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探寻农村学生阅读的起步之路
论文摘要：
教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读！”可见阅读的重要性。本文结合《语文课程标准》对小学语文阅读的相关要求，对农村学生的阅读现状进行探究，着重从农村学生阅读的现状及成因着手，探寻相应的对策，通过分析和实践尝试，摸索一条农村学生阅读的起步之路。
关键词：
农村学生 阅读
《语文课程标准》对小学生的阅读提出了具体、明确的要求：小学一、二年级阅读总量不少于5万字，三、四年级阅读总量不少于40万字，五、六年级的阅读总量不少于万100万字。其要求之高，数据之细，是以往“教学大纲”所没有的。的确，通过大量阅读，学生能感知丰厚的感情语言材料，增强语言沉淀，提高读书能力，从整体上增强学生的语文素质，促进学生的发展，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。
然而在农村小学生中，由于受办学条件、社会家庭的影响，小学生的阅读量少，导致作文能力低，极大影响了教学效果。就在不久前的“四省小语特级教师课堂展示”的活动上，除了被几位特级教师的风采折服外，我也深深感到了农村学生与城市学生的差距，看着实验小学的学生滔滔不绝地说着优美的词句，想到自己学校的学生拘谨的神情，干巴巴的话语，不禁心痛：再过几年，他们之间的差距又会有多大呢？我们农村的学生能赶上城市的孩子吗?
那造成这种局面的原因在哪呢？我想主要是以下几方面因素影响了学生阅读任务的顺利完成：
1、学生对阅读缺乏兴趣：在农村，良好的阅读氛围难以形成。在家中，家长不能成为学生阅读的榜样，由于受自身条件的限制，工作之余，家长很少去阅读书籍，也较少督促子女去博览群书。在他们的心目中能自觉完成家庭作业的孩子，就是一个乖孩子。许多农村学生家长“望子成龙”、“望女成凤”，却往往视子女读课外书为“闲书”，横加指责，强迫子女“一心只读教科书”。
2、阅读涉及的范围较小：学生课外阅读很少涉及到古今中外的优秀名著、民间传说、科幻读物。不少农村小学缺乏资金，不能建立一个像样的图书室，藏书少，没有开设培养学生课外阅读的时间和空间，导致学生的课外阅读受到限制，达不到预期效果。
3、学生阅读习惯难以养成：虽然老师也强调要求学生要多看书，多阅读，但孩子们缺乏良好的阅读习惯和方法，囫囵吞枣，粗粗浏览一遍即是阅读；很少做读书笔记，既是做了笔记，也无非是几句好句，几个好词。学生们受益不深，因而感受不到阅读给他们带来的快乐。
较大程度改变农村小学生阅读现状，达到或超过新标准所规定的要求，是我们所有农村语文教师的责任。我从事低年级语文的教学工作已有几年，虽谈不上经验丰富，但对农村学生的阅读，尤其是低年级学生的阅读进行了实践研究，现在就自己的工作实践，与大家共同探寻农村学生阅读的起步之路。
一、激发阅读兴趣。
教师应先激发学生阅读的兴趣，让学生爱读书。可以说，兴趣是最好的老师，只有培养学生对阅读的浓厚兴趣，学生才会以积极主动的心态，投入到阅读中去。而且，学生对阅读具有深厚兴趣，本身就是阅读实践成功的一个重要标志。那怎样激发学生的阅读兴趣呢？
1、树立榜样，激励阅读。
榜样能使学生产生看齐的向上心理。平时，老师可以有意地向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家或向学生介绍历史人物、科学家及身边的成才之道，如革命导师列宁的一生都在书中度过的，在他被捕入狱的三个月中，也天天在监狱图书馆里看书；陈毅将军看书时竟把墨水当酱油吃……古今往来，凡对人类有作为的，无不是博览群书、勤奋学习的结果。当然也可以在班中树立典型来激励学生，使学生逐渐认识到只有多读书，肯读书，才能有较高的阅读能力，鼓励学生热爱书籍，从书籍中汲取无穷无尽的语言营养，精神食粮。
2、尊重学生，指导、推荐。
要让学生对阅读产生兴趣，首先要尊重儿童的个性，鼓励儿童读自己喜欢的书。阅读是个人的事情，每个人的个性、志趣爱好不尽相同，对书的喜好也就千差万别。但有一点可以肯定，只有适合孩子的口味，孩子才会对书感兴趣；读自己感兴趣的书，才可以获得体验。因此，我们应充分尊重学生的主体性，支持孩子有个性的独立的阅读，只要价值取向准确，不管是漫画，还是小人书，学生喜欢、爱读，都可以让他们尝试。
当然，小学生年龄小，阅历浅，鉴别能力和免疫能力都差。如今的课外书又包罗万象，良莠不齐，并不都适合学生阅读。作为教师，必须根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物推荐工作。首先应该依据学生年龄特点和知识水平来确定。如一、二年级的读物可以图文并茂，并从句子过渡到短文。三、四年级的孩子识字量比较丰富，有了一定的评价能力。我们就可以向他们推荐《格林童话》、《宝葫芦的秘密》、《儿童科幻小说》、《十万个为什么》等书籍。其次，要有教育性。选取的读物应对儿童的思想，品德，智力，情感等方面具有良好的影响。第三，要注意广泛性。一是体裁要广泛，小说，诗歌，散文，童话，寓言和故事都需要；二是内容要丰富多彩。童话故事、历史故事，科学常识等都应齐全。第四，要注意趣味性，读物应是孩子们喜闻乐见的，能够使学生入神入迷的。如低年级，一般以儿歌，寓言，童话为主；而中高年级可以接触一些散文、小说。
3 、开展活动，收获成功。
小学生活泼好动，尤其是低年级的学生更难长时间静下心来阅读。针对这一点，我经常借助故事诱发学生阅读。故事人人爱听，尤其是小学生，当教师（或学生）讲完故事以后不失时机地向学生推荐课外书，让听者，在享受故事带来的世界中感受到阅读的诱惑。这效果恐怕比任何说教都有效。在讲故事的时候注意分寸，讲到惊险的时候停止不讲，制造悬念，告诉学生这个故事出自那本书，叫学生自己去看书。也可以选择有精彩画面的书给学生看，让学生猜猜里面写了什么。小学生易被吸引，就会热情地去读，经过一段时间的引导，学生的阅读不但逐渐养成了习惯，而且走上了正确轨道。
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。” 小学生阅读，既渴望有所得，又期望所得的收获外显，希望得到老师、家长、同学的认可与赞同，满足自己的成就感。因此，教师要及时给学生奖励，让学生体验到成功的喜悦，平常要经常召开读书汇报会，如利用早会赏读、交流所摘录的好词妙句；举行班级赛诗会；评选“故事大王”；摘抄本展评；开展“小导游”活动，让学生谈天说地、谈古论今来……
二、 开发现有资源
阅读教学中充分利用教学资源，合理开发教学资源尤为重要，只有这样才能帮助学生进行有效地阅读，才能使学生学习语文落到实处。尤其是在农村，大多数家庭条件差，买书少，因此，我们应开发有限的资源，让学生充分阅读文本，还要尽量利用教材留下的广阔空间，挖掘这最宝贵的第一教学资源：
1、让文中的插图动起来。
新课程标准实验教材中的每一篇课文都配有一幅或多幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生的观察、联想和阅读的兴趣。如教学《小小的船》第三句时，指导学生观察：丁丁划着小船，在无边无际的蓝天下遨游，星星在他身边闪烁。学生被带到了神奇无比的天空中。此时让学生展开想象，自己如果到宇宙旅行，将会看到什么，是不是“只看到闪闪的星星蓝蓝的天”，学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说出自己可能看到“宇宙飞船”“外星人”“人造卫星”等，激发了他们的想象和思维，有效地进行了阅读训练。把学生带入课文所描绘的境界，充分感知和领略课文，促进了对语言文字由表及里的消化吸收。
2、让文中的空白亮起来。
有些课文常刻意留下“空白”，让读者揣摩，或因表达的需要，省略了一些内容，留下“空白”。在教学中，教师就应该用好这些空白，巧妙地激发学生展开想象，用创造的才智为填补这些“空白”。《雪孩子》一课，雪孩子是怎样救出小白兔的没有直接表达，留有空白，给学生留有想象的空间，抓住这一空白，启发学生想象，练习说话，体会雪孩子的勇敢和善良。《自己去吧》写到“过了几天，小鸭学会了游泳”“过了几天，小鹰学会了飞翔”但在学习过程中，小鸭和小鹰会遇到哪些困难，文中没有描述，教师要引导学生展开想象，补充空白。把学生的思维推向高潮，使阅读教学的课堂，放射出亮丽的光彩。
3、让故事的情节丰富起来。
延伸情节，就是依据原有情节的发展逻辑，进行合情合理的推断，想象出以后的“故事”。教师要善于把握住教科书的优势，进行延伸式训练，发展儿童的思维能力，提高其语言表达能力。例如，《泉水》一文写到：泉水流进水池，泉水流过平地，泉水流到果园，几段内容结构相同，主题一致。结尾“丁冬，丁冬……”意味深长。我们可以抓住最后的省略号，让学生想象“泉水还会流到哪里呢？”延伸文本的情节，让学生展开想象，拓展故事情节，加深学生对内容的理解，让学生的情感得到升华。
4、让课后练习活起来。
课后练习，是编者依据语文课程标准为落实教学目标对文本内容重点、难点的提炼，是教师进行教学和学生学习的基本任务。其中有许多弹性的练习，我们要充分利用，让练习内容和学生的思维活起来。例如，《美丽的小路》的课文后面有这样的画面：几个孩子在讨论“我们周围的垃圾是从哪里来的呢？”“这些垃圾到哪里去了呢？”那我们就可以让学生通过观察、调查、阅读等方法去了解有关知识。
5、让课内外衔接起来。
比如学了《植物妈妈有办法》一课，就向学生介绍一本科学童话《小伞兵和小刺猬》；学习《回声》一文，就让学生读《十万个为什么》中相关的声波文章；学了《快乐的节目》一文，就介绍和指导学生去学习一些简单的歌词和儿童诗等。
三、家校联动配合
课程标准指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”而这种能力的形成，首先应该是从小培养阅读习惯，在大量的课外阅读中获取知识。语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然学不好语文。那么语言的积累就必须从大量的课外书中去扩充。鲁迅先生在《给颜黎明的信》中对读书有一段精彩的论述：必须如蜜蜂采蜜，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若只叮在一处，所得就非常有限，且枯燥。学校、家庭、社会都要积极为学生创设阅读条件，保证孩子们有书读，有“许多花”来“酿蜜。”
1、家校配合，创设氛围。
通过家长会、家访向家长宣传阅读对丰富学生的知识、开发智力、陶冶情操，提高语文教学质量的重要意义，要求家长多带孩子到书店、图书馆帮助孩子选择合适的图书。总之，要让家长努力为孩子创设一个良好的读书环境。
2、社会帮助，完善制度。
教育事业应受到全社会的支持，学校应多方集资逐步完善教学设施。每个农村小学应着力建起图书馆或图书室。图书馆是学生读物的主要来源。信息时代要求我们的学校教育培养学生的图书馆意识，提高学生利用图书馆检查工具找到所需信息和知识的能力，有了图书馆，还要确立图书馆在新的课程体系中的职能，要做到：
①根据各学科的阅读目标，编制导读书目；
②按照不同年龄特点，指定课外必读书域或选读书域；
③有效利用图书馆的资源，开设图书信息技能课，从小培养学生独立学习能力和查找使用信息的能力，使21世纪的农村学生跟上时代发展的需求，提高社会竞争能力。
四、学习掌握方法。
1 、要培养恰当的阅读方法。
学生有了阅读的兴趣，老师就应及时给予他们指导，培养他们恰当的阅读方法，让学生能根据不同的读物、不同的阅读需求使用相对应的手段去阅读。
如在阅读过程中，要让学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。教师可以教学生在听课、预习乃至读课外书的时手必持笔，在所读文章的字里行间，运用文字或固定的阅读符号，学习圈点批划。
再如初读时给生字注音，标标自然段，在难懂的地方注个小问号；精读时给难词注释，划划重点、优美的词句等。运用边读边批注的阅读方法，既可以把注意力切实集中起来，活跃思维;又可以加深对阅读内容的理解。
阅读的方法多种多样，只有让学生充分了解掌握之后，在实践中不断运用，才能找到真正适合他个体的阅读方法，才能大幅度地提高阅读的质量。
2、要形成良好的阅读习惯。
阅读习惯是在长期的阅读实践中逐渐形成的，培养良好的阅读习惯，要做到：一是定书。要阅读的书一旦选定，就一定要读完，千万不可浅尝辄止，半途而废。要养成选一本就要读完一本的习惯。二是定时。针对自己的学习生活情况，选择读书的时间，不能想读就读，不想就好几天不读。三是要定量。根据自己的阅读能力，要制定一个读书计划。还要做到保持良好的读书姿势。这些习惯在阅读实践中逐渐形成，老师和家长要经常提醒、督促检查。
阅读关键在于坚持，教师及家长要经常了解学生阅读的执行情况，督促学生完成定性定量的阅读任务。只要持之以恒地激发学生读书兴趣，培养良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，读书就能逐渐成为自觉行为。阅读将让孩子们在知识的海洋中自由自在地翱翔，给孩子撑起一片多彩的生活空间。
参考文献：
1、《浅谈农村小学生的课外阅读现状与对策》(董倩雯， 2006年第3期《科教导刊》)
2、《阅读教学岂能忘“本”》（ 刘仁增，2007年4月 《特级教师家园》）
3、《如何指导低年级学生课外阅读》（周宇芳，2006年12月 东莱小学教育网）
4、《语文课程标准》 （中国教育部制订）