尊重学生个性.doc

尊重学生个性 指导个性作文

丰台镇小学
徐连梅

尊重学生个性 指导个性作文
余秋雨先生说过，作文是“生命与生命之间的表达与沟通”。每一个生命都是一个个单独的个体，他们有自己独特的思维方式，用自己的视角去观察、去感悟。作为小学语文教学中的重要应用内容----作文教学，里面应该蕴含着小学生自己的思想，体现出他们个体间不同的思维。这是我们语文教师的责任，更是新课标对作文的要求。
但是在目前的作文教学中，功利思想使很多教师忽视了学生的个性差异，压制了他们的创作欲望，使作文教学走入了一个“速成”的误区，目前的作文教学我认为存在以下几个问题：
1、教师十分看重学生完成作文的速度及其作文的结构和技巧，至于作文的内容是否真实则全然不顾。致使小学生的作文中假话连篇，假故事，假情感屡见不鲜。失却了真情实感，让我们看到的只是千人一面的虚伪的灵魂。
2、在现今小学作文教学中，有的教师不厌其烦地将一些作文知识和方法公式一样抛给学生，让学生死记硬背，使写作公式化、僵硬化，漠视了学生的个性化体验和对现实生活的观察、感悟，其结果必然是扼杀了学生自主思考的能力，使整篇文章没有了自己的思想。
3、现今小学作文教学中，把学生关在教室，苦思冥想，闭门造车的现象屡见不鲜。这种与世隔绝的封闭式作文训练，导致小学生作文无话可说，东拼西凑。导致写出来的东西苍白无力，毫无生趣可言。离开了生活，缺乏了感受与体验，造成学生对生活中很多写作素材都不熟悉，有的也是一知半解，即使能够写出来，也是不知所云。
根据目前小学作文教学中存在的种种弊端，我在教学工作中对小学生作文个性化进行了专题研究，尝试了几种方法，取得了一定的成效。
一、鼓励学生敢于表达，激发写作兴趣。
传统的作文教学由于过分注重命题作文，常常把学生的思路逼向死角，学生没有话可说，写作文成了“挤牙膏”。长此下来，学生对写作产生了枯燥和畏惧感。在作文教学中，我根据每个单元不同的要求，为学生创设贴近社会、贴近生活的情景，让学生在创设的情境中扮演不同的角色，通过对角色的体验，升华出真实的心灵感悟，然后让学生在大的主题下，为自己的体验贴上一个属于自己的“标签”，这样既完成了课标的要求，又能冲破枯燥的枷锁，彻底放松学生的手脚，使作文更贴近学生的生活,让习作成为学生自我表现,自我发展,自我愉悦,自我锻炼的机会。
这样的方发，就要让学生敢于表达，首先练习的时候教师只创设情景，学生自己选材立意，不限体裁，不规定字数、时间，不给固定的题目，爱怎么写就怎么写，任学生思路尽情驰骋，自由地倾诉表达，以调动他们的内在潜质。让学生的习作个性得到充分的展示，让学生插上想象的翅膀，少一点条条框框，多一点带有个性的稚气。
其次，学生刚进入习作状态时，教师不应用太多的框框来束缚学生的思维，让学生在习作时考虑的不是写作的方法，而是自己的思想、感情、生活，至于写法指导应在学生完成作文初稿之后。只有这样，学生的文章才会有真情实感。
最后，教师在批阅学生的作文时，先不要把华丽的辞藻作为文章好坏的重要标准，也不要把学生的一些奇特的想象作为异类。而是应该把作文中体现出来的真实感悟，丰富的想象作为发掘的重点。使学生在敢于表达后得到老师的鼓励和认可。
二、引导学生讲真话，形成独特的情感。
现代孩子的生活是丰富多彩的，每个学生在生活中都会有自己独到的见闻和感受。丰富多彩的生活给孩子创造了千姿百态的心理世界，如果能很好地引导学生写出他们多彩的生活和独特的思想情感，那么就不怕学生写不出真话、实话、自己话。在日常的教学工作中，我不仅注意每一个孩子的课堂表现，更多的注意孩子们的课外表现。如今天上课没认真听讲,在干什么了,老师怎样批评你的， 你听了心里又是怎么想的 ，放学回家的路上,捡到一片美丽的落叶,细细地观察一下它的形状,颜色,从它斑驳的颜色感受它经历的风风雨雨,轻轻的将它夹进课本,悄悄地珍藏;,春天校园里绿绿的小草,开放的一朵小花;窗外的电闪雷鸣,黄昏时的满天晚霞。。。。只要让学生留心身边的事和物，那学生说出的、写下来的都是他们最真实的感受。例如：
在学完《景阳冈》一文之后，我发现同学们对课文的内容议论纷纷，当时就感觉到这可能是一个很好的作文机会，于是我在认真地听取了同学们的争论之后，在征求大多数同学的意见后让同学们根据自己的想象写一段话，题为——“假如我与猛虎相遇”。有的学生说“假如遇到猛虎，我会以刘翔般的速度撒腿就跑”；有的说“我会爬到树上去，让老虎无能为力”；有的说“我腿儿都吓软了，像灌了铅，哪还跑得动？”有的说“狭路相逢勇者胜，假如遇到猛虎，我就和它拼了”。还有的同学说“现在提倡保护珍稀动物，，我会用麻醉枪把老虎打晕，等脱险后老虎会慢慢苏醒，这样彼此都不受伤害”这位学生刚说完，教室里想起一片掌声。在你言我语中，学生的个性得以体现，真情实感得以表达。还有有一次星期五下午，我布置了作文内容，就是让学生写一写星期天自己所做的事情，我没有规定具体的事情，让他们做什么就写什么。结果有的孩子写帮助妈妈洗衣服，有的孩子写自己做饭，有的孩子写去钓鱼，有的写去公园玩，有的写和小伙伴踢球，有的写制作小赛车，也有的同学写了走亲戚等，基本上都是学生的亲身经历，因此写起来得心应手，没有任何虚假的东西在里面，都是自己最真实的生活体验，蕴含了他们独特的情感在里面。
三、肯定作文语言中的童真，形成语言风格的个性化。
小学生的作文语言，应该是符合孩子年龄特点和知识积累程度的个性的并带有童真的语言。现在学生习作的时候，成人化语言现象很严重，直接的后果就是要么顾影自怜，要么愤世嫉俗，乃至玩世不恭，这样的作文语言不但是拔苗助长，内容严重偏离小学生的实际生活，而且还会影响到学生们将来的世界观、人生观。这就需要我们教师努力探索孩子们心灵深处的东西和不同孩子的个性；可以肯定孩子们的语言是不成熟的，但是我觉得也正是这种不成熟才能体现出一个“真”字。因此我感觉孩子在语言学习、运用的过程中，会形成一套只属于他们的独特的表达方式，他们用这种表达方式来表情达意。这种表达方式的最大特点就是“孩子化”，虽然没有什么精彩的修辞和华丽的词藻，但却十分生动；有些语句甚至不够规范但很有创意；有些表达不够精确但足以表述他们的生活。我们班里有个叫李鹤的孩子因为星期天的作业太多，除了学校布置的之外，还有家长给买的各种课外作业忙得晕头转向。于是他在作文中写道：“我觉得我的妈妈像一位说一不二的将军，她的命令我怎敢不从？妈妈还像一把无形的大锁，锁住了我的星期天，锁住了我的自由，我真想像鸟儿一样在天空中无忧无虑自由自在地飞翔”； 我们班有个叫王雪的学生看到爸爸在星期天打了一夜的麻将，直到早晨才回来，妈妈为此和爸爸大吵了一架，她在作文中写道：“我真恨我的爸爸，为什么要这么拼命地打麻将呢！为什么让妈妈和我这么伤心呢！”王硕在观察了下雨的过程后在作文中写道：“地面太脏了，到处是纸屑垃圾、尘土飞扬、空气污浊天……空伤心地流下了眼泪，仿佛在提醒人们要保护环境、保护人类赖以生存的地球……”；”赵洋同学看到学校的国旗每个星期才升降一次，在给校长的建议书中写道：“校长，我们的社会课里说国旗要与太阳同升同降，可是我们学校的国旗为什么不分白天黑夜地挂在那里，它的心理该多么难受呀？”
在平时的教学实践中，我充分认识到作文教学中的条条框框越少，孩子个性化的东西表现得就越充分。越能挖掘出他们丰富多彩的情感。因此只要我们在日常教学中把学生看成一个与教师平等的主体，充分尊重他们的表达方式，引导、鼓励和欣赏他们用自己的方式去表达作文立意，那么，每个学生的作文都是一篇精美的“美文”。