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从教学中的心理效应探讨学习目标达成的监控

说到心理学，大多数一线的教师总是赋予其严肃的学术面孔，因为心理学蕴含的科学规律、效应和法则汗牛充栋，常常让人望而生畏。其实，“教育的大道理从来不是晦涩难懂的，心理学的知识本来也就扣人心弦”，建构主义童话中“鱼就是鱼”的精辟阐释，给我们非常有意义的启迪，那就是：用浅白的语言、生动的故事、有趣的实验及鲜活的案例来诠释心理学的规律、法则和效应，必将激活和重建我们对教育教学的已有认知。
最近，有幸拜读了北京师范大学心理学院刘儒德教授主编的《教育中的心理效应》一书，深受启发和鼓舞。今天，我抛砖引玉，就其中的几个效应与学习目标达成关系的思考与各位老师分享，期望能据此激活大家的思维，分享到更多的智慧。

U型记忆——系列位置效应与低效控制
1962年，加拿大学者默多克给被试呈现一系列无关联的词，如“肥皂、氧、枫树、蜘蛛、雏菊、啤酒、舞蹈、雪茄烟、火星”等，请被试按照一定顺序学习并回忆，结果发现学习者最先学习和最后学习的单词回忆成绩最好，而中间部分的单词回忆成绩最差。据此，心理学家描绘出了关于记忆的“系列位置曲线”，并将此称为“系列位置效应”.其实我们回顾曾经所学的《再别康桥》或者《木兰诗》，开头和结尾是那么的深刻，而其余已经淡忘.

系列位置效应给我们的课堂启示：
1. 课堂的开头和结尾讲重要内容，处理重要事情。最重要的事情才能占据最重要的时间，尤其不要浪费掉前10分钟和后10分钟；
2. 背诵文章、单词、公式、定理、概念时，变换开始位置；
3. 每次学习时间不宜太长，课堂教学的20—30分钟低沉期这一段，一定要调节好，通过一些措施如：训练巩固，课堂活动、学生展示、抢答赛等将其变成新的起始位置；
David Sousa在《脑与学习》一书中建议，可以这样利用系列位置效应来安排课堂的40分钟。

对此，老师们还有什么感悟和好的建议呢？例如：对于每学期两本必修教材，知识跨度较大，如何利用系列位置效应进行处理

给学生留点空白——超限效应

著名作家马克吐温有一次在教堂里听牧师演讲。最初，他觉得很感人，就准备捐款，并掏出了自己身上所有的钱。过了十分钟后，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱；又过了十分钟，牧师还没有讲完，于是他决定一分钱都不捐。到牧师终于结束了，马克吐温由于气愤，不但未捐一分钱，还从盘子里偷了两元钱。
课堂教学中，我们是否很多时候就像牧师一样，恨不得将所有重要的内容，在短短的时间内都全盘倒给学生？或是所有的批评都指向一个调皮的学生？所有的表扬都给了一个平时表现非常好的学生；临近考试前，所有最重要的试题都布置给学生？
教育要讲究“布白”的艺术，中国有句古话“疏可走马，密不透风”。有了布白才能才生美感，课堂中过度的期望一旦超出学生所能承受的范围，效果不言而喻！