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《夸父逐日》课例评析
北碚区晏阳初中学 周方

教学实录：
师：这堂课我们学习《夸父逐日》这则神话故事。请同学们先默读课文，看看有没有不认识的字，想想该怎么断句。
生默读课文。
师：请同学们朗读课文，注意字音与停顿。
学生杂然朗读课文。
师：谁愿意展示一下自己的朗读？
生朗读课文。
师生评点： 该名同学重读课文，效果很好。
师：请同学们齐读课文。
生齐读课文。

师：这是一则神话故事，请同学们再读课文，像讲故事一样的读这篇课文，读出“故事味”。
学生自由练读课文，很投入。
师：哪位同学愿意展示自己的朗读？
几名学生分别像讲故事一样朗读课文。
师：请同学们再次齐读课文。
全班同学齐读。
师：请同学们结合课下注释把这个故事用白话文讲一下。
学生结合注释讲述故事。
师：请同桌中左边的学生讲给右边的同学听。右边的同学帮着补充，更正。
同桌开展讲故事活动。
师：哪组同学愿为大家讲一讲这个故事？
一名同学向全班讲故事。在学生讲故事的过程中，师生一起强调“逐走”、“入日”的“入”、“饮于河、渭”的“河”、“北饮大泽”等词句的理解。
师：读了这个故事，你有什么疑问吗？
学生思考提问：
生：夸父为什么要与太阳赛跑呢？
生：夸父怎么那么能喝呀？连黄河、渭水的水都不够他喝。
生：为了追赶太阳，他那么口渴，为什么还不回去？
生：他的手杖怎么会变成桃林呢？
生：夸父的奔跑速度到底有多快？
师：“学则需疑。”同学们能提出这些问题，说明我们同学认真思考了。谁能帮我们同学解答这些疑问呢？
生：我在一本书上看过，夸父追赶太阳是为了不让太阳落山，让大地上的人们永远有光明和温暖。
很多学生点头。
师：你读的书真多。
生：夸父是个神话人物，他是虚构的，他那么能喝，和太阳赛跑，他的手杖变成桃林，都是人们想象的，是一种夸张。
师：你能结合“神话”这种文体特点解答。
生：我也在一本书上读过，他之所以“弃其杖，化为邓林。”是为了人们可以吃上桃子，不再像他那样，口渴而死。
师：你的知识真丰富，原来是这样。我们改革开放的总设计师邓小平有一个女儿，就叫“邓林”，读了这篇课文，你能说说她的名字的意义吗？
生：可能就是要做一个有益于社会的人吧。
师：你说的很好。
师：同学们觉得夸父是个什么样的人呢？
生：我觉得他很有一种社会责任感。
生：在我眼中，他就是个巨人，十分传奇，能跑，能喝。
生：我觉得他是不是有点不自量力了。
师：我也这样认为。
生：我不这样认为。他是为了别人，而且自己确实善于奔跑，他那么尽心尽力，最后都渴死了，我认为他是个了不起的英雄。
生：我觉得他是一个不达目的决不罢休的人，是个不轻言放弃的人。
生：他是一个为了理想宁愿牺牲自己的人。
师：同学们的发言真精彩！让我们带着对夸父的赞美，再一次朗读这则神话。
教室里又一次响起了同学们琅琅的读书声。

课例评析：
一、课堂条理清楚、有层次；充分尊重学生学习的主体地位
这节课，从活动形式上看，主要包括朗读，讲故事，质疑答疑三个方面。
朗读充分。从形式看，有自由读，个人朗读，全班朗读，从要求上看，先要求学生读准确，教师对学生阅读时的把握不准的停顿做了指导，并让该名学生重新读，让学生感受到成功，感受到进步。再让学生读出“故事味”。课结束时让学生读出赞美的语气，朗读是层层深入的。课堂上老师给学生留了充分的时间朗读，并创设了合适的情境，让学生读的有性味，可以这样说，大部分学生都能够在课堂上把这篇短文背会的。这要比那些读一遍课文就匆匆分析的课的效果实在的多。
讲故事，完成对重要文言词语的理解和积累。这个活动，其实就是完成文言与白话的转换落实了文言文教学的一般要求。
质疑。这个环节，充分尊重学生的主体地位，学生表现主动积极，问题由学生发现，答案由学生寻找，完成对夸父的认识。
读课文，讲故事，主要是让学生充分和文本接触，感知文本写了什么，丰富学生的文言语感；质疑答疑环节，主要是让学生对夸父这一形象进行感受，评价，认识其意义。
二、教学改进建议：教师要发挥好教学主导性
学生质疑的问题是否就要一一解答？
感受夸父形象，重在感受，学生读文时，展开想象，进入情境中去，就能自然的认识夸父这个人物。如果要设计问题，我以为下面的问题，应作为首选：
1、为什么要写夸父与日逐走，而不是与马，与人逐走呢？
2、为什么要写夸父能喝水？
3、你是怎样理解“弃其杖，化为邓林”这个结尾的？
所以，课的后半部分，教师表面的尊重学生，偏离了合宜的教学内容，实际上使教学走上了虚无。
这提醒我们，要时刻要保持清醒的认识，在把握合宜的教学内容后，还要努力使它现实化，对外来的介入因素，要做出选择，合理同化，避免干扰。只有这样，才能真正提高语文课堂的教学效率。