小学数学2011版本小学四年级《-小数的意义》专家点评.docx

小数的意义专家点评专家简介：徐拥军，男，嘉鱼县教研室小学数学教研员，中学高级教师, 省小学数学青研中心成员；多次主讲市、县公开课、观摩课，撰写多篇论文、案例获国家、省、市级一、二等奖；多次被评为湖北省、咸宁市优秀数学教师;曾参加人教社实验教材经验交流会，也曾被聘为湖北科技学院国培小学数学班老师；多次被评为国家、省级优秀教研员。专家点评：这是一节较成功的数学课，首先教师能以“让学生经历数学知识的建构”这一理念为统帅，整节课所有的课件简单而朴实，全是为了解决问题而设计，每个环节的设计都珍视孩子个性化的体验，引发孩子深度的思考，教师成功地扮演了学生学习知识的引路人这一角色。纵观这节课，有很多出彩的地方值得我们借鉴。一、联系生活实际，体现数学源于生活。课一开始，熊老师就问学生“生活中在哪里见过小数吗？”学生纷纷举例，这些只是限于某些学生的认识，教师又在大屏幕上举了好多生活中的小数，丰富了学生的生活知识，使学生充分认识到小数来源于生活，服务于生活的。二、注重思想方法的渗透数学思想方法是是数学知识结构的灵魂。在教学中，既要注重学生知识的获取和能力的培养，更应注重数学思想方法的渗透。本节课中，熊老师在教学1分米= 110米=0.1米时，渗透对应、包含等数学思想，整个过程教师由扶到放，牵引的痕迹逐渐淡化，更多的是学生浓浓的探索味道；三、扶放结合培养能力教师在处理一位小数、二位小数、三位小数时，时间调控的非常科学合理，并不是平均使用力量，而是把重心放在一位小数的探究上，通过观察、猜想、对比等一系列的师生活动，进而逐步完善归纳出小数的意义。在此基础上，让学生经历了由此及彼、迁移类推出二、三位小数的意义。归纳小数意义时，在学生多层面、多角度丰富感知的基础上，教师采用层层剥笋的方法，渗透抽象化的方法，去掉单位名称，抽象出小数就是表示十分之几、百分之几的分数，使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维，使抽象的数学概念变得通俗而易懂。