基于多Ｍ序列与数字图像的信息隐藏研究.doc

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基于多Ｍ序列与数字图像的信息隐藏研究摘要：本文提出了一种新颖的基于多M序列加密在数字图像中隐藏信息的方法，分析了信息的嵌入与提取模型及实现算法。通过M序列生成的理论分析和计算，设计出M序列加密库，并利用VB实现了Word文档的信息嵌入与提取。 　　关键词 本文来自：计算机毕业网：M序列；信息隐藏；WORD文档;数字图像 　　　　　　 　　1引言 　　 　　信息隐藏是信息安全领域一个新兴研究热点，主要研究把特定信息隐藏在数字化信息宿主中的方法。其关键技术是在确保宿主文件格式、质量和大小不变的前提下，将密文保存在该宿主文件中，且能对密文实现无损还原。信息隐藏是利用了某种数据文件(主要是多媒体文件)的冗余性和人类感觉器官分辨信息的能力有限性等特点，将秘密信息嵌入到称为载体的多媒体文件中，得到隐藏载体。由于隐密载体与原载体在感觉上没有区别，不易引人注意，从而容易逃过攻击者的破解。若将加密技术和信息隐藏技术结合使用，对秘密信息加密后再隐藏，则会进一步提高安全性[5]。 　　本文提出了一种新的基于多M序列加密与数字图像的信息隐藏的方法。数字位图是由许多像素组成的点阵，每一个像素点用若干个二进制位来描述其灰度或颜色；而每个像素点的低位(一般是低四位)对该点灰度或颜色的影响很小，因此改变像素点的低位所引起的图像变化难以发觉。因此，可利用这些低位存储信息实现秘密信息的隐藏。 　　 　　2信息的嵌入与提取模型 　　 　　在图像低位字节中隐藏信息有两种方法，一种是替换法，另一种是异或法。替换法是用隐藏信息替换载体图像像素的某些低位，而提取信息时只要将隐藏信息图像像素的某些低位取出即可。而异或法是用隐藏信息与载体图像像素的某些低位进行异或运算，将结果放入载体图像像素的某些低位中实现隐藏信息，而提取信息时只要将隐藏信息图像像素的某些低位与源图像像素的某些低位异或即可取出。 　　本模型采用替换法在彩色图像像素(RGB)的低4位(d3d2d1d0)中隐藏信息，这样可以不需要源图像就可以提取信息。其隐藏信息的容量接近图像文件大小的四分之一。首先将嵌入信息(word文件)转换成二进制流，然后从M序列加密库中随机选择一条M1序列对嵌入信息进行加密运算，得到经加密处理的二进制数字。再从M序列加密库中随机选择一条M2、M3序列，用M2控制是否嵌入信息，用M3控制嵌入信息(d3d2d1d0)的置乱，从而进一步提高信息的保密性[2、3]。嵌入与提取模型如图1所示。 　　 　　3隐藏信息的嵌入与提取算法 　　 　　为了提高传输信息的安全性，除采用隐藏的技术外，还要对传输的信息用M序列进行加密处理。加密和解密的方法是通过模2加运算完成。信息隐藏采用二进制进行嵌入与提取。 　　 　　 　　3.1M序列的生成 　　M序列是非线性反馈移位寄存器产生的最长的序列，它具有与m序列相类似的随机特性和较好的相关性。一定级数的移存器产生M序列的数目和周期为：和。其中r、P、N分别为M序列的线性跨度、周期和序列的数量。由计算可知M序列的周期是m序列周期的两倍；M序列的数量比m序列的数量大许多倍。因此用M序列对信息加密提供了丰富的资源，增强了信息的隐藏能力。M序列构造困难，计算量大，因此不易解密。 　　M序列产生器具有非线性反馈逻辑，结构复杂，不易直接用反馈逻辑构造，需要用状态图构造法构造M序列。从M序列的基本特点出发，它是移位寄存器产生的最长的序列，r级移位寄存器产生的序列的周期为P＝２r，一个周期中包含了r级移位寄存器的全部状态。如图2所示，r级移位寄存器的输出序列｛an｝和状态序列｛sn｝是一一对应的。 　　 　　si=ai2r-1+ar+12r-2+ … +a i+r-22+ai+r-1(1) 　　i=1,2,3,4… ∞。 　　根据移位寄存器的工作原理，状态si的后续状态为： 　　si+1=(2si)mod2r+0或si+1=(2si)mod2r+1 (2) 　　设移位寄存器的初始状态为全“0”，即s1=0，由式(2)可推算出移位寄存器可能的后续状态，将这些状态按计算的先后次序排列起来得到如树状的r级M序列状态流程图。如图3所示。 　　 　　r级移位寄存器第K层上的插点数为2K-1，总层数为2r ，分枝总数为2P-1。则第K层，第L分枝叉点的状态值记为S(K,L)为： 　　(3) 　　式中A[K]表示通过K层任一叉点的分枝数。[A]I表示对A取整，表示K层L分枝叉点的叉点号。通过(3)式可以求得状态树图上任何一个叉点的状态，可求得任何一条经历的全部2r个状态。 　　由状态树图分析可知，分枝总数为2P-1，M序列的总数为，由计算可知状态图中有许多分枝是非M序列。因此必须从状态图中筛选出M序列的分枝，再对这些分枝计算状态流程，得到M序列。根据以上M序列的状态图的分析，就可构造出计算M序列的框图，用C语言进行计算，就可以优化出自相关性强而互相差的M序列，以形成M序列加密库[1]。 　　3.2隐藏信息的加密 　　首先将隐藏信息转换成二进制流数据： 　　x={x1,x2,x3……} xi∈{0,1}(4) 　　然后从上面生成的M序列加密库中随机选取一条M序列与隐藏信息的二进制流数据进行模2加运算，得到加密处理后的新序列： 　　z={zi|zi=xi⊕Mii=1,2,3,4…P}(5) 　　3.3隐藏信息的嵌入与提取 　　对z二进制流数据进行嵌入，用M2控制是否嵌入信息，如果M2序列某一位是1则在图像像素的低4位嵌入信息，否则不嵌入信息。如果M3序列某一位是1则嵌入信息顺序为d3d2d1d0，否则嵌入信息顺序为d0d1d2d3，从而达到置乱存放的效果。提取过程是嵌入的逆过程。为了抵御信息隐藏的被攻击，在嵌入信息前进行了图像处理，嵌入信息后进行动态补偿[6]。 　　4信息隐藏及提取的程序实现 　　实现是用微软VB6.0软件设计程序，对Word文件进行了加密、解密、嵌入和提取。下面给出了信息加密与嵌入过程，解密与提取过程主要源程序代码。载体文件选择的是一幅宽800像素，高600像素的RGB24位的BMP图片。根据本文提出的隐藏信息的嵌入算法可以隐藏的Word文件大小为350KB。程序中省略变量的定义和文件的打开命令。其中1号文件是源图像文件、2号文件是密写图像文件、3号文件是嵌入的Word文件、4号文件是提取的Word文件、5号文件是M序列库文件、6号文件是加密后的word文件。其实验结果如图所示。 　　 　　图4原始图像、密写图像和嵌入与提取信息息 　　4.1信息加密与嵌入过程 　　Private Sub Command1_Click() 　　….. 　　Get #5, , M1: Get #5, , M2: Get #5, , M3'分别读取M序列1、M序列2、M序列3 　　Do While Not EOF(3) '信息加密处理 　　 For i = 1 To 2 　　 Get #3, , b: b = b Xor M1(i): Put #6, , b 　　 x = x + 1: If EOF(3) Then Exit For 　　Next i:Loop Seek #3, 1: Seek #6, 1:mm2 = &H80: f = 1 　　Do While Not EOF(6) '嵌入信息处理 　　 For i = 1 To 2 　　mm1 = &H80 　　For j = 1 To 8 　　Get #1, , a 　　If M2(i) And mm1 = 1 Then 　　k = k + 1 　　If k Mod 2 = 1 Then Get #6, , b 　　k1 = k1 + 1 　　IfM3(f) And mm2 = 1 Then 　　a = a And &HF0: c = b And &HF0: c = c \ 16 　　b = b And &HF: b = b * 16: a = a Or c '嵌入信息 　　Else a = a And &HF0: c = b And &HF0: c = c \ 16 　　d3 = c And &H8: d3 = d3 \ 8: d2 = c And &H4: d2 = d2 \ 2 　　d1 = c And &H2: d1 = d1 * 2: d0 = c And &H1: d0 = d0 * 8 　　a = a Or d0: a = a Or d1: a = a Or d2: a = a Or d3 '嵌入信息 　　b = b And &HF: b = b * 16 　　End If 　　If k1 Mod 8 = 0 Then f = f + 1: mm2 = &H80 　　If k1 Mod 8 = 0 And f = 3 Then f = 1 　　mm2 = mm2 \ 2 　　End If 　　Put #2, , a: mm1 = mm1 \ 2 　　Next j: Next i: Loop 　　Close #1, #2, #3, #5, #6 　　End Sub 　　4.1信息解密与提取过程 　　Private Sub Command2_Click() 　　….. 　　Get #5, , M1: Get #5, , M2: Get #5, , M3 　　Seek #2, 55:mm2 = &H80: f = 1 　　Do While Not EOF(2) '提取信息处理 　　 For i = 1 To 2 　　mm1 = &H80 　　For j = 1 To 8 　　Get #2, , a 　　If M2(i) And mm1 = 1 Then 　　k = k + 1: k1 = k1 + 1 　　If M3(f) And mm2 = 1 Then 　　b = a And &HF'提取信息 　　Else b = a And &HF: d3 = b And &H1: d3 = d3 * 8 　　d2 = b And &H2: d2 = d2 * 2: d1 = b And &H4: d1 = d1 \ 2 　　d0 = b And &H8: d0 = d0 \ 8: b = b And &H0 　　b = b Or d0: b = b Or d1: b = b Or d2: b = b Or d3 '提取信息 　　End If 　　If k Mod 2 = 1 Thenc = b 　　else c = c * 16: c = c Or b: x = x – 1: Put #6, , c 　　If x = 0 Then Exit Do 　　End If 　　If k1 Mod 8 = 0 Then f = f + 1: mm2 = &H80 　　If k1 Mod 8 = 0 And f = 3 Then f = 1 　　mm2 = mm2 \ 2 　　End If 　　mm1 = mm1 \ 2 　　Next j: Next I:Loop 　　Seek #6, 1 　　Do While Not EOF(6) '信息解密处理 　　 For i = 1 To 2 　　 Get #6, , b: b = b Xor M1(i): Put #4, , b 　　 If EOF(6) Then Exit For 　　Next i:Loop 　　Close #2, #4, #5, #6 　　End Sub 　　 　　5结束语 　　 　　本文提出了一种新颖的基于多M序列加密在数字图像中对Word文档进行信息隐藏的方法，首先构造了信息的嵌入与提取模型。研究了M序列生成方法、信息的加密及嵌入算法，并利用VB6.0平台进行编程试验。经大量的试验证明，该方法摘要：本文针对高校计算机教学中信息素质培养方面所存在的问题，讨论了新的以学为主的教学模式与传统以教为主模式的特点与应用范围，提出通过将课内学习与课外学习相结合、课堂讲授和实践环节相结合的方法，使传统教学模式与新的教学模式相互补充，以提高教学质量。在实际的教学过程中，该方法显示出了较好的效果。 　　关键词：计算机课程教学；教学模式；信息素质 　　　　 　　1引言 　　 　　计算机技术的发展和普及，对高校非计算机专业学生的计算机应用知识和技能提出了更高的要求。由于计算机技术与其他学科和专业课教学的融合，各专业对学生的计算机应用能力也有了更加明确和具体的要求。以计算机技术为核心的信息技术已成为许多专业课程教学内容的有机组成部分，计算机应用水平的高低，也反映着学生专业水平的状况，并已成为毕业生用人单位选材的重要标尺。 　　非专业学生学习计算机课程的主要目的是：了解计算机软硬件的基础知识，能使用常用软件系统(如Microsoft相关软件、Internet相关软件)处理日常事务；能够使用程序设计和数据库环境和工具，并结合自己的专业知识，完成生产生活中实际问题的信息处理工作；在使用计算机进行信息处理的同时，养成信息收集、加工处理、交流的习惯，提高自身的信息素质。 　　近几年来，我校在非专业计算机课程教学方面进行了多项改革，实行了分专业、分层次教学，根据不同专业不同层次的学生，量身定制了适当的教学计划和课程大纲，并取得了较好的教学效果。但是为了适应新的教学环境和先进的教学理念，从培养高素质人才的需求出发，还需要进一步深化教学改革，使得计算机课程教学在培养学生信息素质方面发挥出更大的作用。 　　一般来讲，信息素质包括信息意识、信息知识、信息能力和信息道德四个方面的内容，大学计算机相关课程在学生信息素质培养方面的作用体现在：首先通过自身实践直接体会信息技术的高速发展对人类社会产生的广泛深刻的影响，养成强烈的信息意识。其次，通过问题建模培养逻辑思维能力，进一步运用计算机和互联网解决各种类型的生活、学习、科研、社会交往以及择业等实际问题。再者，树立正确的科学态度和严谨的治学精神。学会在信息社会中生存和交流的规则与方式。自觉遵守信息社会的公共秩序，尊重知识产权。最后，熟悉计算机基本工作原理和互联网基本知识，为进一步运用计算机和互联网实现与自己专业有关的研究工作打下牢固的基础。 　　如何在教学过程中实现对学生信息素质的培养，进而增强学生的创新能力，是大学计算机课程教学改革所要思考的问题。本文首先讨论了传统教学模式和基于建构主义的教学模式的特点，以及它们在学生信息素质培养方面所起的作用，提出通过课内学习与课外学习相结合，课堂讲授和实践环节相结合的方法，融合两种教学模式，以发挥它们各自的长处。 　　 　　2传统教学模式与建构主义理论 　　 　　传统的教学模式以教师为中心，即教师通过教学材料将有关知识加以提炼和浓缩，以灌输的形式传递给学生，学生的个性化、主动性、知识的运用能力和创造性在学习的过程中得不到应有的体现。教学过程缺乏有效的引导、互动和反馈，而课堂也成了教师“表演的舞台”。这种知识获取方式与学生走向社会以后的知识获取方式有很大的差异，不利于学生知识的更新和知识的创造。这种传统的教学模式是当前各高校普遍采用的模式，它可以在较短的时间内将丰富的知识直接教授给学生，因而并非一无是处。而基于建构主义的教学方法如果组织不当，则可能使学生迷失在信息的海洋中，把握不住学习的重点。同时这种教学方法需要学生在不断的实践中建构自己的知识，因此时效性不便控制。 　　我们认为，传统模式与新型教学模式都有自己的特点，为了充分提高学习效果，应根据不用的学习内容和学习阶段，选择合适的教学模式，形成优势互补的“学教并重”的教学模式，以体现既要发挥教师主导作用，又要充分体现学生学习主体作用的新型教学结构。 　　 　　3以教为主和以学为主的教学模式的融合 　　 　　如何发挥传统教学模式的优势，并将其融合到建构主义等现代教学模式中去呢？我们在大学计算机课程的教学中进行了尝试性的工作，具体做法是将课内学习与课外学习相结合，将课堂讲授和实验环节相结合，并根据不同的教学内容和教学阶段灵活运用不同的教学模式。 　　3.1课内学习与课外学习相结合 　　对大一新生来说，虽然在中学阶段不同程度接触过计算机的相关知识，但大都缺乏系统的教育。为了快速高效地帮助他们建立计算机的相关概念和学会常用软件的使用方法，传统的课堂教学方法显示出其优越性的一面。但是课堂教学仅仅完成了信息从教师向学生单方向传输的过程，而这些知识为学生全部接收，进而融入到自己的知识结构中，还需要其他学习过程的辅助。 　　为了增强学生学习的兴趣和主动性，我们在课堂教学的同时积极提倡学生成立课外学习小组。课外学习小组由学生自行组织，每小组人数或多或少，活动时间也由学生自行确定。课外学习小组的作用是为学生提供一个协同的学习环境，学生在学习小组中通过对问题的研讨，加深对课堂知识的理解，并弥补课堂听课时的疏漏；其次，为学生提供一个自主学习的环境，由于学生在小组中学习的相互激励，使得学生可以更加深入地学习课堂教学所没有涉及的知识，拓展了学生的知识面。 　　通过将课外学习与课内学习有机的结合，不仅使学生牢固地掌握了相关的知识，更重要的是提高了学生学习的主动性和积极性，拓展了知识学习和应用的渠道。为了更好地支撑课外学习小组的活动，教师需要对学习内容进行设计和总结。我们还通过教学网站建立起学生与教师的联系，及时解决学生课外学习出现的问题。 　　3.2课堂讲授和实践环节相结合 　　计算机相关课程的学习实践性较强，加强实践教学环节是提高教学效果的重要措施。但是计算机实践环节的教学又有其特殊性，需要认真地设计和组织。我们首先对于实验题目进行难易程度划分，难度越大的题目越接近现实问题，需要更多的抽象和建模，学生可以自主选择部分题目。在教学组织方面，在实验课的后半段时间我们鼓励学生相互讨论问题，并可相互修改对方的实验结果。在实践环节的教学中，我们还定期组织学生讲解自己的设计思路并相互启发，进一步改进设计内容。通过对实际问题的求解，使得所学知识进行了验证，即实现了知识的“外化”。 　　3.3新型教学结构的特点 　　将教学与自学和实践相结合的教学结构模式具有如下的特点。其一，强调以学为主。按照不同的教学内容和教学阶段决定相应的教学方式，课堂教学成为学生主动学习的一部分，通过课外学习小组的活动实现所学知识的内化，并通过实践环节实现知识的外化。其二，强调学习的实际环境。面对实际问题，在实际情境下进行学习，可以使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识。其三，强调协同学习。学生之间、学生与教师之间、学生与网络环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键性的作用。 　　 　　4网络教学在信息素质培养中的作用 　　 　　学生的学习需要主动性、积极性、创造性和探索精神及知识更新能力的培养。目前，基于网络的教学环境受到了人们的广泛关注。在网络教学环境下，学生是学习的主体，教师由知识的灌输者转换成知识建构的帮助者和促进者。 　　网络教学环境具有如下的特点。首先网络是学习内容的源泉。网络环境为学习者提供了丰富的信息源，并结合多媒体技术、虚拟现实技术对教学内容形象化、可视化，便于学习和理解。学生需要学习的内容分布在网络环境之中，通过教师的指导和学生的发现，找到要解决问题的答案；其次网络是学习的环境，网络实现了教师与学生、以及学生之间的交流，并提供信息编辑、组织、分析和综合的工具。网络教学环境为探索信息技术在不同类型的学习活动(如接受学习、探究性学习、个别化学习、协作学习、综合学习、创新学习等)提供了平台。 在网络教学平台的建设中，资源建设是核心。网络教学平台要为学生提供诸如学习课件、参考资料、查询手册和联机帮助信息等多种资源，为老师提供素材库、试题库等备课资源，成为教学的有力支撑环境。 　　为了支撑“学、教结合”的教学结构模式，我们开发设计了专门的学习网站。该网站不仅包括电子课件、参考书目等学习内容，还提供了学生课外学习时交互的信息平台，同时还是一个开放式实验教学平台。让学生不受时间、地点、实验学时和实验项目的限制，独立完成实验，在任何一台联网的计算机上均可提交实验程序及实验成果，从而实现了实验报告电子化，并通过网上学习资源培养学生自主学习的能力。教师可以在任何联网的计算机上网上查阅学生实验成果和批改电子版实验报告并生成实验成绩。 　　但是，仅仅将学生的学习活动局限于特定的网络教学平台上并非尽善。由于教学平台知识的局限性和专题性，学生仍然得不到在广阔的环境中搜集信息、交流信息的乐趣和实际经验。因此我们鼓励学生在给出问题答案的同时，还需要说明信息的来源。我们不但要求有答案，还要求有问题求解的信息收集、加工、研讨的过程和心得体会。这样不但使学生学到了知识，还在知识学习过程方面经受了训练。 　　 　　5信息素质培养中教师的引导作用 　　 　　“学教结合”的教学结构对教师的作用提出了新的要求。建构主义认为，学习环境是学生在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源达到自己的学习目标。在以学生为中心思想指导下，教师在设计课件等教学材料，以及收集更新教学资源时应针对学习环境而非教学环境，要考虑支持学生的自主学习和协作式探索。同时教师要调动学生积极主动地搜寻信息，指导学生掌握分析、评价信息 “团队协作,角色分工”个性化教学在课改中的探索摘要:本文介绍作者根据霍兰德职业兴趣模型建立的职业兴趣与项目角色模型,阐述在教学过程中采用的“团队协作,角色分工”个性化教学改革,并对教改的得失进行初步总结。 　　关键词:个性化教学;职业倾向;团队协作;角色分工 　　 　　个性化教育是当代国际教育思想改革的重要标志之一。联合国教科文组织在1972年发表的《学会生存》的报告中把促进人的个性全面和谐发展作为当代教育的基本宗旨,明确指出:教师将来的任务是培养一个人的个性并为他进入现实世界开辟道路[1]。所谓个性化教育就是要尽可能地利用不同的手段和方法,从激发学生的学习兴趣出发,培养学生的求知欲和探究精神。个性化教学是在发现和尊重受教育者现有个性以及有利的物质条件的基础上,最大限度地促进受教育者在体能、智能、道德品质、情感意志等素质方面自主、和谐、能动地发展,以求其整体素质的优化整合和最大提升。个性化教学的过程既是个性的展现和养成过程,也是自我实现和追求个性化的过程。 　　与传统的教学理念相比,个性化教育强调以学生为中心,不仅要重“教”,更要重“学”。它要求教师个性化地教,满足学生个性化地学,让教师乐教、会教、创造性地教,让学生乐学、会学、创造性地学,促进学生和教师的共同发展[2]。 　　实施个性化教学的方法和途径很多,从宏观上来讲,应该从教学体制出发,改革学年制,推行学分制;从微观上来看,应该从教学目标、教学方法、教学过程、教学考核等方面进行全面改革。本文将通过网页设计与制作课程教学改革的尝试,总结个性化教学在高职课程改革中的得失。 　　 　　1个性化教学改革的实践 　　 　　1.1教学目标与职业岗位分析 　　高职教学目标是专业设置的基础,具有专业学习导向的功能,具有很强的就业针对性。网页设计与制作课程的就业岗位群主要是网站项目的策划设计、系统开发和推广维护三个方面,该课程的教学目标是让学生通过学习,能完成项目策划、系统分析、架构设计、网页美工、程序编码、系统测试、项目管理、产品宣传、网站推广、网站维护等若干方面的工作能力。每个岗位所必需的核心职业技能有着较大的差别,如果单纯按传统的教材和大纲来组织课程教学,从以往的经验来看,往往达不到预期的效果,也无法满足就业需要。我们可以将教学内容以相关岗位典型工作任务和就业标准为目标,进行有效分解和重新组合,以职业素质为核心,划分出若干个单元模块,理论以必须够用为原则,重点突出技能培训,教师因材施教,进行个性化的教学,不求面面俱到,但求一技精通,最终实现课程教学目标。 　　1.2职业倾向与项目角色设计 　　根据霍兰德的研究成果和后人的分析论证,职业倾向与职业环境的匹配是形成职业满意度、成就感的基础。按照不同的职业特点和个性特征,一般可以将人分为六类:现实型(R)、探索型(I)、艺术型(A)、社会型(S)、管理型(E)和常规型(C);职业环境也可以分成相应的同样名称的六大类,这六种类型的人具有不同的典型特征,每种类型的人对相应职业类型感兴趣[3]。我们搜集和整理了网站开发相关岗位要求,建立了职业倾向与典型岗位的对应关系,设计了项目经理、技术负责、项目美工师、网页设计师、程序设计师以及项目秘书等六个不同的项目角色,如表1所示。 　　 　　1.3教学过程设计 　　课程教学设计涉及到教学材料的选择、教学内容的组织、教学方法的运用多个方面。在教学材料方面,教师可以根据教学需要对教材进行增补、删减和替换,以适应个性化教育的要求,按照职业岗位发展所要求的新知识、高技能来调整充实教学内容,让现实生活丰富教材,让网络资源充实教材,为个性化教育的有效实施创造一个灵活广阔的空间;在教学内容的组织上要根据学生的个性特征,以现实生活中的一些小型项目为载体,分阶段设计若干个教学单元,每个单元设计出若干项适合于不同个性特征的具体学习任务,学习任务书要突出岗位的针对性、技术的实用性和考核的可操作性,并结合具体操作步骤精讲多练,将知识、技能和素质通过“教学做”一体化加以巩固;在教学方法上,教师可以针对不同的教学内容灵活运用不同的方法和手段,提高学生的主体地位,这些教学环节经过个性化处理后就能很好地完成教学任务。 　　1.4个性化教学的实施过程 　　课程个性化教学的实施过程可以总结为:团队协作、角色分工、加强管理、个性考核。 　　教学过程中引进竞争机制,将一个班划分成若干个学习小组,通过小组选择学习项目。利用霍兰德职业兴趣测验帮助教师和高职学生发现和确定他们的职业兴趣和能力专长,指导各小组学生进行角色分工,让学生选择自己感兴趣的角色投入到学习之中;这样做有利于发挥学生个性特长,建立自信,巩固兴趣。 　　完善和加强个性化教学课堂管理,建立基于榜样的自我管理系统、基于信念的团队协作系统、基于制度的行为边界系统、基于沟通的信息反馈系统、基于激励的多元评价系统五大教学管理系统[4]。 　　在考核形式上,改变传统考核重理论轻实践、重结果轻过程的模式,学生可以选择笔试、操作或论文、调查报告等一种或多种考核形式。在考核内容上,要体现职业岗位的特点,比如学生可以在“市场调研策划”、“系统需求分析”、“页面美工设计”、“模块编程实现”、“产品推销宣传”等不同选题方向中任选若干内容进行考核。 　　 　　2课程教改总结 　　 　　2.1要树立以人为本的教学观 　　以人为本是新时代课程改革的根本要求。课程不再被认为是以教师为中心或学生为中心的方式展开的,而是作为关系中的个体的人生过程,是教师与学生共同参与的生活,课程被看成是教师与学生自我建构人生意义的过程。 　　2.2要制定人本化的课程管理制度 　　以人为本的管理,就是以学生和教师的成长、发展为本,尊重师生的意愿,尊重他们成长和发展的规律,按教育教学规律办事。通过修订管理制度,更好地调节和规范人与人之间的关系,确立新的学校观、课程观和管理观。 　　2.3要有一支高素质的“双师型”教师队伍 　　师资队伍建设是高等职业技术教育实施人才培养目标和办出特色的关键,教师队伍的素质关系到每个学生的发展,代表着学校的办学实力,更是学校办学理念的直接阐释。有个性化的教师,才会有个性化的课堂。倡导和推进个性化教育,对教师的素质提出了更高的要求。个性化教育中的教师不再是按教材给学生传授和灌输知识、探索和展示教学艺术,而是为每个学生服务,促进学习建构知识,唤醒学生的学习潜能,点燃学生心中智慧的火把,引导学生健康成长。 　　2.4要有科学客观的考核评价体系 　　倡导和实施个性化教育必须辅之以科学客观的考核评价体系。长期以来,我国的教育与课程评价体系是一种终结性的评价,在评价对象上忽视了对教学方法和教学内容的评价,在评价功能上忽视了发展性的评价。因此,在教改中,课程评价的对象和功能都要多元化,不仅要关注学生的学业成绩、关注学生在创新精神和实践能力等多方面潜能的发展,使学生的综合素质得到全面发展;而且还要关注教师作为个体的需要,特别强调教学中尊重教师的个体差异,因人施评,促使课程领域中每个个体的潜能最大可能地得到全面的发展。 　　 　　3结语 　　 　　个性化教学过程不是忠实地执行课程计划(方案)的过程,而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程,是师生富有个性化的创造过程。在教学过程中,教师应尊重每个学生的生理差异、知识差异、能力差异,尊重学生多样的选择,尊重学生的独特价值,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握知识,运用知识的态度和能力,为每一个学生提供平等的发展机遇,使每个学生都能得到充分的发展,让每一个有个性差异的学生充分展现自己独特的才华和兴趣,感受成功的喜悦。   摘要：本文探讨了计算机多媒体技术专业人才知识结构，介绍了任务驱动和案例分析的教学方法，提出了技术与艺术相结合的“五业贯通”的人才培养方案，通过产学结合探索一条具有高等职业教育特色的新的人才培养方式。 　　关键词 本文来自：计算机毕业网：计算机多媒体技术；专业建设；人才培养；高等职业教育 　　　　　　 　　1人才培养方案的基本问题 　　 　　计算机多媒体技术作为一种专业性较强、应用层次较高的计算机技术，近年来发展十分迅速，应用十分广泛，出现了多媒体技术人才需求两旺的现象，我院于2001年在江苏省率先综合多媒体艺术、新兴数码技术等多学科领域创办了计算机多媒体设计专业，成为省内较早开展多媒体设计综合性专业的高等职业技术学院之一。近几年来国内已有多所高职院校开办了此类专业，但是，如何办好计算机多媒体技术专业，仍有许多问题需要研究和探索。我们认为：该专业人才培养方案的改革与创新，主要需要解决以下三个关键问题： 　　1.1人才规格与知识结构关系问题 　　由于计算机多媒体技术涉及面较宽，除了计算机、网络、软件等相关技术之外，还涉及到诸如数字图形图像技术、数字动画技术、数字音频技术、数字影视技术，再加上设计所需的艺术知识，制作所需的编辑知识，应用所需的行业相关知识，往往使人们对该专业的培养目标，人才规格要求与知识结构要求存在较大认识上的差异。 　　如定位在多媒体艺术设计上，则应该以多媒体艺术设计知识为主，多媒体技术应用为辅；如定位在多媒体技术制作上，则应该以多媒体制作技术为主，多媒体艺术为辅；如应用方向定位以影视特技制作为主、则应加强摄影摄像、非线性编辑、特技、合成等影视后期制作知识和技术的学习；如应用方向定位以多媒体信息的制作与发布为主，则应加强多媒体信息采集加工、多媒体光盘设计制作、多媒体信息网页制作与发布知识和技术的学习。 　　要解决这一问题，对于高等职业教育而言，首先必须坚持以就业为导向，以市场应用需求为目标，正确处理好多媒体人才规格要求与专业知识结构之间的关系。我们的观点是：从事多媒体艺术设计的人才需求是少数，从事多媒体技术制作的人才需求是多数。因此，计算机多媒体技术专业应坚持以技术制作为主，艺术设计为辅，技术与艺术并重，培养产、学、研、创四位一体的技术型多媒体技术人才来进行专业定位。 　　1.2知识技能与资源建设问题 　　计算机多媒体技术专业需要的教学资源与一般计算机应用专业有较大的不同，计算机多媒体技术专业由于要使用大量的图形、图像、动画、视频等多媒体专业制作软件和多媒体信息采集与输出设备，技能型教学体系的要求与现有一般办学条件有较大的差距，存在教学资源建设与办学成本之间的矛盾。 　　我们的思路是：一是充分整合学院现有教学资源，利用动画艺术系、常州大学城信息化培训中心和常州科教城——动漫实训基地的资源优势，构建基本专业教师队伍和教学实验设备资源；二是充分利用网络、电视、报刊、广告等媒体的资源优势，构建校外教学实训资源体系；三是利用校园网络，收集整理计算机多媒体技术专业教学、实验、实训、设计、制作素材，构建网上现代教学资源库。 　　1.3动手能力与综合训练问题 　　传统的教学强调知识的系统性学习，加之受实验实训条件的限制，学生的技能训练和职业化综合素质训练严重不足，学生的实践动手能力的培养和训练成为当前高等教育，特别是当前高等职业教育一个十分突出的问题，已严重影响了学生学习的积极性。教学质量综合应用能力与创新能力的提高，我们的做法是：一是在专业课中引入案例式教学，从实际问题入手组织教学活动；二是强化课程设计、实训和毕业设计，采用任务驱动、项目管理方法、加强职业过程训练；三是指导学生参与实际项目，应用课题设计制作和竞赛活动，逐步积累工程实践经验；四是安排学生到各大媒体、企业实习，进一步体验实际工作环境。 　　 　　2人才培养创新改革方案 　　 　　根据专业建设和教学改革的基本问题，计算机多媒体技术专业人才培养创新改革方案的总目标是：在教学计划安排中，以“认知见习——理论教学——课程实训——顶岗实习——就业创业”为主线，强调课程的综合化，努力实现课程内容、理论与实践、传统技术与高新技术在专业教学中的结合。在人才培养方面注重职业岗位能力要求与专业教学计划的有机结合，构建产、学、研、创结合的人才培养模式。 　　我们对计算机多媒体技术专业教学体系创新性改革方案进行详细的设计，其总的特点为学业、产业、职业、就业、创业——五业贯通。如表1所示

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