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基于标准的考试命题技术
上海考试院 雷新勇
[摘 要] 在基于标准的考试评价中,命题是关键环节。命题只有以内容标准为依据，才能促进教学与课程标准一致。内容标准的本质是明确学生应该通过怎样的认知操作将相应的知识建构到已有的知识体系中，这要求命题者不但要理解内容标准描述的认知操作的内涵，同时需要掌握适当的命题技术，命制出考查相应认知要求的试题。然而，目前我国课程内容标准描述的认知操作，其内涵多数不明确、不具体，导致命题者难以清楚地依据内容标准命题。本文以布卢姆教育目标分类为依据，介绍其各种认知类型的内涵，并在此基础上进一步探讨考查各种认知类型试题命制的基本技术要求。
[关键词] 内容标准；基于标准的考试；命题；认知类型
[中图分类号] G424. 74 [文献标识码] A
[文章编号] 1673-1654(2011)01-036-011

我国自21世纪初开始的基础教育领域新课程改革本质是基于标准的教育改革。基于标准的教育系统有四个重要组成要素：课程标准、课程、教学、考试评价。这四个要素是互相联系、互相支持、互相制约的。课程、教学和考试评价必须互相配合，与标准一致，才能最大程度地发挥内容标准和学业标准对整个基于标准的教育体系的指导作用。在基于标准的考试评价系统中，命题是最为重要的环节。如果命题能够以内容标准为依据，那么就基本上可以保证考试不会偏离内容标准确定的方向，并促进教学与标准调整一致。基于标准的考试的基本目的是考查考生经过一定学段的学习后，知道什么，能够做什么，亦即考生掌握多少课程内容标准规定需要掌握的学科知识、技能、方法等。要达到这个目的，一个非常重要的方面就是命制合适的试题，而命题的首要要求即是以课程的内容标准为依据。
从目前我国多个省市初中、高中学业水平考试的试题中可以发现，许多试题与课程的内容标准并不一致。之所以出现这种状况,最主要的原因是，许多学业水平考试的命题人员只知道命题应该以标准为依据，但是究竟如何以标准为依据，并不清楚。多数人认为只要知识内容不超过标准范围即可，也有一些人可能感到并非完全如此，但尚不清楚该如何做到以标准为依据。本文针对我国学业水平考试命题的这一现状，讨论基于标准的考试命题技术。
一、课程内容标准的本质特征
要以内容标准为依据命制试题，首先需要了解内容标准的本质特点。综观英国、澳大利亚、美国等国家及我国颁布的各学科课程内容标准，可以发现尽管课程标准的内容各不相同，但基本都有两个特征：第一，都是以条目形式出现，每一条目都规定学生应该学习什么知识，如何学习该知识或学习到什么程度；第二，条目表述的基本形式是“动词”加“名词”，“名词”表述的是需要学习的知识，“动词”表述的是学习知识所要求的认知操作，或学习的深度要求。
不同国家、地区不约而同地采用相同或相似的方式表述内容标准决非偶然。这种表达方式反映的基本理念是：学习的本质是知识的建构。学生在学习过程中，通过一系列对知识的认知操作，将知识建构到学生已有的知识体系中。这一系列的认知操作，就是内容标准每个条目中“动词”规定的操作，而操作的对象即相应条目中“名词”规定的知识。因此，内容标准的本质就是规定应该通过怎样的认知操作将相应的知识建构到学生已有的知识体系中。
既然学习的本质是知识的建构，而建构是通过对知识的认知操作发生的，那么就需要内容标准中每个条目的“动词”规定的认知操作的内涵要明确、准确。只有这样，教师才能有效地理解学习“名词”规定的知识，应该采取什么样的教学策略，提供什么样的教学材料，设计什么样的教学活动，才能帮助学生进行相应的认知操作，将知识建构到学生的知识体系中。
从不同国家、地区现有课程的内容标准来看，内容标准条目使用的“动词”其内涵清楚程度不一，有的非常明确、具体，如：
学生能够作线性方程图并计算方程在x轴和y轴上的截距（如作方程2x+6y=4的图像），应该能够用图象表示线性不等式方程的解的区域（如能够作出2x+6y<4确定的区域）。
学生应该能够证明：已知直线的方程，一个点位于该直线上。学生能够运用点—斜率公式，导出线性方程。
在阅读过程中，运用词根知识以及文学作品中的单词来理解新词的知识。
也有的条目内涵不十分明确、具体，如:
了解民国时期民族工业曲折发展的主要史实，探讨影响中国资本主义发展的主要因素。
理解有理指数幂的含义，通过具体实例了解实数指数幂的意义，掌握幂的运算。
理解：1.结合实例，分析价值规律的基本内容和表现形式。2.从调节、激励、分化三个方面说明价值规律的作用。
运用：用价值规律的有关知识，分析说明商品生产者必须不断提高劳动生产率。
这些条目中的动词“了解”、“探讨”、“理解”、“分析”、“分析说明”等内涵不够清晰，不同教师可能有不同的理解，导致不同的教师教学要求不一致，从而影响教学策略、教学材料及设计等内容。同样，在基于标准的教育考试命题中，不同的命题者对内容标准条目“动词”理解不同，试题的设计也可能不同，试题与内容标准的一致性也难以保证，试题的质量具有偶然性。因此，要保证设计的试题与内容标准规定的相应知识的认知要求一致，首先，必须对内容标准一系列条目的“动词”内涵统一认识；其次，需要明确要考查何种认知操作，试题需要提供给考生什么信息，如何设问。从测量的本质上稳定试题和试卷的质量。
二、修订版的布鲁姆教育目标分类
修订版的布鲁姆教育目标分类（L.W.Anderson等，2001）对于统一认识和界定各种内容标准“动词”的内涵有着非常实用的意义和价值。仔细阅读其他国家的课程内容标准可以发现，一些内容标准条目中对学习要求的表述所用动词与下面介绍的布鲁姆教育目标分类中的“动词”并不完全一致，也许有些研究者会认为布鲁姆教育目标分类过时。其实不然，尽管少数课程内容标准条目所用动词与该分类目标中的“动词”不完全一致，但其内涵基本是一致的。笔者认为，百分之九十多的内容标准采用的动词内涵没有超过布鲁姆教育目标分类中概括的动词内涵。因此，修改的布鲁姆教育目标分类对于我们统一认识和界定各种内容标准“动词”的内涵，提高试题考查的认知要求与内容标准的一致性意义重大。
最早的教育目标分类是由布鲁姆（B. S.Bloom等，1956）等人于1956年出版的。该目标分类的基本特点是认为思维是单维的，思维的最低层次是知识，其上依次是理解、应用、分析、综合、评价。2001年Anderson L.W.等（2001）对1956年版的布鲁姆教育目标分类进行了重要修改。修改后的教育目标分类的重要变化之一就是将教育目标界定为两维的，一维是知识，另一维是认知操作（详见表1）。这一变化反映了作者对学习本质的认识深化，其与建构主义学习认识是一致的。该目标分类将知识维度划分为四个知识类型——事实性知识、概念性知识、方法性知识和元认知知识；将认知操作划分为六个认知操作类型——记忆、理解、应用、分析、评价、创造。知识维度的每个知识类型包含不同的子类型。同样，每个认知操作类型还包括若干子类型（详见表2）。对于命题者而言，理解这些认知操作类型及其子类型的内涵，有助于命题人根据试题的测量目标要求和内容标准的要求设计合适的试题。下一部分将重点介绍这些认知操作类型及其所有子类型的内涵，以及如何根据这些认知操作的内涵命制试题，从而保持试题与课程内容标准一致。
表1 修订版布鲁姆教育目标分类
认知维度
知识维度
记忆
理解
应用
分析
评价
创造
事实性知识

概念性知识

方法性知识

元认知知识

表2 布鲁姆教育目标分类（2001）的认知操作类型
认知类型
记忆
理解
应用
分析
评价
创造
子类型
辨认
解释
执行
区分
检查
假设
举例说明
归类
概括
实施
组织
评价
设计
推理
比较
复现
阐述
论证
归因
生产
诊断
重新设计
预测
三、基于内容标准的认知技能的试题命制
以课程内容标准条目的“动词”表述的认知技能命制试题，是基于标准的考试命题的基本要求。本部分在表2认知类型及其内涵的基础上，通过试题实例，探讨如何根据布鲁姆认知技能的内涵，设计考查相关认知技能的试题。
（一）“记忆”及试题的命制
记忆（remember）是指学生从长期印象中调取相关的知识。如果教学的目标是促进学生记住教学呈现的相同或相似的材料，则认知过程就是记忆。任何复杂的任务解决都要用到知识，记忆知识是有意义学习和问题解决的基础（Anderson, L.W., 2001）。考查考生对知识的记忆能力的关键是向考生提供需要辨认或回忆的任务（试题），任务（试题）的材料与考生学习的材料非常类似，几乎不做或很少做扩展或改动。记忆认知过程有两个子类型——辨认（recognize）和复现（recall）。
1.“辨认”及相关试题的命制
辨认是指从长期记忆中获取相关知识，将其与呈现的信息进行对比。考查考生的知识辨认能力的关键是提供给考生辨认的信息应该与考生学习过的材料一致或非常类似。提供的信息既可以是事实性知识,也可以是概念性、方法性知识和元认知知识,但一般多数情况下是事实性知识,其次是概念性知识,其他两类知识很少。考查知识辨认能力可以采用三种题型:正误判断题、匹配题和选择题。
例1.判断下列陈述的正误，若陈述正确在试题后的括号中填“T”,否则填“F”。
(1)金刚石、石墨都是由碳元素组成的单质，但它们的碳原子的排列方式不同。（ ）
(2)空气的成分中，氧气的体积分数约占78%。（ ）
例2.新物种形成的标志是（ ）。
A.具有新的生理功能
B.出现新的形态结构
C.出现地理隔离
D.形成生殖隔离
例3.史书有不同的体裁，不同的体裁又有不同的特征。纪传体史书的特征是（ ）。
A.以事件为中心 B.以人物为中心
C.以年代为中心 D.以制度为中心
上述两种题型中，例1第（1）题考查考生辨认对金刚石与石墨相同点和差异点的描述是否正确；例1第（2）题考查考生辨认空气中氧气的体积含量是否正确；例2考查考生是否知道新物种形成的标志；例3考查考生是否知道纪传体史书的特征。这些题的共同特征是提供的核心信息都是教材中的信息，没有做任何扩展或仅做了很小的扩展。因此，这些试题考查的认知技能都是“辨认”。如果试题提供的核心信息不是考生在教材中所学的内容，而是全新的内容，那么考查的认知技能就发生变化了。
2.“复现”及相关试题的命制
复现是指学生面对问题时，从长期记忆中获取相关知识。复现的思维过程是学生从长期记忆中寻找信息，并将该信息放置到工作记忆系统中对其进行加工。考查“复现”与考查“辨认”的主要区别在于前者不提供信息让考生进行辨认，而要求考生从其长期记忆中获取相关的知识，并使之与试题的要相匹配。考查“复现”技能一般采用填空题，少数情况下可以采用主观题。
例4.柴门闻犬吠， 。(《逢雪宿芙蓉山主人》)
例5.当前,保增长、保民生、保 是党和国家事业发展的大局。温家宝总理在今年《政府工作报告》中指出，要紧紧围绕这个大局,加强政府自身建设。
以上两题以填空的形式要求考生复现相关的知识，所提供的相关的信息都未作扩展，以利于考生复现相关知识。
例6. 30年来的实践充分证明，我们制定和实施的对台工作大政方针，顺应时代潮流和历史趋势，在推动两岸关系发展方面取得了历史性成就。
(1)1979年元旦，全国人大常委会发表的有关两岸关系的重要文献是什么？
(2)推动两岸关系发展，解决台湾问题，最重要的是要遵循什么方针？
本题同样要求考生根据设问，复现政治学科要求的我国政权机构发表的阐述我国政权机构对两岸关系的重要文献以及确定的重要方针。设问指向非常明确，有利于考生复现相关的事实性知识。
（二）“理解”及相关试题的命制
“理解”是高端认知类型中最基础的一种，它是指学生能够根据教学信息建构意义。只要学生在已获得的知识与以前学过的知识之间建立起联系，就是理解。在此过程中，新学的知识整合到已有的知识图式和认知框架中。概念是知识图式和认知框架的最基本的单元，概念性知识是理解的基础。因此，理解涉及的知识多为概念性知识。
测量“理解”的试题情境必须是“新材料”，以保证考生不能以记忆来答题。所谓的新材料是指教学过程中没有使用的材料。如果不遵守这个规则，就难以保证测量的是考生的理解能力。如果试题的情境材料与教学材料相同，很可能是在测量“记忆”。如果试题目的是测量高端认知过程,就必须要求考生不依赖记忆作出正确的回答。
“理解”的认知过程包括解释、举例说明、分类、概括总结、推理、比较和阐述等子类型。这里重点介绍考查这几个子类型认知过程试题的命制。
1.“解释”及相关试题的命制
“解释”是指将信息从一种表现形式转换为另一种表现形式，包括文字对文字（释义）、文字对图表、图表对文字、数字对文字、文字对数字等形式的转换（Anderson，L.W.，2001）。如果考生理解了信息,应该能够准确地用其他形式表述信息，或者在新的情景中识别信息。
考查“解释”的试题可以是选择题、填空题，也可以是主观的简答题。如果是选择题，重要的是选项给出的信息与题干提供的信息呈现形式不同，但内涵相同。如果采用填空题和简答题，则要求考生将题干的信息以其他形式表达。
例7.图示山体主峰的西北坡地形特征是( )。

A.上、下部均陡峭
B.上部较陡，下部较缓
C.上、下部均平缓
D.上部较缓，下部较陡
本题为一道地理试题，题干用等高线图的形式，表示该地区的地形特征，选项中用文字描述该地区局部的地形特征，要求考生选取出正确的表述信息。
例8.下面的图一和图二，是有关机构对我国不同群体通过电视获取科技信息情况调查。请根据图表反映的情况，补充下面文段中A、B、C处空缺的内容（不出现数字），使上下文语文语意连贯。

图一 图二
根据2005年中国公众科学素养调查，对我国不同群体获取科技信息主要渠道分析的结果显示：女性通过电视科普节目获取科技信息的比例高于男性；不同年龄的群体通过电视科普节目获取的科技信息比例也有差异； A 其中小学以下文化程度的比例高达95. 9%；家政人员是电视科普节目的观众主体，而高校教师的比例相对较低，可见 B 。上面的分析结果告诉我们，如果 C ，电视科普节目就会更有针对性。
这是2009年广东省高考语文的一道试题，要求考生根据图一、图二提供的信息，将文段的空缺处填写完整，并保持上下文语文语意连贯。这实际是要求考生将图示信息转换为文字信息，考生只要根据文段的上下文，抓住图表中提供的相应信息，用精练准确的语言概括表述即可。
可见，命制“解释”试题关键的是以某种形式提供给考生新的信息，要求考生选择或对提供的信息以另一种形式表达。在命制选择题时需要特别注意的是，选项提供的信息与题干提供的不同形式的信息意义必须一致。
2.“举例说明”及相关试题的命制
“举例说明”是要求学生用例子说明某一概念或原理（Anderson， L.W.， 2001）。其核心是给学生一般的概念或原理，学生确定概念或原理的定义特征，并且利用这些特征来选择或产生例子。
考查考生“举例说明”认知要求的试题可以是选择题、填空题，也可以是主观的简答题或问答题。无论何种题型，考查“举例说明”的试题关键是要提供需要考生说明的概念或原理，要求考生确定或辨认概念或原理的特征，并选择或提供例子来说明这个概念或原理。或者对于选择题,题干也可以不直接提供概念或原理，而是提供某一具体的例子，要求考生确认例子中隐含的概念或原理的特征，再选择与该概念或原理特征一致的例子。
例9.在下图所示的一些与物理相关的生活现象中，图中主要表示力能使物体发生形变；主要表示力能使物体的运动状态发生改变；主要表示物体具有惯性。（均选填“（a）”、“（b）”或“（c）”）

a b c
本例是一道物理题。题干中提供了三个表示力的性质或作用的概念或原理：“表示力能使物体发生形变”、“表示力能使物体的运动状态发生改变”、“表示物体具有惯性”，需要考生从提供的三个例子中选出与题干中提供的概念相应的例子。
例10.下面四图中,与澳大利亚发生的热带风暴对应的天气系统示意图是（ ）

本例并没有直接给出概念或原理，而是给出了一个实例“澳大利亚发生的热带风暴”，要求考生首先确定这个实例特征，即“澳大利亚位于南半球，热带风暴是中心气压比四周低的水平旋涡，即气旋，气旋区域内空气作顺时针方向流动”，然后再从四个选项提供的实例中，选出与“澳大利亚发生的热带风暴”特征相同的天气系统，也就是A，用这个实例说明“澳大利亚的热带风暴”的特征。
3.“分类”或“归类”及相关试题的命制
“分类”或“归类”是要求学生将某一事物或特殊的例子，归为某一类型（Anderson，L.W.， 2001）。“分类”或“归类”的思维过程是发现给定的事物的特征，并发现与某一概念或原理相匹配的特征或模型。“分类”或“归类”与“举例说明”是互补的过程，“举例说明”给学生概念或原理,要求学生举出实例。而“分类”或“归类”则给学生以专门的例子，要求学生发现一般的概念或原理。
考查“分类”或“归类”的试题既可以是选择题、填空题,也可以是简答题、问答题。命制考查“分类”或“归类”的试题的基本要求是题干中向考生提供若干实例，要求考生发现这些实例的共同特征，并将这些特征与已有的类型概念或原理进行对比，实现考查“分类”或“归类”。
例11.下图中①和②表示发生在常染色体上的变异。①和②所表示的变异类型分别属于（ ）。

A.重组和易位 B.易位和易位
C.易位和重组 D.重组和重组
本题题干提供了两个实例：图①中一对染色体以长度相同表示同源染色体，以色泽区分不同染色体；图②则以长度和色泽差异表示非同源及不同的染色体。通过要求考生对这两种变异进行归类的方式，考察考生对基因重组和染色体畸变中之易位两个概念的理解水平。
4.“归纳”或“概括”及相关试题的命制
“归纳”或“概括”是指用简短的陈述表示呈现的信息，或者从呈现的信息中，提取出抽象的主题或得出相关的结论（Anderson，L.W.， 2001）。考查“归纳”或“概括”的试题核心是提供一系列信息或材料，要求考生进行分析，在此基础上提取出能够反映这些信息的主要特征，并用简短的话语表述；或者根据信息提供的表象，发现其背后的本质信息。考查“归纳”或“概括”认知技能既可以用选择题、填空题，也可以用主观题。
例12.下图显示为探究茎向光性而设置的两组实验。试分别分析实验A和实验B的结果并做出结论。

答案:实验A：植物的向光性是由于茎尖对光敏感,因此切去茎尖或阻止光照到茎尖，则植物没有向光现象发生。实验B:植物的向光性是与茎尖产生的化学物质有关。当把切去的茎尖放置在洋菜块上，再将洋菜块放置在茎的尖端时，向光现象便发生。而将没有接触过茎尖的洋菜块放置在茎的尖端时，则不出现向光现象。
5.“推理”及相关试题的命制
“推理”是指根据一系列实例,发现规律或模型。若给学生一系列实例，学生对这一系列实例的特征进行解码，发现实例之间的关系，抽象出解释这些实例特征和关系的概念或原理，这个认知过程就是推理（Anderson，L.W.， 2001）。命制考查“推理”试题的关键在于题干最终给出一系列的实例，这一系列实例在整个研究问题的背景下，具有一定的关系或相关的特征，需要考生发现这些关系或特征。考查“推理”认知过程既可以采用选择题、填空题,也可以采用问答或简答题。一般题干给出需要考生进行解码的实例或信息，对于选择题，选项中要给出解释这些信息特征的关系或原理，要求考生选出正确的关系或原理；而对于问答题或简答题，需要考生通过推理，发现解释这些信息特征的关系或原理或结果。
例13.做简谐振动的单摆摆长不变，若摆球质量增加为原来的4倍，摆球经过平衡位置时速度减小为原来的1/2，则单摆振动的（ ）。
A.频率、振幅都不变
B.频率、振幅都改变
C.频率不变，振幅改变
D.频率改变，振幅不变
本题给出了三条有关联的信息，需要考生对其进行解码，并根据物理学中单摆周期和机械能守恒的原理，发现摆球质量变化前后频率和振幅之间的关系，并对这个关系进行解释。而推理的结果在选项中给出，当然，其中有正确，有错误，需要考生选出正确的关系或结论。
例14.下图为某海洋生态系统的研究结果。根据此结果，你能对这个生态系统的物种数量变化做什么推断?解释你的答案。

本题以图解的形式给出了推理依赖的信息，需要考生首先对信息进行解码，获取信息的特征，根据生命科学中生态系统生物数量与该生态系统营养层级的关系，推测该生态学系统可能发生的变化。由图可见，自20世纪50年代以来，该生态系统营养层级总体趋于减少。而营养层级的减少意味着占据在其中某些层级的物种消失或食物链在缩短。因此可以推断，此生态系统的物种在减少。
6.“比较”及相关试题的命制
“比较”是指发现两个事物、事件、思想、问题或情境之间的类似性和差异性（Anderson，L.W.， 2001）。“比较”的关键是要找出一个事物、事件或思想与另一事物、事件或思想的要素和模型之间的一一对应关系。考查“比较”认知过程可以采用选择题、填空题，也可以采用简答或问答题。对选择题而言，一般题干中给出比较的对象，而在选项中给出一些要素或模型，要求考生从中选出两个对象共同或不同的要素或模型；或者反过来，题干中给出比较的要素，而将比较的对象置于选项中，要求考生就比较的要素，判断比较对象的优劣或差异。对于主观题,题干中一般给出两个对象及其相关的要素或模型，要求考生直接根据要素或模型进行比较，或者对要素或模型进行加工后，进行深层次的比较。
例15.下图中四棵植物蒸散率顺序增加的排列最可能是（ ）。
A.Ⅰ→Ⅱ→Ⅲ→Ⅳ B.Ⅰ→Ⅳ→Ⅱ→Ⅲ
C.Ⅱ→Ⅰ→Ⅳ→Ⅲ D.Ⅱ→Ⅳ→Ⅰ→Ⅲ

本题题干给出了比较的要素“植物蒸散率”，而将比较的对象“四种情况”置于选项中，要求考生就比较的要素，判断四种情况下四棵植物的蒸散率大小的顺序。
例16.甲、乙是两家制造同类产品的企业。下表是某年份内两家企业在生产和销售方面的几组数据比较。

产量
（万台）
活劳动与物质
消耗总量
（万元）
单位产品
平均售价
（元）
售出
产品数
（万台）
甲企业
1
300
400
0.7
乙企业
0.6
300
550
0.6
注:活劳动与物质消耗总量=总成本
企业利润=总收益（平均售价×销售量）-总成本
请用所学经济常识简要回答:
(1)两家企业在生产经营方面各自的优势和不足是什么?
(2)该年份内哪家企业经济效益较好?
本题题干给出了比较对象和比较要素等相关信息，考生要对信息及比较要素进行处理和综合后才能作出比较。
7.“阐述”及相关试题的命制
“阐述”是指学生建构和使用系统的因果模型。系统的因果模型可以根据理论推导出，如自然科学中的因果模型；也可以植根于研究和经验，如社会科学中的因果模型。完全的阐述包括对系统的每一部分或一系列事件中的主要事件建构因果模型；应用因果模型确定系统某一部分的变化如何影响另一部分的变化等等（Anderson，L.W.， 2001）。
考查学生“阐述”认知过程的试题包括四种类型：论证、诊断、重新设计和预测。“论证”是指试题要求学生对某一事件、事物论述其理由；“诊断”指试题要求考生确定不能正常工作的系统的问题所在；“重新设计”试题要求学生对系统作出适当改变，以实现某一目的；“预测”试题要求学生说明系统某一部分的变化将会对系统的另一部分产生何种效应。无论是“论证”、“诊断”、“重新设计”还是“预测”，都可以是选择题、填空题或者主观题。
（1）“论证”及相关试题的命制
撰写考查“论证”认知过程的试题重点是题干中提供给考生信息，要求考生论证信息发生的原因、理由。若试题是选择题通常原因或理由置于选项中；若是主观题则要求考生提供原因或理由。
例17.将一定质量的浓盐酸盛于烧杯中,敞口放置在实验室安全之处。
（1）浓盐酸的质量和放置天数关系的曲线（见左图）正确的是 （填写“甲”或“乙”）。
（2）随着放置天数的增加,浓盐酸的质量发生变化的主要原因是 。
本题两个小题，题干主要以图形形式给出了信息，第（1）小题考查考生的“推测”认知过程，第(2)小题考查考生的“论证”认知过程，要求考生将原因填写在空缺处。
（2）“诊断”及相关试题的命制
撰写考查“诊断”认知过程的试题的基本要求是，题干中给出的信息是系统不能正常运作或事物出现问题的，要求考生根据学科知识判断问题或故障所在。考查“诊断”的试题可以是选择题、填空题，也可以是主观题。对于选择题，一般信息置于题干中，“诊断”的错误置于选项中。
例18.用豌豆进行遗传试验时，下列操作错误的是（ ）。
A.杂交时，须在开花前除去母本的雄蕊
B.自交时，雌蕊和雄蕊都无需除去
C.杂交时，须在开花前除去母本的雌蕊
D.人工授粉后，应套袋
本题考查考生对方法性知识的理解——在理解杂交、自交、人工授粉的含义的基础上，诊断操作中的错误。
（3）“重新设计”及相关试题的命制
撰写考查“重新设计”认知过程的试题重点是在题干中给出一个正常工作的系统信息，在此基础上设置新的目标或要求，要求考生回答要达到这一新的目的或要求需要对系统作哪些改变；或者题干中给出一个不能正常工作的系统的信息，要求考生回答如果要系统正常工作，需要做出何种改变。考查“重新设计”认知过程一般多采用填空题和主观题，选择题较为少见。
例19.甲图是植物水培法实验装置示意图。如果配制的培养液浓度过高，小麦幼苗会出现 现象；补救措施是 。

本题题干给出的是一个不能正常工作的系统，第一空要求考生作出“推测”,第二空则是“重新设计”，通过重新设计使系统恢复正常工作。
（4）“预测”及相关试题的命制
撰写考查“预测”认知过程的试题要求是，题干中给出某一系统的信息，在此基础上对系统的变量或条件等要素进行部分改变，要求考生预测系统将会发生何变化。可以用选择题、填空题和主观题，系统的条件或要的变化可置于题干中，对于选择题，预测结置于选项中；而对于填空题和主观题，要求考生提供预测结果。
例20.已知Ag2SO4的KW为2. 0×10-3,将适量Ag2SO4固体溶于100mL水至刚好饱和，该过程中Ag+和SO4-2浓度时间变化关系如下图（饱和Ag2SO4溶液c(Ag+)=0.034mol/L）。若t1时刻在上述体系中加入100mL 0.020mol/L Na2SO4溶液，该示意图中，能正确表示t1时刻后Ag+和SO4-2浓度随时间变化关系的是（ ）。

本题题干给出的系统开始是一个Ag2SO4的饱和溶液,在t1加入1000 ml 0.020mol/L Na2SO4溶液，要求考生预测体中离子的浓度将会发生何种变化。（待续）
(三)“应用”及相关试题的命制
在布鲁姆（Bloom）的认知目标分类中，“应用”认知过程包括两个子类型:执行（executing）和实施（implementing）。
“执行”是对熟悉的任务或试题而言，“实施”是对不熟悉的任务或试题而言。如果面对的是一道熟悉的任务或试题，学生通常知道“执行”过程应该采用的操作方法，无须考虑方法、步骤，即可运用“执行”认知过程进行操作。如果面对的是一道不熟悉的任务或试题，学生必须确定运用何种知识、方法来解决问题。如果解决问题需要方法性知识，并且没有可用的方法性知识来解决问题，学生需要对已有的方法性知识进行选择和组合。与“执行”相反，“实施”需要对问题和解决问题的方法有一定的理解，因此理解方法性知识是“应用”方法性知识的前提（Anderson L.W.2001）。
我国的考试命题中，对应用方法性知识解决问题的试题不太考虑根据“应用”的具体内涵。区分“执行”和“实施”两个子认知过程的一个现实益处就是可以比较好地控制试题的认知要求或者说在一定程度上控制试题的难度。许多地方的试卷过难，主要原因之一是“实施”认知要求的试题太多，而“执行”认知要求的试题太少。
1．“执行”及相关试题的命制
“执行”是指学生面对熟悉任务或试题时，常规性地执行某一操作方法，以完成这一任务。对任务或试题情景的熟悉程度一般可以提供足够的线索，指导学生使用适当的方法来完成任务或试题（Anderson L.W.2001）。
“执行”一般与技能（skill）和算法（algorithms）等方法性知识的运用相关。“技能”和“算法”有两个基本性质:首先，有一系列步骤，且这些步骤的顺序通常是固定的;其次，只要这些步骤进行的正确，最终结果就是预先确定的答案（Anderson L.W.2001）。
考查“执行”认知要求一般采用选择题、填空题或主观题。无论是选择题、填空题还是主观题，题干中都是给出学生熟悉的任务或情境，要求学生利用熟悉的方法，即技能或算法，完成试题。对于选择题，“执行”的结果通常在选项中。
例21．用换元法解分式方程 +1=0时，如果设 =y，将原方程化为关于y的整式方程，那么这个整式方程是

    本题为典型的“执行”，题干中给出了明确的任务，即用换元法将分式方程化为整式方程。学生“执行”的“算法”是:
(1)分析原方程中第一项和第二项两个分式是互为倒数关系；
(2)用换元法将原方程中含x的分式项转化为含y的项；
(3)对获得的方程去分母，将分式方程化为整式方程。
这些都是初中数学中用换元法将分式方程化为整式方程的确定步骤。考生只要按照步骤“执行”这一过程，一般可以获得正确结果。
例22．某农田作物生长需要3.5kg氮元素，则需使用尿素CO（NH2）2_______kg。
这是初中学业考试中的一道化学试题应用的情境都在题干中，考生按照固定的算法可以获得确定的结果。“执行”过程如下:
（1）计算尿素CO（NH2）2的分子量；
（2）计算尿素CO（NH2）2中N元素的百分含量；
（3）根据尿素中N元素的百分含量和尿素的分子量，以及农作物所需要的N元素量，即可获得正确结果。
2．“实施”及相关试题的命制
“实施”是指学生必须选择和运用方法来完成不熟悉的任务。由于涉及选择方法学生必须理解遇到的问题的类型以及知道并运用各种可用来解决问题的方法。因此“实施”通常与其他认知类型一道使用，如理解、创造等（Anderson L.W.2001）。
由于学生面对的是不熟悉的任务，因此通常不能立刻知道采用什么方法，或什么方法最适合，必须对方法作出选择或组合（Anderson L.W.2001）。
“实施”通常更多地与技术（technique）或方法（method）一起使用。“技术”和“方法”有两个基本性质:首先，二者类似于流程，没有固定的操作顺序，往往每一步有决策点，即根据实际情况确定下一步该做什么，怎么做；其次，即使采用的方法正确，常常也不会有单一的、固定答案（Anderson L．W2001）。
多数情况下，认知过程“实施”都是应用概念性知识，如理论、模型、原理、结构等来解决不熟悉的问题，而对于诸如理论、模型、原理、结构等概念性知识，一般都没有固定的解决问题的程序或方法，因此需要学生根据对问题的理解，根据对学过的各种概念性知识的理解，确定解决问题的思路和方法。
考查“实施”认知过程同样可以采用选择题、填空题和主观题等，但一般主观题居多，而且试题难度较大。
例23．某地街道呈现东—西、南—北向的网格状，相邻街距都为1。两街道相交的点称为格点。若以互相垂直的两条街道为轴建立直角坐标系，现有下述格点（－2，2），（3，1），（3，4），（－2，3），（4，5），（6，6）为报刊零售点。请确定一个格点（除零售点外）为发行站，使6个零售点沿街道到发行站之间路程的和最短。
这是一道典型的考查“实施”认知技能的应用试题，其没有固定的解决问题的步骤和顺序，但可以根据数学理论或模型确定解决问题的思路，完成试题任务。“实施”的思路如下：
（1）这个问题实际上是求若干个距离之和最小问题，这个问题相当于求若干个含有绝对值符号的一次函数的函数值之和的最小值。
（2）解决这个问题可以采用的数学模型之一是：根据中位数的性质，该格点的横坐标和纵坐标分别为所有格点横坐标和纵坐标的中位数时，该格点与其他已知格点距离和值最小。
（3）根据这个数学模型，将各格点（零售点）纵、横坐标按照由小到大排列，得：
y：1，2，3，4，5，6； x：－2，－2，3，3，4，6
（4）根据上述结果，可以确定距离和最小的格点应该为（3，3）或（3，4），由于格点（3，4）为零售点，因此该格点应该为（3，3）。
（四）“分析”及相关试题的命制
“分析”是指将分析的材料或对象分解成不同的组成部分，并确定各个组成部分之间的关系以及部分与总体的关系。“分析”的目标包括确定分析对象或材料中的相关信息或重要信息，信息的组织方式以及这些信息的潜在目的。“分析”通常是“理解”的深化，也是“评价”或“创造”的前提，因此在完成认知任务过程中，常常与这些认知技能一起交互使用（Anderson L.W.，2001）。
“分析”包括三个子认知过程：区分（differentiating）、组织（organizing）、归因（attributing）。
1．“区分”及相关试题命制
“区分”是指根据相关性或重要性区分一个整体结构的不同组成部分，即要求考生将与材料或分析对象总体结构、潜在目的相关的和不相关的信息区分开，或将对分析对象或材料的总体结构或潜在目的重要的和不重要的信息区分开，在此基础上注意相关的、重要的信息（Anderson L.W.，2001）。
考查“区分”认知技能的试题可以是选择题、填空题或主观题，多是选择题和填空题，主观题一般不单独考查“区分”这一认知要求，而是考查整个“分析”技能。一般这类试题题干会给出要求考生分析的材料，要求考生区分最重要、最相关的信息。选择题要求学生选出最重要或最相关的信息，而主观题则要求学生确定哪些部分是最重要、最相关的信息。
例24．下图表示一个海滩湿地生态系统中部分生物的食物关系。在该生态系统中，既是分解者又可作为消费者食物的生物是__________。

本题题干以图解形式提供了一个生态系统的信息，根据整个生态系统中各个生物之间的食与被食的关系，可以将生物划分为分解者和被消费者，要求考生“区分”出分解者与消费者的基础上，“区分”出哪些生物既可作分解者，又可作为被消费者。
2．“组织”及相关试题的命制
“组织”是指确定分析对象或材料的各个不同组成部分，并确定这些不同部分如何彼此联系形成一个一致的整体，显然，前者是“区分”，后者才是“组织”。“组织”过程中，考生应该对呈现不同信息建立系统的、一致的联系（Anderson L．W．，2001）。
“组织”通常与“区分”一道发生，即先确定分析对象或材料的相关的或重要的要素，然后确定这些要素如何互相联系，形成整体。“组织”也可与“归因”一道发生，即先确定分析对象或材料中各个组成部分的关系，然后再确定作者的目的、观点或材料的价值等（Anderson L.W.，2001）。
考查“组织”认知过程通常用选择题和填空题，主观题很少，如果是主观题则通常是包含“区分”、“组织”和“归因”这一完整过程的分析题。这类试题题干通常给出需要分析的对象或材料，要求考生回答材料中某些相互有联系的要素的关系。对于选择题，这些关系置于选项中，对于填空题关系需要考生自己发现。注意命制这类选择题时，需要注意选项的同质性，即如果选项给