三年级数学上教案.doc

三年级数学
摆一摆 教师：魏芳
　　教学目标
　　1．引导学生探索长方形面积计算公式，初步理解长方形和正方形面积的计算方法，会正确地计算长方形和正方形的面积 。
　　2．引导学生估计给定的长方形、正方形面积，培养学生的空间观念和几何直观能力。
　　3．经历数学知识的应用过程，感受身边的数学，体验学数学、用数学的乐趣。
教学过程
　　（一）导入
　　1．师：前面我们已经学过了面积和面积单位，你知道常用的面积单位有哪些？你能够比划一下吗？（平方米、平方分米、平方厘米）
　　2．师：如果要表示教室的面积用什么面积单位比较合适？如果要表示这张卡片的面积呢？
　　3．揭示课题：长方形和正方形的面积。
　　（二）探究

　　1．估计图形的面积
　　师：请你估计一下这张卡片的面积大约是多少？
　　师：同学们估计了很多答案，到底这张卡片的实际面积是多少，你们有办法测量吗？请你试着测量出卡片的实际面积，可以利用老师给你带来的工具。
　　2．学生动手操作，用自己的方法测量出卡片的实际面积（教师巡视指导）
　　3．反馈交流，形成猜想
　　师：同学们实际测量出来卡片的面积是多少？你是用什么方法测量得到的呢？
　　学生会用透明方格纸盖在卡片上面，通过摆1cm2的小正方形来测量卡片的长、宽和高。也有的学生会用尺量长度的计算得到面积。教师由此提出长方形面积的计算规律。
　　4．举例验证，探索方法
　　师：老师这里为大家准备了几个长方形，我们四人小组合作来试一试，小组分工，其中三人每人选一个图形验证，另一个同学画一个长方形试一试，为了计算方便可以画一个长、宽是整厘米数的长方形。
　　师：请每位同学先独立试一试，就是通过测量计算面积，再用其他方法验证一下，把有关数据记录下来。
　　（学生实践操作，教师巡视指导。）
　　小组里交流，并选一名代表发言。
　　5．小结并得出计算公式
　　师：通过刚才几个长方形面积的测量验证，我们知道长方形的面积可以怎样计算呢？
　　总结规律：长方形面积＝长×宽
　　6．尝试运用
　　师：我们学会用多种方法测量长方形的面积，也知道了长方形面积的计算方法，那么正方形的面积应该怎样计算呢？下面我们来总结一下。让同学自主操作，得到正方形的面积计算规律。
　　一起完成46页练习1。
　　（三）总结
　　师：今天这节课我们一起研究了长方形、正方形的面积，你能谈谈你的学习体会和感受吗？

一年级数学
课题：乘船
田淑霞
　　教学目标
　　1．在活动中使学生感受数学在生活中的作用，培养学生积极参与、主动探究的学习情感．
　　2．通过计算活动，掌握100以内连减竖式的计算方法．
　　教学重点难点
　　掌握笔算竖式连减的方法，能够准确进行计算．
　　教学过程
　　一、创设情境，导出问题．
　　1．有一所小学的一年级同学去春游了，他们最想坐船去玩玩，看，他们来了！【出示主题图】
　　2．说一说：从图上你能看出什么？你能提出什么问题吗？
　　3．研究解决问题的方法．
　　一共有92人，大船可乘44人，小船可乘26人，他们能都坐上船吗？为什么？（引导学生估算）
　　4．到底有几人不能上船呢？你们小组合作，商量着算一算，看看你能想出几种方法来计算．（教师巡视，及时指导学生的小组讨论）
　　（1）汇报方法：

　　说一说，每种方法都是什么意思？
　　（2）想一想：同一个问题，3种方法解答的结果都一样，这说明什么？解决问题的方法是只有一种吗？
　　剩下的22人就真的坐不上船了吗？你有什么办法让他们坐上船？（引导学生再租一条船，并分析租大船合适还是租小船合适；指导学生不能超载）
　　5．小结．
　　同学们运用自己的知识帮别人解决了问题，你们真棒！崔老师这里也遇到了一些小问题，你们愿意帮我的忙吗？
　　二、练习与巩固．
　　1．算一算．
　　89－36－27＝　　100－54－38＝　　100－91－9＝
　　2．填一填．

　　3．机灵狗不小心把订报刊的统计表弄脏了．
　　（1）看表：

　　（2）问：现在这张统计表还能真实、准确地体现各班订报的情况吗？
　　仔细观察，想一想，你有办法把它还原吗？
　　（3）小组合作，还原表格．
　　（4）汇报结果，说说你是怎么想的？
　　三、总结．
　　这么快一节课又过去了，这节课你过的高兴吗？为什么？
　　　　　四、板书设计．
乘船

四年级数学
《街心广场》教案 教师：杨志文
　　〖教学目标〗
　　1、结合具体情境，探索积的小数位数与乘数的小数的关系。
　　2、让学生在比较中学会观察，学会总结。
　　〖教学重难点〗
　　1、应用小数点移动，原数扩大缩小的规律，解决小数乘以小数的问题。
　　2、理解、掌握乘数共有几位小数，积就有几位小数。 　
　　〖教学设计〗
　　一、创设问题情境：
　　 1、出示一张测量表：这是小强学习测量以后，课外测量的几组数据。你能根据这些数据算出它们的面积吗？
　　 广场 长30米 宽20米
　　 花坛 长3米 宽2米
　　地砖 长0.3米 宽0.2米
　　1、学生独立列式计算后，汇报。
　　2、教师板书出3个算式：
　　广场：（1）30×20=600平方米
　　花坛：（2）3×2=6平方米
　　地砖：（3）0.3×0.2=？
　　二、探索积的小数位数与乘数的位数之间的关系。
　　3、讨论：广场面积和花坛面积之间有什么关系？它们的长与宽之间又有什么关系？
　　4、总结：长与宽都扩大10倍，面积扩大——100倍；长与宽都缩小10倍，它的面积就缩小100倍。缩小100倍也可以说是缩小到原数的1/100，小数点向左移动2位。
　　5、小组讨论：我们应用刚才发现的现象，来比较屏幕和地板砖的面积之间有什么关系？
　　6、地砖与花坛相比，长和宽都缩小了10倍，它的面积也就缩小了100倍。它的积也会缩小100倍。结果是—0.06。
　　7、这种方法得出来的结果是否正确？你能用其它的方法验证吗？（可以引导学生从直观涂涂的方法来验证刚材的结论是否正确。）
　　8、引导学生总结：在小数乘法中，我们可以先把它们看成是整数来算，然后再确定积的大小。
　　三、尝试练习，再探规律。
　　1、试一试：根据第一算式求下面2个算式的积。让学生说说怎样算的。
　　2、填一填：将上一题的计算结果填入表格中。然后观察积的小数位数与乘数的小数位数之间有什么关系。（小组讨论）
　　3、汇报交流：第一位小数的位数与第二个小数位数加起来等于积的小数位数。
　　4、根据上面的规律，完成练一练的第1题、第2题。
　　四、课堂小结
　　这节课学习了小数乘以小数的计算方法了吗？

五年级数学
同分母分数加、减法 
教师：杨树东

　　【教学目标】
　　1．通过教学，使学生初步理解同分母分数相加减的算理，掌握同分母分数加、减法的计算法则。
2．培养学生数形结合的数学思想能力。提高学生迁移类推的能力和计算能力。
　　【重点难点】理解同分母分数加、减法的算理和计算方法。
　　【教学过程】
　　一、复习引入
　　( 1 ）的分数单位是（   ），它有（   ）个这样的分数单位。
　　( 2 ）(   ）个是，里有（   ）个。
　　二、内容讲解
　　1．出示例1：
　　提问：观察图，你都知道了哪些数学信息？（把一张饼平均分成8份，爸爸吃了张饼，妈妈吃了张饼，求爸爸和妈妈共吃了多少张饼？）
　　提问：要求爸爸和妈妈共吃了多少张饼，怎样列式？为什么？
　　学生思考并口答：，表示把两个分数合并起来，所以用加法计算。
　　提问：你能算出结果吗？怎样想的？
　　学生可以这样思考：是1 个，是3 个，合起来也就是。
　　提问：的和是，为什么分母没变，分子是怎样得到的？
　　（因为和的分母相同，也就是它们的分数单位相同，所以可以直接用两个分子相加，分母不变。）
　　提问：你会写出计算过程吗？
　　板书：
　　注意：计算结果，能约分的要约成最简分数。
　　2．提问：分数加法的含义是什么？怎样计算同分母分数加法？
　　小结：分数加法的含义与整数加法相同，都是表示把两个数合并成一个数的运算。在计算同分母分数加法时，分母不变，只把分子相加。
　　3．出示例2：画面中的同学提出了什么问题？（还剩几分之几的矿泉水？）
　　请学生根据题意，试列式并计算。
　　请学生汇报计算过程：
　　提问：为什么用减法计算？分数减法的含义与整数减法相同吗？
　　因为这道题中已知两个数的和是，其中一个数是，求另一个数是多少，所以用减法计算。分数减法的含义与整数减法相同。）
　　提问：计算过程中，为什么分母不变？你能说一说同分母分数减法的计算方法吗？
　　4．小结：观察例1和例2有什么共同点？同分母分数加、减法怎样计算？（学生以小组为单位讨论，共同归纳概括。）
　　总结：同分母分数相加、减，分母不变，只把分子相加减。
　　5．完成“做一做”，学生独立完成，集体订正。
　　6．出示例题3：电视台少儿频道各类节目播出时间分配情况如下：

　　（1）前三类节目共占每天节目播出时间的几分之几？
　　（2）其他节目占每天播出时间的几分之几？
　　请学生根据题意，试列式并计算。请学生汇报计算过程：
　　解答问题1：
　　方法1：； 方法2：
　　提问：两种方法哪种比较好？你喜欢用什么方法？还有其他算法吗？
　　解答问题2：
　　提问：计算过程中，为什么用1来减？你还有其他的算法吗？
　　7．完成“做一做”，学生独立完成再集体更正。
　　三、课堂小结
　　今天你有什么收获？你能总结一下吗？

一年级语文
特别的作业
魏 芳
　　教学目标：
　　1．渗透性识字15个，写字8个。
　　2．引导学生用多种方法识记15个生字。
　　3．通过本课学习，使学生认识到任何花草树木都是有生命的，我们应当尊重它们的生命，自觉爱护花草树木。另外，还要让学生体会到遇事要善于思考。
　　教学重难点：
　　1．运用多种识字方法识记生字，正确工整地书写6个字。
　　2．通过本课学习，使学生形成自觉爱护花草树木的意识。
　　教具准备：
　　识字卡片、写字卡片。
　　教学过程：
　　一、从课题入手，激发学生的好奇心。
　　1．老师直接板书课题“特别的作业”（“特别”两字显示为红色）。齐读课题。
　　2．教认“特别”一词。师问：特别是什么意思？（特别就是和别的不一样。）
　　3．师：和别人不一样的作业是什么呢？让我们一起来看看课文吧！
　　二、随文识字，读通课文。
　　1．自由读课文，边读边把不认识的字画下来。
　　2．师问：如果你遇到不认识的字怎么办？
　　3．生：问同桌、问老师、查生字表、
　　4．师：很好，自己试着读一遍吧！
　　5．师：同学们读得很认真，画出了自己不认识的字，现在同桌两人运用我们学过的识字方法，两人研究一下不认识的字。再读一读课文。
　　6．生：一人指读，一人认真听。不认识的字两人讨论。
　　7．师：我们两个人合作得非常愉快，想不想到小组里去读一读。
　　8．小组合作读课文。用你们喜欢的方式读一读。
　　9．读完课文后讨论：为什么大家认为小丽的作业最好？
　　（引导大家积极发言，最好结合自己会怎样做谈一谈看法。）
　　10．随文识字。让我们再来读一遍课文，然后把课文中的生字圈出来。
　　11．师：检测生字。老师把课文中的生字抽取出来了，你还认识它吗？（把学生不太熟悉的生字贴在黑板上。）
　　12．小组内重点学习不认识的字。（都学会的同学奖励自己一个☺）
　　13．集体汇报交流，小老师讲解。
　　14．组词游戏：每小组一张词卡，用本课的生字组词，也可用以前学过的生字组词。并可以写下来。比一比哪一小组组的词语多。
　　如：作业、昨天、手指、桌子、一幅画、代表、院子、玉兰花、爱护、评一评、带来、奇怪。
　　三、指导书写，完成自己的特别作业。
　　1．师；每人发一张不同的生活图片。图上自己看到的春天的景象，并把自己今天学习的新生字写在下面的田字格中。完成自己的特别的作业。
　　2．交流作业，进行评比。（比一比谁的作业最能展现春天的魅力。）
　　板书设计：
特别的作业

作   昨   桌   表

三年级语文
用冰取火
张建刚
　　【教学目标】
　　1.会认识本课15个生字、一个多音字以及会写八个生字。
　　2.读课文内容，理解探险队员是怎样用冰取火的，并了解其中的道理。
　　3.有感情地朗读课文，体会探险队员们的聪明与智慧，感受探险队员顽强、镇定的优秀品质。
　　【教学重点】　　
　　1.读懂课文内容，理解探险队员用冰取火的原因及用冰取火的科学道理。
　　2.通过重点句、重点段品读体会，感受探险队员智慧、顽强、镇定的优秀品质。
　　【课前准备】
　　1.生字卡片。 2.图片。
　　【教学时间】
　　1课时
　　【教学过程】
　　一、激情导入，揭示课题
　　1.教师板书“火”，看到了火你想到了什么？
　　火可以产生热量，人们的日常生活离不开火。（边说边展示南极的图片资料）

　　2.你们来看，这是地球的最南端——南极，通过预习，大家已经对南极有了一个大体的了解，谁来说一说你所了解的南极是什么样的?
　　3.在南极这样烈风、酷寒、暴雪的环境里，人们更需要火，今天我们就来学习一篇发生在南极的并与火有关的文章“用冰取火”。板书：用冰取货
　　4.齐读课题。看到课题你想说点什么？下面就让我们一起去看一看探险队员是怎样用冰取火的。
　　二、初读课文，自学字词
　　1.学生认真读课文，利用字典学习生字新词。教师要求边读课文边画出文中需要识记的生字词，不认识的查字典，读准字音。

　　2.小组合作自学生字。（提醒学生细心观察易错生字的笔顺、笔画。）
　　3.教师出示生字卡片，学生讨论在写的时候应该注意什么？

　　由小组代表强调难字，教师适当板书，引导学生注意生字难点。
　　■重点指导：
　　读音：
　　“几”、“徘”、“徊”以及平舌音和卷舌音。
　　字形：
　　“策”的下面不是“束”，
　　“复”的中间是“日”不是“目”。
　　词义：
　　一筹莫展：一定计策也施不出来，一点办法也想不出。
　　束手无策：比喻没有一点办法。
　　绝望：希望断绝，毫无希望。
　　徘徊：在一个地方来回地走，比喻犹豫不决。
　　威胁：用威力逼迫恫吓使人屈服。
　　三、细读感悟，体会情感
　　(一)读懂取火原因
　　1.探险队员为什么要取火?默读1～4自然段，画出有关的句子和词语，谈谈自己对词句的理解。
　　教师引导学生找出要取火的主要原因：
　　原因之一：南极天气寒冷，还有风暴。
　　寒冷，没有火不行。夏季气温都在零下20度左右。抓住零下20度，联系学生已有的生活经验，体会天气之冷。虽然有太阳，但阳光是柔和的，几乎感觉不到温暖。抓住“柔和”“几乎”体会阳光之弱，从而感悟天气之冷。
　　风暴，没有火不行。可以结合查阅的有关资料补充有关南极风暴的情况。
　　原因之二：在孤岛上．引导学生体会“孤岛”就意味着在这儿将得不到外界的帮助。
　　原因之三：打火器找不到了。这就意味着不可能有火了。
　　2.引导学生展开合理的想象(结合第三、四自然段想象)：在那样寒冷的天气里，在那么冷的一个孤岛上，如果没有了火，你们想一想会出现什么样的情况?(可以从工作、生活中及生命等方面临的所有困难，引导学生想象当时可能会出现的情况——如果找不到火，其最后的结果只能是陷入绝望——从而体会“火”的重要性)
　　3.小结：没有火，探险队员将面临着死亡的威胁。可以看出“用冰取火”的重要性。
　　(二)感悟取火过程
　　难道他们真会默默地等待死神的到来吗？他们是怎样做的呢？读一读课文的第六、第七自然段。小组讨论，用自己的话说说探险队员是怎样做的。
　　师总结：学生边说，教师边在黑板上画出半球形的“冰透镜”，以及阳光通过并透镜的工作原理，帮助学生明白其中的科学原理。
　　师：你认为这个办法怎么样，你想划这位队员说点什么?从中体会到了什么?可以体会到取火的不易及这个年轻人的办法之妙利用南极仅有的资源——冰、阳光，就能取到火，表现出了这个年轻探险队员的智慧。在大多数人一筹莫展的情况下这个年轻人却想出了这样的好办法，真是了不起。
　　读一读，表达自己对年轻探险队员的赞美和敬佩之情。
　　(三)了解取火结果
　　凭着探险队员的聪明才智，他们终于成功了！引读课文最后一个自然段：“这团红红的火……”他们的心情是怎样的？你是从哪看出来的？（他们欢呼，跳跃，像在欢庆一个重大节日）他们为什么会这样做呢？进一步体会火的作用之大。
　　四、总结升华，拓展延伸
　　1.引导学生谈一谈，读了这篇文章你受到了什么启发?（学好知识，运用知识，克服困难等）
　　2.回去找一些有关启迪智慧方面的书读一读，并试着运用自己平时所学的知识解决生活中遇到的实际困难。
挑山工
教案示例
第一课时　第二课时
第二课时
　　一、复习导入，默写字词。
　　1．上节课我们熟读了课文，哪位同学能来概述一下课文的主要内容？上节课我们还学习了本课的生字词，现在我们看看大家掌握了没有。
　　2．听写以下字词：
　　节奏、平衡、包蕴、哲理、意味深长、心悦诚服、攀谈、朴素、陡直
　　二、精读课文，体会文意。
　　1．学生读课文的第一部分（第1、2自然段），说说挑山工是怎样上山的？为什么采取这种方法？划出有关句子。
　　2．挑山工与游人相比，谁快谁慢？
　　3．用“或者……或者……”造句。
　　4．学生读课文的第二部分（第3—5自然段），说说从这三段中你找到挑山工不比游人慢的原因了吗？
　　5．作者是如何知道挑山工不比游人慢的原因的？
　　6．通过山民的叙述，和《龟兔赛跑》的故事相比，你发现这之间有什么联系吗？
　　7．从山民的话中，你体味到了一个什么道理？
　　8．学生读课文的第三部分（第6自然段），找出体现“我”所画的画的内容的句子。
　　9．“因为我需要它”中的“它”指的是什么？
　　三、拓展延伸，升华情感。
　　1．结合自身实际，说说自己平时在生活中尤其学习中是“游人”还是“挑山工”？
　　2．说说自己学习本课的收获。
　　四、总结全文，布置作业。
　　1．通过这两节课的学习，我们知道了课文记叙了泰山上的挑山工登山的方式，并通过“我”与山民的对话引出了一个深刻的道理。我们从挑山工身上看到了他们吃苦耐劳，脚踏实地，认定目标，勇往直前的可贵品质。希望同学们能够学习作者这种通过写事表现人物品质的方法，更要在今后的学习、生活中学习和发扬这种精神。
　　2．熟读课文，预习《和时间赛跑》。
　　板书设计：
　　　　　　　　　　　挑山工
　　      挑山工               游人
　　　　 背负重物            轻装上山
　　　 走折尺形路线           走直线
　　　上山是一种工作     上山是游玩，是享受
　　　     （脚踏实地  勇往直前）
21．古诗三首
教案示例

    一、 教学目标:
    1．引导学生自学本课要求会认、会写的“秦、邸、熏、汴”4个生字。
    2．指导学生朗读、背诵这三首诗，默写《示儿》。
    3．理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。
    二、教学重点、难点：
    理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。
    三、教学课时：
    2课时
    四、教学准备：
    课前查阅一下关于这三位诗人的资料——他们生活时代的情况，他们写的其它忧国忧民的诗篇等。
第一课时
    一、教学目标：
    1．引导学生自学本课要求会认、会写的“秦、邸、熏、汴”4个生字。
    2．学习《出塞》，理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。
    3．自学《题临安邸》、《示儿》
    二、教学重点、难点：
    感悟诗歌的意境，体会诗人的思想感情。
    三、教学过程；
    （一）导入：
    同学们，谁记住了本单元的主题？为什么称为“赤子情怀”，这三首古诗分别表达了赤子怎样的情感呢？我想通过第一课的学习，大家一定会有所了解。
    （二）新课
    1．学习《出塞》
    （1）读古诗，有韵味
    ①读正确、通顺。
    A今天，我们先来学习第一首古诗《出塞》。打开书104页。板书；读古诗
    自由读两遍这首古诗，注意在读第一遍时可以查字典、看注释读准字音；读第二遍时注意读准停顿，把古诗读通顺。
    指名读。
    B这首古诗有好几个多音字，你能读准字音吗？你能结合注释，提醒大家注意它的读音吗？
    引导学生读准：
    还（huán）：回来。未还：没有回来。
    将（jiàng）：将领。飞将：汉代著名将领李广。
    教（jiào）：让。不教：不让。
    指名读。
    除了多音字，还有一个生字，谁来读一读，说说你怎样记这个字？“秦”字查什么偏旁？（禾）
    ②读出古诗的韵律。
    同学们，这首诗是几言诗？谁还记得七言诗怎样读，才能读出古诗的韵律？（前四后三）（板书:有韵味）
         出塞
    秦时明月/汉时关，
    万里长征/人未还。
    但使龙城/飞将在，
    不教胡马/度阴山。
    自己读，指名读。
    （2）知作者，解诗题
    想一想，读好了古诗，接下来做什么？
    （了解作者及题目的意思。）板书；知作者，解诗题。
    哪位同学能带领大家学习？
    引导学生答出；
    ①出塞：到边防线上去戎守边疆。
    ②王昌龄：唐代诗人，善写七绝，多边塞诗。
    教师准备资料：
    王昌龄（698-756）字少伯，京兆（今陕西省西安市）人。一作太原（今属山西）人。唐代诗人，开元进士。他在当世就以诗著名，被称为“诗家夫子”。其诗尤以七绝见长，多写当时边塞军旅生活，气势雄浑，格调高昂。其中《从军行》（七首）《出塞》（二首），特别有名。他和李白的七言绝句是这一诗歌体裁的最高水平。
    （3）明诗意，悟诗情
    ①明诗意：
    A了解了诗的作者和诗歌的题目的意思，接下来你打算怎样学？（可通过看注释、查字典、小组学习、与老师交流等方法学习）（板书:明诗意。）
    B自学古诗，提出不懂的问题。
    C请同学汇报，教师相机指导。
    诗的第一句，从千年以前、万里之外落笔，描绘了从秦汉对就存在着的明月边关的景象：注意诗中的“关”，此处指边关。首句是将两种不同事物（明月，边关）分属于两个不同的时代（秦，汉），应解作“还是秦汉时的明月，还是秦汉时的边关”，不要讲成“秦月照汉关”。这句诗的意思是：明月照耀着边关，自秦汉时一直如此，至今没有什么变化，而边患依旧没有消除。
    第二句是哀叹远离家乡的士兵不能回归故乡和家人团聚。
    第三、四句：但使：要是。飞将：汉代飞将军李广。这两句是说，假如有李广那样的名将戎守边关，匈奴的军队就不敢越过阴山南下入侵了。
    D请1——2位同学
    ②悟诗情；
    A学古诗，仅仅知道意思是远远不够的。你还要怎样学？
    引导学生认识到通过想像，体会诗歌的意境。板书：悟诗情
    B教师引导：凡是历史上脍炙人口的诗歌，都有着独特的思想艺术魅力。王昌龄这一首《出塞》被称为有名的边塞七绝，历来评价很高。明代诗人李攀龙甚至推奖它为唐人七绝的压卷之作，杨慎编选唐人绝句，也列它为第一。我们就展开想像，品一品，这首诗的绝妙。请你边读边想像，你看到了什么？听到了什么？
    C品读悟情：
    a秦时明月汉时关
    引导学生展开想像:一轮明月，照耀着边疆关塞。
    教师引导：明月、边关简单的叙述与勾勒，没看出怎么绝妙呀？再读读，看你有什么新发现？
    引导学生关注；秦时明月汉时关
    教师补充资料：
    出示：秦（公元前221——公元前206）汉（公元前206——公元23年）作者的朝代——唐朝（618——907）作者王维（698——756），请你根据这组数字，估算一下边关受匈奴外敌的侵扰有多少年？你感受到什么？你再读这句时应该怎样读？
    教师小结：正像同学所体会的那样，诗人在“月”和“关”的前面，用“秦汉时”三字加以修饰，使这幅月临关塞图，变成了时间中的图画，给万里边关赋予了悠久的历史感。都读读，读出时代的久远。
    b万里长征人未还
    你还看到了什么？
    引导学生想像：秦汉时的边关，至今在月下依然如故，战争一直持续不断。已有多少士卒血洒沙场，至死未归；又有多少战士仍然戍守着边关，不能归来。
    看到这，你怎样读？
    还是这句诗，让你仿佛听到什么？
    引导学生体会：匈奴人不断烧杀抢掠的马蹄与战马的嘶鸣声、百姓痛苦的呻吟声、戍边战士们的怒吼、两军交战武器碰撞的声音、诗人对边关战士发自内心的深深的同情之声。
    教师小结；诗人就是这样，把我们带到万里以外的边塞，引进漫长的历史河流中去回忆、体验、思考。战争给秦、汉以来近千年历代人民带来的痛苦和灾难。感受到这些，你会怎样读？
    c但使龙城飞将在，不教胡马度阴山
    教师引导：既然战争造成了人民共同的悲剧。那么，怎样来制止、结束这个悲剧呢?你还听到什么？
    引导学生说出：
    希望有像飞将军李广那样的名将来率领广大战士打败敌人，夺取胜利，使敌人从此不敢再来侵犯。
    教师引导；你体会出作者抒发的戍边战士巩固边防的愿望和保卫国家的壮志。你怎样读这两句诗？
    还有不同的读法吗？说说为什么这么读？（学生读不出，教师读。强调“但使”二字。）
    引导学生体会出：这两句诗带讽刺，表现了诗人对朝廷用人不当和将帅腐败无能的不满。有弦外之音，使人寻味无穷。
    你能把诗中含着的意思读给大家吗？
    总结学法；你是怎样体会出句子深层的含义？（先看字面上的意思。再抓住重点词语体会句子的深层含义。）
    （4）总结全文，感情朗读
    ①品味了这首诗，你感受到作者怎样的情感？
    ②你会怎样读，表达出诗人这复杂的情感？自己读，指名读，背诵。
    （5）总结学法，拓展阅读
    ①总结学法：
    回忆我们刚学的古诗，我们怎么学的？
    ②你能试着用刚刚学到的方法分小组选读其中一首古诗，试着品一品这首诗，感受诗人的情感吗？
               从军行
               王昌龄
    青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
    黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
               凉州词
                王翰
    葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。
    醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？
    ③集体交流，汇报
    （5）布置自学
    你能用这种方法自学下面两首古诗吗？自己记写生字，提出不懂的问题。
    作业：背诵古诗、写生字。
第二课时
    一、教学目的：
    1．借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首古诗的大概意思。
    2．感受诗歌的意境，体悟诗人忧国忧民的情怀。
    二、教学重点、难点：
    体会诗歌的情绪和意象，感受诗人的情感。
    三、教学过程：
    （一）整体通读，把握诗境
    1．自由读两首古诗，要求读正确、读通顺。读后借助课文注释，试着说说两首诗的大概意思。（教师板书诗题：题临安邸示儿）
    2．指名朗读古诗，一人读一首。听听是否读得既正确又通顺。
    3．这课还有两个生字，你能记住吗?
    4.全班齐读两首古诗，边读边想：两首古诗有哪些相同、不同的地方。读后交流：
    相同：
    ①作者都是南宋的诗人。随机让学生说说对南宋的了解，教师随机补充南宋王朝贪图安逸、屈膝求和、不思收复失地的史实。
    ②都表达了作者忧国忧民之情。
    不同：
    ①一个写的是南宋的权贵，一个是北宋遗民——诗人
    ②一个借写景来表达情感，一个直接诉说自己的心事。
    （二）分步解读，品悟诗情
    1．学习《示儿》
    ①过渡：边塞自古多战事。宋朝，匈奴人终于攻破北宋首都汴梁。北方大片土地沦陷，谁了解这段历史？在这片土地上，北宋遗民在做什么？
    ②指名朗读《示儿》，读后说说题目的意思。
    ③指名说说诗的大意。
    ④想像，体会诗的意境。
    再读诗，你看到了什么？听到了什么？
    引导学生展开不同想像：
    满头白发的诗人在重病中，费力地爬起来，想着不能亲眼看到满怀悲愤，用颤抖的双手写下这首诗。
    诗人重病在床，临终前费力地说出这首诗，作为遗嘱，说完就带着遗憾死去，但死不瞑目。
    看到、听到这，你会怎么读？
    ⑤教师引导：诗人陆游写这首诗的时候，中原已经沦陷整整６５年了。同学们，６５年啊，７８０个月啊，近二万四千个日日夜夜呀！
    诗人从20岁，一直盼到85岁。这65年每一天作为北宋遗民是怎样度过的呢？出示：《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。读一读，你看到什么？
    重点体会；遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
    诗人就是这样，在眼泪中，一年又一年地盼望着，一直到死，还念念不忘祖国的统一。（板书：死不瞑目盼统一）此时此刻，你感受到什么？你又怎么读这首诗？
    ⑥小结：
    这首诗，作为一份遗嘱，无愧于诗人爱国的一生。一个人在病榻弥留之际，回首平生，百感交集，环顾家人，儿女情深，要抒发的感慨，要留下的话语，是千头万绪的。而诗人却不说别的家常话，只说“不见九州同”的遗憾，只叮嘱儿子们家祭时别忘了把“北定中原”的胜利消息告诉他。让我们满怀激情地齐声背诵这首古诗。
    2．学习《题临安邸》
    （1）过渡：就在诗人直到死还盼望统一时，那些令人心凉的南宋王师干什么去了？（男生齐读《题临安邸》）
    那些令人心凉的南宋权贵干什么去了？（女生齐读《题临安邸》）
    那个令人心凉的南宋皇帝又干什么去了？（全班齐读《题临安邸》）
    （2）讨论：为什么这么多年过去了，陆游至死没有盼到祖国的统一？你是从哪儿读出来的？在对话交流中重点引导：
    ①体会“暖风熏得游人醉”
    读着这个“醉”字，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？
    学生想像：这些权贵成天灯红酒绿，烂醉如泥，如行尸走肉。
    引导有感情地诵读古诗的后两句。
    ②体会“直把杭州作汴州”
    插入资料：《清明上河图》，汴州又称汴梁、汴京，是北宋的都城。据史书记载，汴州当时的人口超过百万，是当时世界上最发达、最繁荣的城市。你们看，这里的街道纵横，店铺林立，人来车往，川流不息，好一派繁荣昌盛、国泰民安的气象啊！但是，这繁荣盛世毁于金人肆意践踏的铁蹄。
    像他们现在这样，杭州不久也会成为第二个汴梁。（板书：醉生梦死丢江山）
    ③朗读古诗
    （三）体会情感，总结全课
    1．当这两首诗同时摆在我们面前，一面是权贵们寻欢作乐一面是做为遗民的代表——诗人临终还盼望祖国统一，两幅截然不同的画面同时出现在你的眼前，你有什么感受？有什么感想？（自由畅谈。）
    2．有感情读两首古诗。
    ①当北方大片领土被匈奴人践踏，百姓们在匈奴人的铁蹄下或背井离乡，或被奴役，过着悲惨的生活时，西湖边还是一派歌舞升平、纸醉金迷——学生齐读《题临安邸》。你感受到了作者那一颗怎样的心？
    ②诗人在金兵的铁蹄下65年如一日，苦苦期盼、度日如年，临终还念念不忘国家的统一——学生齐读《示儿》。透过这临终嘱托，你感受到诗人一颗怎样的心？
    ③这是两首各不相同的古诗，最大的相同点是什么？那颗忧国忧民的心是完全相同的。（板书：忧国忧民）
    3．升华情感：
    面对醉生梦死的南宋权贵，面对水深火热的北宋遗民，面对死不瞑目、忧国忧民的爱国诗人，你想对谁说些什么？
    作业：背诵古诗。默写《示儿》。
    板书：示儿题林安邸
    忧国忧民
    北宋遗民南宋权贵
    死不瞑目盼统一醉生梦死丢江山
课题】Unit 6  At a farm   第三课时
　　【教学重点】单词cat，dog，rabbit，duck，pig的拼写。
　　句子Are they ducks？No，they aren’t.的书写。
　　【教学难点】掌握5个元音字母的发音规律。
　　【教学准备】
　　Read and write部分的挂图。
　　Read and write部分的课件。
　　单词卡：cat，dog，rabbit，duck，pig，cats，dogs，rabbits，ducks，pigs，they，are，aren’t，No，yes。
　　图片卡：horses，goats，lambs，sheep，cows，donkeys，hens。
　　Bingo活动的复印材料，每人一张。
　　【教学过程】
　　(一)复习/导入：
　　1. 教师逐一拿出单词图片：horses，goats，lambs，sheep，cows，donkeys，hens
　　露出图的一小部分，引导学生用Are they …?猜图片内容，教师根据实际用Yes，they are.或No, they aren’t.回答。
　　出示Read and write部分的挂图，组织学生进行小组问答练习。
　　A：Are they …?
　　B：Yes，they are.(No, they aren’t.)
　　(A：What are they？ B：They are …)
　　(二)新课呈现：
　　学生以小组的形式指着挂图汇报，每组只谈论一种动物。
　　(教师为尽可能多的学生提供对话机会，鼓励学生尽可能不重复别人说过的。)
　　在对话的过程中，教师将单词卡片cat，dog，rabbit，duck，pig适时呈现给学生，让学生拼读单词。然后启发学生将每个单词中的元音字母的发音说出来，从而帮助学生记忆单词，同时为Pronunciation的教学进行铺垫。
　　教师适当讲解单词拼写中需特别注意的地方。
　　rabbit双写b；
　　duck中ck发[k]的音。
　　做找朋友的游戏：
　　方法一：
　　教师说单词：cat，dog，rabbit，duck，pig，分别请五个学生站到前面做出5种动物的动作；
　　将5个单词的卡片面朝下分别发给5个学生，教师说Start！5名学生分别翻开卡片，根