高中信息技术教学过程性评价实施对策.doc

高中信息技术教学过程性评价实施对策
浙江省温州二中　陈文翀
一、问题的提出
随着新课程试验范围的扩大，以新课标为导向的“全程观”课程评价实施日显其对课程改革的关键作用。以促进学生全面发展和调控教师的教学节奏为目的的过程性评价实施显得尤为重要和急迫。本文就当前高中信息技术教学为保证新课程顺利实施的过程性评价的具体操作，谈谈个人的若干想法，与广大同仁商榷。
二、过程性评价的功能和实施阶段
过程性评价与传统教学评价的最大区别是在评价功能上的拓展上，它强调通过一系列间隔性评价，来控制学生的学习和教师的教学，发现问题，并及时反馈，使学生的学习和教师的教学始终保持正确的方向与良好的状态。由此可见，过程性评价不仅可以让教师了解学生的学习和发展状况，而且可以利用评价结果反思和改善自己的教学过程，发挥评价与教学的相互促进作用。
既然过程性评价具有促进和改善教学的作用，那么必须和教学过程保持完全一致，应当与教学的计划同步进行。即在教学之前的教学设计阶段就对教学过程中和教学后计划实施的评价提前进行系统规划和准备，使对评价的规划成为教学设计和教学计划的重要组成部分，将对“教－学”过程的设计和规划转变为对“教－学－评价”过程的设计和规划，并在整个教学过程中不断搜集学生的学习信息，并据此分析诊断学生学习情况，动态调整教学过程或提供学习建议，发挥对教学和学习的“全过程”促进作用。因此，过程性评价的实施可以分为教学前、教学中和教学后三个阶段进行。就是说，不仅在教学告一段落的时候要进行结果评价，而且在教学开始的时候要进行安置性评价，教学之中要开展形成性评价，实现评价时机的全程化。
三、过程性评价的方法和技术
从评价实施度量方式的不同，评价方法有定量评价和定性评价两种。新课程倡导“多用定性，慎用定量”，并指出评价应针对不同评价内容和相应的课程目标，适当选择和灵活运用评价方式。“知识和技能”内容采用笔纸或上机练习测验等定量评价方式，“过程与方法”内容拟采用 “典型作品设计”、“中期项目作业”和“综合学习活动”等完成质量的表现性评价方式。“情感态度与价值观”内容宜采用教师观察记录学生在学习信息技术过程中所表现出的学习兴趣、学习态度、交流合作和信息道德等形式来评价。
从前面分析看，既然过程性评价要体现教育评价的反馈、诊断和促进的作用，评价实施要贯穿教学前、教学中和教学后的全过程。那么，过程性评价必须做到将反映不同教学目标的评价方法得到的不同评价信息数据加以整合，形成一个全面的评价结论。评价结论中的分数或量化结果等定量分析与反映学生学习表现的定性分析相结合，能帮助改善学生自我学习策略，能为教师下一步教学计划调控提供决策依据。但目前，评价标准制定及其量化或质化所得到的数据处理还没有统一标准和技术。
四、当前过程性评价面临的难题及对策
广大一线信息技术教师在实施新课程评价过程中，出现许多片面的认识，如将过程性评价与终结性评价对立起来，认为非此即彼。过去的评价有问题，就等于终结性的评价不好。甚至主张用过程性评价取代终结性评价。应该说，两种评价从不同的角度来衡量学生的学习，各有各的优势和用途，既不会互相排斥，也不能互相取代。对目前教育教学评价中存在的问题，要实事求是地进行分析，找出真正的根源，不要都扣在终结性评价的身上。面临的难题具体表现在如下几个方面：
（一） 评价标准量规设计缺乏公正性、客观性，没有统一标准和技术可以借鉴
由于过程性评价更多地采用了开放的、即时的评价方式，特别对情感态度领域和学习过程的评价，评价所收集的资料和判断的标准可能都会因时而变、因人而异，就是对学习表现和效果而言，如果采用的是质性的方法，其标准也无法做到统一，其评价的过程和程序无法做到规范。
（二）评价的数据获得较费时、费力
过程性评价贯穿于学习和教学过程的始终，那么评价的强度应该是多大才恰当，比较难以把握。如果过于强调评价，或评价的份量过重，很容易导致评价的过于频密繁琐，直至学生和教师不堪其烦。
（三）现行学业考试内容、要求和模式影响师生参与新课程评价的自觉性和积极性
到目前为止，高中信息技术学业考试内容基本上是以考察学生对信息技术基础知识和基本原理的识记和理解程度和对信息技术工具的掌握的熟练程度二方面。较少考察学生在学习过程中表现出来的学习态度、学习决策等方面能力和知识。这与新课程理念提倡的从三个维度全面考察的观念有较大的差异，因此影响师生对新的评价观念和方式的运用的自觉性和积极性。必须改革现行考试内容和模式，以促进和保障新课程的顺利进行。
针对上述困难，正是我们信息技术教师进行教学创新和实践的机会，本人在教学工作中就教学评价方面进行肤浅研究，下面向大家介绍高中信息技术的过程性评价实施对策，以作参考。
第一，教学前的安置性评价
安置性评价一般在一门课程或一个单元的教学开始前进行，用来检验学生是否具备了学好新的教学所必须的知识和技能。高中信息技术必修课已实施多年，但仍然存在学生基础水平的巨大差异，高中教材内容存在与初中学习交叉重叠的情况等现实。因此在开展新的教学前十分必要了解学生学习该教学内容必备知识技能的掌握程度的相关信息，例如，为了摸清学生进入高中前先修的知识范围，可以采用学生自我评价方式，依照高中教学内容模块，填写已学过的和未学过的知识范围，并划定自己水平等级。教师首先给出各等级的标准，如下表所示，然后由学生自我评定所达到的等级。当然，这种自评存在一定局限性，可能会出现个别学生对自己估高或估低的情况。通过收集这些资料，制定学生个人发展的计划，构建过程性评价的起点。
等级
A级
B级
C级
D级
标准
全部或
C1C2C3C4C6
C1C2C4C6或C1C2C3C6
C1C2C3或C1C2C4或C1C2C6
C1C2或
都没有学
内容模块
C1：操作系统C2：文字处理C3：表格处理C4：多媒体C5：程序设计C6：网页设计
当然，安置性评价也可以使用测验方式，获得学习新的教学内容所必须的先前知识的掌握程度信息。例如，在进行高中“信息技术基础”中“信息加工与表达”部分的教学之前，通过文字处理、多媒体信息搜集与处理等方面的表现性评价任务获得学生在这些方面表现的样本，为随后的教学及其评价提供参考依据。
第二，科学、客观地设计教学中的形成性评价
设计符合科学性、人性化、客观性的形成性评价，关键是根据教学目标制定科学的评价标准和评价量规，在制定评价标准或评价量规时，首先要根据评价目的划分出能客观反映有关学习过程和结果的重要维度或重要方面，然后为每个方面制定不同水平的评价等级。如对信息技术基本原理的学习中，为了评价学生理解知识的效果，可以设计“完全理解、较为理解、基本理解和有待理解”评价指标等级。而对那些信息技术软件操作技能的学习中，为了评价学生操作技能的掌握程序，可以设计“非常熟练、熟练掌握、基本掌握、有待掌握”。
用信息技术提高过程性评价效率，充分发挥其促进学生学习方法的反思和教师改进教法的作用。
信息技术在编制评价题目、实施和管理评价过程、汇总分析评价结果等方面都具有很大的应用潜力，合理利用信息技术辅助信息技术课程评价，可以提高评价的效率和效果。信息技术教师应发挥自身的技术优势，合理利用信息技术支持评价活动。可借助合适的信息技术搜集、管理评价素材，辅助评价题目的编制和评价标准的制定等。目前，会考知识内容明确规定用选择题形式考察学生对信息技术的基本原理和基础知识的理解掌握程度，这些要求达到的测验，可以采用计算机自动测试软件及其批改系统来进行，其优势有评价反馈快，试题区分度分析精度高，学生个人误答率清楚等，又如可以用网站投票了解对某一操作技能或知识理解的学习情况。
第三，创新教学后的总结性评价，引导平时阶段性评价
要创造条件全面考察学生信息素养的协调发展，避免只重视知识记忆和计算机操作，忽视学生利用信息技术解决实际问题能力的倾向；要注意结合学生平时学习表现和过程性评价结果，改变单纯以一次测验或考试为依据，评定学生一学期或整个学段学习情况的局面，适度加大过程性评价在期末成绩评定中的比重。按不同权重合理分配总结性评价中知识和能力的比例。2005年颁布的《普通高中新课程信息技术必修模块终结性评价指导方案》提出，普通新课程高中信息技术必修模块的终结性评价是模块学业评价的重要组成部分。为对新课程高中信息技术必修模块的学生学业进行科学地评价，为有效地引导信息技术教学实施中新课程理念和目标的实现，模块终结性的评价与教学过程中的形成性评价共同作为学生学分认定的重要依据。依据课程标准的内容和知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观教学目标，详细、准确地描述评价的内容与要求。在明确终结性评价的内容与目标的基础上，列举选择题、填空题、简答题、综合运用题等题形的练习。由此可见，已经开展新课程实验的省区明确将传统会考总结性评价转换成符合新课程理念和目标所要求的综合评价，将将平时教学过程中的形成性评价列入学生毕业学分认定的范围。并且在学业终结性评价的测试中，增加了考察学生信息素养全面养成的综合运用题。这对于一线老师有目的地实施平时阶段性的表现评价具有较强的导向作用，也对学校、家长和学生认识过程性评价的意义具有较好的推动作用，更是有效实施新课程提倡的过程性评价工作起到保障作用。
第四，使用学习报告单代替成绩单
学生学习报告单是对学生进行综合评价的重要载体，也是对学分进行管理的工具。学习报告单既应包括各学习领域的学业成绩，也应包括学习能力、学习态度等的评价，而且对学生获奖情况、参加校内外活动的情况做出记录。当前，为了全面实施高中信息技术新课标作准备，首先应该改革单纯以学业考试成绩等第分为唯一评价标准，使用反映学生全面发展的综合学习报告单为衡量评价工具，促使教师学生家长乃至学校教育管理者的评价观念提升和转变。下面附录1是本人在已结课的市级获奖课题《高中信息技术课教学与实践的研究》使用过的学生成长档案表，用它来评价我校高一学生信息技术课程学业水平，以供大家参考。
参考文献：
［1］高凌飚：《关于过程性评价的思考》， 华南师范大学课程教材研究所　。
［2］《海南省普通高中信息技术必修模块终结性评价指导方案（征求意见稿）》。
［3］《有利于促进学生学习的信息技术教学评价观》苗逢春
［4］《信息技术教学评价的科学设计与有效实施》苗逢春
http：//www．nrcce．com/cailiao/bixiu/luntanj1．Htm
［5］《高中技术课程标准教师读本》
附录：
成长记录档案表
（高一信息技术）
个人简介
姓名（name）
林惠好
性别（Sex）
女
出生年月

年级（Grade）
高一
班级（Class）
5
序号（order）
05
家庭地址

电话号码

学习经历experience
最早接触电脑是在小学的电脑课上，那里只是喜欢在电脑上画画，打游戏；初中时，初步学会制作网页等电脑基础知识。毕业后，虽然天天有上网，但接触却不是很广，只是玩游戏，聊QQ，看电影，听歌等。网络知识是丰富多彩的，在高中的信息技术学习中，我一定要学到更多电脑知识。
中考成绩：语文128数学140英语112自然174社会94
总分名次普通班第4名
基本分
bsaic training
第一学期（上）
第一学期（下）
第二学期（上）
第二学期（下）
理论（50%）
操作（50%）
理论40%
操作60%
理论50%
操作50%
理论30%
操作（70%）
25
43
30．4
60
29．5
50
25．2
67．9

68
90．4
79．5
93．1
79．2
（班平均82．0）
86．3
（班平均84．1）
82．7
能力分capabilities
A等
（85分以上）
项目名称
2010年上海世界博览会
项目名称

项目类型
专题网站
项目类型

项目得分
93
项目得分

B等
（70~84分）
项目名称

项目名称

项目类型

项目类型

项目得分

项目得分

C等
（70分以下）
项目名称

项目名称

项目类型

项目类型

项目得分

项目得分

评价记录（1）
中考成绩较好，虽然第一学期期中考试成绩欠佳，但进步明显，在第二学期的项目制作中，取得全班第一名的好成绩。
评价记录（2）
第一学期总评成绩较班平均低2．8分，第二学期却比班平均高2．2分，说明课内学习成绩在稳步提高。
评价记录（3）
由于入学前接触电脑早，上网意识强，掌握了初步网页制作技术，因此，课外学习中项目制作水平较高是自然的事。
教师评价
该生有良好的信息技术学习环境，自身又有网络意识，兴趣爱好广泛，这些对于高中学习是十分有利的。期望你继续保持学习优势。