学习转型的逻辑干预(研究方案).doc

小学生学习转型的逻辑干预及学业增值的研究
一、课题的缘起
所谓小学生学习转型的逻辑干预，就是从逻辑学的视角，针对当前小学生中关于学习观念、学习内容、学习过程、学习方式等进行逻辑解剖，对其存在着的弊端进行改良或变革，构建起较为合理的逻辑体系，使小学生的学习能从本质上实现转型，达到真正体现以生为本，以学生的学为本的教学境界。课题组选择“逻辑干预”这一研究手段，是因为逻辑较客观、准确地反映了事物的本质属性及其发展规律，以逻辑干预的方法论去探索，使课题的研究既是科学性，揭示符合学习的规律性的东西，更有效地提高小学生的学习效能，达成研究目标，显示其价值。
提出这样的构想，还基于以下几方面的考虑：
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出“提高教育质量，增强可持续发展能力”。教育质量的提高，首先取决于学习的质量。反思教育改革的历史，为什么历经几度课程改革，学生的学业负担依然沉重，教育质量始终不尽人意呢？这充分表明，当前学生的学习有必要进行进一步的探索。只有学习的质量提高了，教育质量才会提高，而谋求学习质量的提高，针对当前的学习状况，必须进行转型，切实地回归学生学习的本真。
观察当前业界对于教与学的理论研究。无论从数量与质量的对比上看，“教”的研究，远远超越了对于“学”的研究。课题组查阅了3种教学期刊的50篇标题，纯粹从学生学习角度谈的，中小学的只有2篇，而《中国知网》上提及“学习转型”的总共只有6篇，只有1篇是小学的。既然重在研究如何“教”，那么学生“学”的研究就相对地被忽视。因此提出学生学习转型的研究，正是当下教与学探索中一个空缺的命题。
本课题论题的提出也正是基于教学实践中的现实诉求。上海顾泠沅教授发文提出：“现在的课堂，总体上来讲，学生的学习很多还是被动进行的。课堂上如何让每一个学生都真正动起来，真正投入到学习中去？这是一个问题的症结，课堂教学改革就是要从这里去改。”结合顾教授的话，针对学生学习转型的研究，正是针对当前教学“问题的症结”而展开的。同时，学校的教学现状昭示着学习的转型成为教学改革必然的需求。因为我校是区域百年名校。历史的悠久，造就了我校的各学科教学秉承了经典，积淀了富有各个时代特色的教学技艺。但是随着时代的演变，90后学生学习心理的变化，促使学校在教学实践中践行以学定教的教学理念，践行以学生的学情而施教的教学主张。现在的学生与以往的比较更趋复杂化。他们的年龄特征、心理特征都与过去的学生有较大的差异。这是因为随着社会变革，我国的家庭结构的变化，导致小学生的群体学习特征发生了很大的变化。要应对这些新变化、新要求，教师就要比过去更多地关注学情，研究新情况，解决新问题，要从解决学习根本问题的学习转型开始。
从国内外的研究来看，现在的教学改革都将朝着以学生的学习为中心这一核心内容发生转型，本课题研究也与这种教改趋势一致。但从逻辑的角度，提出“学习转型”这一概念的，课题组搜索到的相关文献很少。
综上所述，学校提出本课题的研究，吻合了当前教学改革的热点，以逻辑干预的手段，试图比较科学地探索学习的本质，改善小学生的学习状况，实现学习的有效增值。
二、研究的界定与假设
所谓小学生的学习转型，是指转变往常的小学生被动学习成分过重，学习的本质属性被忽视的状况，本着以生为本，以学生的学为本的指导思想，让学生充分把握学习主权，充分经历学习时空，充分享受学习成果，充分获得学习的发展，从而实现学业的有效增值。所谓学习转型的逻辑干预，就是以事物存在着的逻辑的优化呈现作为学习转型的研究手段，从小学生学习逻辑重新构建的视角探索学习的转型与增值。因为课题组认为，逻辑是人类思维对客观世界的进一步抽象。对小学生学习而言，运用逻辑干预是认识小学生学习真面目，舍弃个别的非本质属性，体现学习规律性等本质属性的比较科学的方法和手段。因此从逻辑视角进行干预，能更有效地透视小学生学习的本真，顺利地实现学习转型。学业增值就是指增进小学生对学习的动力值（更想学）、方法值（更会学）、数量值（知识、技能学得更多）、意义值（对学生个人的发展更有意义）。
基于上述认识，课题组认为，如果小学生的学习进行逻辑干预，从学习逻辑的优化呈现入手，那么学习的转型就会在根本上得以实现；如果实现了学习转型，那么以学为本的理念就变成了可操作的实践，学业增值、学习减负就成为现实。
三、研究的目标
通过对小学生学习的逻辑干预，实现小学生学习的转型，提升教学质量，实现学业增值。
1、以学生学习为本的逻辑体系，更新小学生的学习观念、确立学习内容、选择学习过程和方式。
2、小学生基本掌握学习转型所需相匹配的学习技术。预学、独立学习、展示、主题讨论自测反思这五项学习的关键环节的展开能形成符合学习转型要求的常态。
3、教师的教学理念与教学行为能与小学生的学习转型相匹配，衍生现有课堂模式转变。
4、实现学业增值，包括动力值（更想学）、方法值（更会学）、数量值（知识、技能学得更多）、意义值（对学生个人的发展更有意义）。
四、研究思路与框架
课题组以教育质量的提升和学生学业的增值为导向，以逻辑干预的手段，力图从学习观念的更新、学习内容的确定、学习过程的展开、学习范式的运作等几方面实现学习的转型，继而实现学生的学习增值。
学习内容的筛选
学习过程的展开
学习范式的运作
学习观念的更新
（动力值）
（数量值）
（方法值）
（意义值）

学
习
转
型

学业增值

五、研究的内容与措施
从逻辑学的角度，对目前学校中教与学的现象进行梳理，试图通过学生学习逻辑体系的重新组合、优化、达到学习的转型，实现学生的学习增值，包括动力值（更想学）、方法值（更会学）、数量值（知识、技能学得更多）、意义值（对学生个人的发展更有意义）的增加。
（一）学习观念的更新，从被动学习转变为以更想学为特征的逻辑意念，生发动力值。
学习转型对小学生来说观点更新是关键的问题，学生要有主宰学习，把握学习的主动意识，要有我的学习我作主，我的学习我自觉的心理倾向，甚至是心理自觉。通过自己学习上的努力，以学业的增值证明自己的价值，在不断超越自我，挑战自我中分享学习的愉悦，从而激发学习动力，让小学生以更想学的学习念头伴随着学习的始终。
具体措施：
1、加强学习体验。预学中让学生觉得我能行，独立学习中让学生觉得挑战自我的欢乐，主题学习中让学生觉得学习就是生命旅程中的一段游历。通过各个环节的经历，让学生切身体验到学习是快乐的，是好玩的，学习转型对自己是有意义的事情。
2、介入评价观照。在小学生学习转型的转变过程中，要及时地跟进准确、客观的评价，目的是让小学生对自己的学习效果有个清晰的对比，便于学生反思自己的学习，促成学习转型走上轨道。采取评价的功能，不在于起夸奖性的作用，而在于客观，让学生更加明确自己学习上的优势，在日后的学习中得以强化，使学习转型成为心理动力。
3、交流学习心得。每周、每位同学进行学习小结。让一些进步明显的同学与其他同学分享体会，产生内心上的共鸣，引发学生学习转型的心理需要。
（二）学习内容的筛选，从学科体系为线索转为学生学为线索的逻辑结构，生发数量值。
以往课堂教学的逻辑线索是学科体系，教师依据学科知识由浅入深、由低到高、由易入繁地进行教学，而现在不论是上海课程改革的前沿阵地，还是全国各地的教学改革，都在试图颠覆原有的课堂教学设计的逻辑结构，从以学科体系为线索的逻辑结构变为以学生学为线索的逻辑结构。从学习内容的逻辑重构上进行探索。
学生自己能学会的，教师不讲。学生自己学不会的内容，教师有针对性的帮助。“学生自己能学会”，其内涵不仅包括有意义的接受性学习，也包括研究性学习；不但包括学生个体自己能学会的，还包括学生群体自己能学会的。因此，这一关键干预因素，既颠覆了教师讲得太多、太滥的情况，也把学生之间的差异看成一种重要的教学资源，使学生的学习起点就在各自的学习突破点上。
具体措施：
1、教师改变往常一味抓重难点的逻辑惯性。
长期以来，教师往往认为上课就是还要突出讲学科中的重点、难点。这种认识对吗？不对。难道要讲非重点、非难点？更不对。教师应该讲学生自己不能学会的。其实，以上两者是有本质区别的，重点不一定是学生自己学不会的，教师认为的难点，也许不是学生的难点；教师认为不是难点的，也许是学生的难点。前者强调的是教师本位、学科本位，后者强调的是学生本位，正确的方法应该是以学定教，从学生的难点，重点开始学习的启程。
2、教师掌握学情诊断的常规技术。教师以学定教，重要的是摸清学情，教师必须掌握关于学情诊断的这一现代教育技术，准确迅速地诊断学情。哪些内容是学生自己能学会，哪些是学生自己不能学会的，要了然于胸。
3、精心设计内容主题。学情诊断后，对学生不会写的内容，也并非运用以往传统的方式加以呈现并进行教学。而是整合这些内容以的主题的形式，并且融合学生生活实际加以呈现，这样的举措，旨在让学生掌握更多的知识，学会更多的技能。
（三）学习过程的展开，从课堂环节的逐层推进转为独立学习与帮助发展组合的逻辑流程，生发方法值。
传统课堂往往以教学环节的完成与过渡，实现教学过程的完成。显然，这是在很大程度上基于完成老师“教”的需要的一种形式，学生在这种形式下也就被动地跟着老师在课堂上走了一回。对于学生是如何进行学的，往往是弱化，甚至忽视，因此，课堂学习中要留足学生独立学习，独立思考的时间与空间让学生学会自己主动搜索资料，主动完成问题解决任务，主动质疑产生新的学习任务。只是在学生碰到学习障碍时，教师给予帮助，促成其发展。
具体措施：
1、规定学习的时间分配，规定一部分课堂时间，用于学生独学。准备在课题研究的初期，每节课须腾出15分时间用于学生独立学习。
2、确立学习的逻辑流程。初步设想以预学——展示交流——提炼主题——帮助解决作为学习的过程逻辑。
3、确立抱团学习的组织。在学习中，针对相同的内容，能学懂的学生努力教会学不懂的学生，这样既充分利用了同学间的学习资源，促进了自己学习的转化，也拉平了班内学生的学习起点，提高教师在帮助发展时的针对性，有利于学生学习方法的真正习得。
（四）学习范式的运作，从课堂问答交流的方式转为学思循环的逻辑形式，生发意义值。
学习的核心内涵是求得思维的发展，因为思维水平是学习心智水平的关键，问答交流形式的课堂，虽然有学生的积极参与，但参与面不广，思考深度有待提高。小学生学习的转型，必须要加强思维操练的深度与广度，使学生真正地学会学习，为后续发展奠基。这样就要变革课堂范式，使学与思紧密结合，不断循环，从而学生的学习以较快的速度产生质变，进而推动学习的转型。
具体措施：
1、开辟新的学习形式。学生会熟练地预学，会有效地交流、讨论、展示，有效参与主题学习活动。
2、构建新的课堂模式。课题组准备将一堂课分成两个半节，第一节课的上半节课进行上一个内容的学生展示、研讨、训练，下半节课进行第二个内容的预习任务布置与指导，学生课后预习后，第二节课的上半节课进行第二个内容的学生展示、研讨、训练，下半节课则进行第三个内容的预习任务布置与指导，如此循环往复，充分凸现学生的学与思紧密结合。
3、践行新的评价策略。当堂对学习效果进行测评，促进学生对学习进行及时反思；作业采取当堂清，并对作业正确情况当堂公布，让学习转型为学业的再增值提供时空平台。
六、研究步骤与人员分工
（一）研究的步骤。
从2011年11月开始至2013年10月结束，分三个阶段实施。
1．研究准备阶段（2011年11月——2011年12月）
（1）确定选题，制定方案，学习理论。
（2）落实研究组织、分工，制定课题方案。
（3）学生学习观念、学习内容、学习过程、学习方式等现状调查。
2．实践阶段（2012年1月——2013年7月）
（1）课题实施。
（2）开展多种课题研讨活动。
（3）有关资料的收集、整理。
（4）开展验证活动，分析研究的有效性。
3．总结阶段：（2013年8月——2013年10月）
（1）整理分析资料，统计相关数据。
（2）参加经验交流，展示研究成果。
（3）撰写研究报告、论文。
（二）课题组成员分工。
课题组组长：周军夫
主持全面研究工作。重点在于研究方向的把握，和研究理论的探索，以及对课题组成员在实践中的指导。
课题组其他成员
曹晨曦：侧重于研究理论的探索，研究的具体落实与协调；
李匡荣：以更想学为逻辑意念的学习观念更新的探索；
孙美善：以学生的学为逻辑结构的学习内容的筛选；
李旭丽：以独立学习与帮助发展组合为逻辑的学习过程的展开；
朱沛德：以学思循环为逻辑形式的学习范式的运行。
七、预期科研成果
1．研究成果报告； 2．优秀研究案例；
3．学业增值个案； 4．出版专著。
八、研究的条件分析与保障措施
课题组组长周军夫，中学高级教师，校长。一直从事教育教学改革方面的研究，思想新锐，大胆创新，曾承担多个国家级子课题、省级课题、地区级课题的实验研究，成绩显著。尤其是对课题研究的组织与管理上，独具风格。曾被评为省教育科研先进工作者。
课题组成员也分别承担过省、地级课题研究。课题组中研究的成果有的曾被中国人民大学资料中心复印，有的在全国、省、地、市各级教研教科机构组织的评比中屡屡获奖，论文在各级各类评比中获奖，显示了较强的学术研究水平。
本课题研究具有厚实的前期研究基础。本课题的选题是在原有省规课题《小学生学力发展的实践研究》的研究成果上提出的。该课题研究已具备了一定的理性认识，实践感知与研究成果的积淀，为本课题的研究提供了较深厚的学术上的保障。
另外，学校将投入一定量的财力、物力，保证课题组在资料积累、外出学习、聘请专家指导等方面的所需，为课题研究提供物质上的充分保障。

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