新课改下高中数学教学的三个转变.doc

谈新课改下高中数学教学的三个转变一、教师角色的转变1.教师应成为学生学习活动的引导者。作为引导者，教师要记住自己的职责是教育所有的学生，要坚信每个学生都有学习的潜能。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括怎样做人。在教学实践中，尽量展示教学问题思维的全过程，鼓励学生有质疑的精神，有自己的思考与创新。2.教师应成为学生学习活动的组织者。教师作为学生学习的组织者，应该重视学生，诱导学生内在的主动性，放手让学生表现自己的独立性，为学生提供学习过程中合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。我们在教学中不能仅满足于知识的传授，而应注重用一连串问题来组织教学；利用问题放手让学生通过独立思考以及与师生的交流来获取知识，在一次次的思维碰撞过程中不断否定自己又完善自己，逐步培养发现问题、解决问题的能力。比如，在学习“指数函数单调性”时，教师可以讲这样一个故事：“一个叫百万富翁的人，一天他碰到了一件奇怪的事，一个人对他说：我想和你订个合同，在整整一个月中，我每天给你万元，而你第一天只需给我一分钱，以后每天给我的钱是前一天的两倍。他同意订立这样的合同。你们愿意订立这样的合同吗？”学生刚开始都很高兴地说愿意，看到笔者的沉默后，于是齐声说不要这样的合约。那么，到底谁更为合算？能否用我们的数学知识来进行探讨？此时，学生的兴致达到极点，并由此发现其实际为一个“指数爆炸”的现象。二、教学观念的转变不同的教育思想产生不同的教育。传统的数学教学的特点是以传授知识为主要目的、单向平面地组织学习活动。“以纲为纲，以本为本”，是这种传授活动的金科玉律。在这种理念下，教师崇尚钻研教材，视处理好教材、教好教材为教学艺术，这种理念下预先设计好的教学目标往往超越教学过程本身，脱离学生的现实。新课程理念下的课堂教学具有开放性、生成性、创造性、不确定性。实施过程中，教师应转变传统的教育教学方式，大胆解放自己的思想，积极转变思想观念，改革教学方法，由数学课程的忠实执行者向课程决策者转变，创造性地开发数学教学资源，大胆地改变现有的教学模式，彻底改变教学方法，多给学生感悟、合作、探究的机会，引导自己去推论数学结论、自行探索数学规律。同时，要善于创设数学问题情境，引导学生体验数学结论的探究过程，让学生成为“跳起来摘桃子的人”，而不是“盛桃子的筐”，教师讲的应尽量少些，而引导他们去发现的应尽量多些，学生自己能够自主解决的，教师决不和盘托出。教师在数学教学中，要善于设计适当的问题情境，通过问题解决过程，培养学生的思维能力，发展分析和解决数学问题的能力，提高数学表达和交流的能力。在教学中也要培养学生的阅读理解能力，从而逐步形成独立获取数学知识的能力。以上各种数学能力的培养，都以培养思维能力为基础的。要让学生了解数学概念产生的历史背景，了解数学思想方法的理性精神，体会数学家创新意识，以及数学文明的深刻内涵。通过各章节教学内容，揭示数学与日常生活的广泛联系，体会数学的实用价值，逐渐形成正确的数学观。新课标把培养学生的数学应用意识作为数学教育的主要目标，因而应该贯彻在数学教学的全过程中。新课标规定高中数学普遍开展“数学建模”、“实习作业”等活动，要切实予以实施。一些教师怕时间不够，用自己的讲解代替学生的实践和建模活动。这就剥夺了学生的实践机会，不利于数学应用意识的健康发展。鼓励学生运用所学过的数学知识解决数学自身的问题，引导学生解决日常生活中与数学相关的问题。三、教学手段的转变知识经济来临本身就是基于现代信息技术的发展，现代化信息技术正在成为教学的重要内容，也正成为教学的重要工具，从而改变教学的传统模式。计算机辅助数学教学就是根据数学教学的特点，编制概念教学程序、练习程序、指导程序，这些程序的应用将改变数学教学的现状。1.计算机运算速度快，具有发音、作图等功能，借助计算机进行比较抽象的概念、法则的教学，会收到比较好的教学效果。例如，函数的教学，计算机可以很快地描绘函数图像，反应函数的变化规律，使抽象的知识直观、形象，使教学过程生动、有趣。2.增加了课堂信息的容量，放大了课堂教学的空间，延长了课堂教学时间，很好地解决了学生参与教学活动与教学时间不够的矛盾。3.现代信息技术将改变教师的传统地位，更多地扮演监督者与辅导者的角色，引导、帮助、鼓励学生，对提高数学教学质量极为有利。4.现代信息技术为学生自主学习提供了良好的环境、丰富的学习资源，有利于提高学生学习的主动性、创造性和有效性，促进认知过程、情感过程和意志过程的统一，使学生的身心得到和谐的发展。