损失和人员伤亡。因此,灾害符号的认知和普及问题越来越受到人们的重视因此依靠科技进步,提高我国防灾减灾的综合能力已成为国家安全问题的重要组成部分[1]。因此,把灾害符号应用到网络当中已是必然。 　　目前,民政和交通等部门都已建立了自己的门户网站,网站中也有关于灾害图标的专业信息,但迄今为止还没有一个专门介绍灾害图标(符号)的网站系统供公众学习和查询,因此我们课题组在基于浏览器/服务器(B/S)模式的基础上,采用ASP.NET等技术开发了“灾害信息图标网”网站,希望通过网上测试和问卷调查的形式检测灾害符号的通用性和公众的接受程度,进一步调查公众对灾害类符号的需求,从而校正工作的方向,达到灾害符号应用的目的。本文概要介绍了“灾害信息图标网”的设计与实现过程。 　　一、网站系统的开发框架 　　本系统采用现今流行的Browser/Server模式,以ASP.NET技术作为开发环境,Access 2003作为后台数据库。从结构和功能上,系统可以分为应用层、业务逻辑层和数据层三层体系结构并采用MVC的设计模式。应用层是呈现给用户的页面;业务逻辑层是系统的核心部分,担当主要的应用处理任务,包括处理应用层的HTTP请求,及与数据库服务器的连接和交互;数据层位于低层,以ADO.NET为接口,Access 2003为架构,主要处理业务逻辑层对数据的请求。以Windows XP SP2+ IIS 6.0+.NET 2.0框架为平台[2-3]。 　　二、网站系统的设计与实现 　　(一)系统的功能设计 　　本系统主要分为灾害图标介绍和大众交流两个主要版块,在灾害图标介绍版块中由于我国应急管理学科把灾害事件即突发事件分成自然灾害、事故灾难、公共卫生事件、社会安全事件等四大类[4-5],我们的灾害图标介绍版块也主要按此划分,划分为首页、符号介绍、自然灾害符号、事故灾难符号、公共卫生事件符号和社会安全事件符号等6个主要模块。而交流论坛主要包含论坛浏览、注册、发帖与回帖和后台管理等3个模块,具体如图1所示。 　　(二)网站系统的数据库设计 　　在确定网站的主要的业务功能后,进行的是数据库的设计。在进行数据库设计时,本系统和一般的应用系统开发一样,应该注意信息的完整性和数据的独立性以及避免数据的冗余,我们在灾害信息图标网站的开发过程中,在数据库的设计阶段,按照需求分析建立了系统管理员(Admin)表、图标(Symb)表、公告(BB)表、新闻(News)表和反馈信息(FeedBack)表等5个表对数据进行管理。 　　(三)网站系统的背景颜色设计 　　“灾害信息图标网”是一个符号的设计者和应用者之间进行相互交流、提供反馈信息和辅助学习的平台。因此,网站的界面设计要符合灾害符号的特点。在此,我们选取了蓝色为主色调。因为在美学中纯净的蓝色表现出一种美丽、文静、理智、安详与洁净,它能给人以安全的感觉,而我们设计网站的目的就是在此,即希望人们通过对灾害符号的认知尽可能的保护自己。 　　(四)网站的采用的关键技术 　　1.基于开放的Windows操作系统,使用电子证书进行身份验证提高系统的安全性,安全性使用SSL协议建立一个加密通道; 　　2.数据库连接及数据持久性方法采用ADO.NET技术,提高数据的存储和访问效率。ADO是一组基于OLE DB的高级自动化应用级接口。它提供了一致性的、高性能的数据访问方式,并且支持多样化的开发需求。与一般的数据库接口相比,ADO具有一个重要的特点-共享机制。ADO可更好用于网络环境,通过优化技术,它尽可能地降低网络流量。在开发中我们用Connection对象来建立数据库和ADO程序之间的连接,Command对象来执行对数据源的操作,包括对存储过程的调用,Recorderset对象来浏览和操作数据库的数据。提高了数据的访问效率。 　　(五)网站系统的实现 　　由于本系统主要分为灾害信息图标介绍版块和论坛版块,因此我们一共实现了Symbol.cs、Natural.cs、Slip.cs、PSafe.cs、PHealth.cs、houtai.cs等类。其中Symbol.cs类主要介绍灾害图标的来源和功能;Natural.cs类主要实现显示自然灾害图标所包含的内容和中英文含义;Slip.cs类主要实现显示事故灾害图标所包含的内容和中英文含义;PSafe.cs类主要实现显示公共安全事件灾害图标所包含的内容和中英文含义;PHealth.cs类主要实现显示公共卫生事件灾害图标所包含的内容和中英文含义等;同时为了方便用户提供反馈意见,我们在每个页面的子页面中都提供了用户提供反馈信息的功能。下面是我们网站的效果图。 　　三、结语 　　本文采用ASP.NET技术,基于浏览器服务器(B/S)模式,实现了灾害信息图标网站系统。为广大公众提供了一个良好的学习和交流平台。当然本系统还有很多不足之处,将在今后的研究中不断完善。 　　参考文献: 　　[1]黄猛,张震,丰继林.我国灾害类符号标准化的认知研究.[J].防灾科技学院学报,2010,1 　　[2]洪颖.两种流行网站设计技术的研究与实现.[J].电脑知识与技术,2009,9 　　[3]郭建东,黄丽媚,苏锢辉.基于ASP.NET和Dreamwaver技术的网站系统设计与实现[J].福建电脑,2009,10 　　[4]地震应急避难场所标志.北京市政府出台的地方标准,2004 教学科研实践一体化,知识能力素质齐增长　加强学生工程实践能力的培养是高校工科教育改革的重要内容,其中培养学生的科研实践能力是教学改革和科研实践的重要组成部分。软件工程专业是国家示范性软件学院率先设立的面向工业界培养软件工程师的专业,因此对实践能力的要求更高。华东师范大学软件学院对软件工程专业学生的实践能力培养进行了探索,将实践融入专业课程教学中,组织课外实践创新活动,并提出了软件工程专业科研实践“一体化”机制。我们结合软件工程专业的实际情况,在实际应用项目中贯穿软件工程涉及的关键过程课程,提高学生的动手能力、过程观念,建立起课堂教学、课程实验、项目实践、学生实习、课外锻炼等多环节的实践创新机制。 　　 　　1实践教学的问题 　　 　　软件规模越来越大时,软件开发遇到难以克服的问题,于是“软件工程”出现了。它要解决的问题是如何用工程化的方法开发软件、管理软件开发过程[1]。软件工程专业的学生直接面向软件企业界,未来的发展方向是软件工程师,因此要有较高的实践能力。目前,我们虽然在课程设置、教学管理、学生实习等方面加大了与企业界的联系,并有一些创新之举,但实践创新教学在以下几方面仍有待提高: 　　(1) 课程教学。课程教学虽然加大了编程实践的分量,但教学方式还比较单一,要么单纯讲理论,要么单纯作试验,教学环节与实践环节有些脱节。每门课的老师都讲孤立的小例子,部分内容重复,缺乏在各个课程中一以贯之的实际案例[2]。项目实践与教学内容衔接不好,学生难以获得真正符合项目要求的实践锻炼。 　　(2) 课外实践。目前软件学院的学生毕业前有机会参加三个月到半年的企业实习,还有部分学生参加教师的科研项目或课外竞赛等。但是大部分学生还是缺乏项目实践机会,特别是设计和实现大的项目软件的机会。学校设立的学生科研基金项目也面临“僧多粥少”的局面。 　　(3) 实践教学管理机制。目前,软件工程还缺乏必要的实践教学管理机制,实践环节孤立,院校科研基金、企业实习、科研兴趣项目、毕业设计等工作缺乏关联和统筹安排。 　　因此,通过课程教学方式的深化、创新实践项目的锻炼、科研实践管理机制的完善等锻炼学生的动手实践能力,让学生体验软件工程开发的过程和规范,成为优秀的软件工程师,是软件工程专业实践教学改革的紧要任务。 　　 　　2建立“立体”的管理机制 　　 　　针对以上情况,我校软件学院进行了3年的教学研究与实践探索,逐步建立起了从课堂教学、课程实验到项目实践、学生实习等环节的“立体”实践教学管理机制,并在课堂教学和课外实践中加大创新能力和动手能力的培养,使学生在掌握知识的同时也具备了较强的动手实践能力。具体举措如下: 　　2.1注重实践的课堂教学改革 　　我们首先加强了课堂实践环节,包括上机实践和课程项目开发,实践课学分达到专业课程总学分的30%。在C++程序设计、数据结构等程序基础课中,上机实践作为一门实践课独立出来,加大培养学生的动手能力。我们在大二增加了多门实践类课程,让学生尽早接触实际的软件开发项目。在暑期设置软件开发实践环节,在大三、大四分别设置为期半年的实习期,使学生获得更多的软件企业项目开发体验。 　　其次,我校积极探索注重实践的课堂教学方式,使学生不再死记硬背理论,而是通过实践有效地理解并切实掌握概念。教学活动跟踪最新的技术发展,将科研活动融入到系列课程中。如在面向工程的游戏项目实践课程中,我们采用教师点评和学生实践相结合的方法,打破了单一的实践教学模式;采用基于工程的教学方式,用游戏引擎进行设计,符合业界的最新标准;注重在实践中培养学生的

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编程网格：一个基于Ｏｎｌｉｎｅ Ｊｕｄ.doc

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