好课标准解读.docx

好课标准解读
 课堂既是学生的人生也是教师的人生。那么什么样的课才能称之为一节好课呢？目前评价标准多元化。但都局限于条条框框，不够具体。最近我看了徐世贵老师的一本书《新课程怎样听评课》，他在这本书里提出了一节好课的七字标准。我认为他的创新性和操作性很强，今天我们来共同学习一下。  
第一节  真（真实、真诚、真为）
    课堂是生活，生活要真实；课堂是交流，交流要真诚；课堂是滋养，滋养要真为。看一节课是不是成功的，首先看是不是真实、真诚、真为。
一、真实——看是不是尊重事实讲究实际
    陶行知说：“要让真理赤裸地出来和小孩见面，不要戴假面具，真理就是太阳，歪曲的理论就是乌云。”真实就是力量。在知识、科学、真理面前，在人格面前，教师和学生是平等的。看一节课成功与否首先看教师是否放下知识权威者的架子与学生平等交流，尊重科学尊重事实，讲究实际。追求真理，不装，不说假话，不压制束缚学生，让学生有真实感，心悦诚服。有位老师让学生用“发现”造句，一个学生说：“我发现一只大母鸡围绕草垛转。”老师说：“不行，你太儿童化了。”一个学生说：“我发现地球围绕太阳转。”老师说：“好，有科学因素。”其实前面的句子说的是真事，因为他确实看到了大母鸡正围着草垛转（也许正在找鸡窝准备下蛋），而后一句子说的是假话，因为地球围着太阳转，并不是后面这位同学发现的。
   作为老师应该有对学生志存高远的理想引领，但要不从每个学生实际出发，一味崇尚伟大和高远，让学生远离平凡并不合适。因为自然界有通天大树，但也有无数的小草，教育的责任应是让乔木长成最好乔木，让小草长成最好的小草。所以教学要“千教万教教人求真，千学万学学做真人”（陶行知）。
    二、真诚——看是不是用“心”来上课
    师生情感在教学中是一种生产力，也是一把双刃剑，搞得好，大大有利于教学，优化教学；搞得不好，则会严重影响教学，损害教学。而传统教学只重视了知识的传递，忽略了师生间的交往和情感交流。
    课堂教学不仅仅是学生的一种认识活动，而且也是一种情感活动（但多数教师重视前者，忽略后者）。学校里的学习绝不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。那么，这种心与心的接触靠什么呢？靠的是教师的真诚，靠心与心的交融，也就是说课堂和谐愉悦的师生关系像空气和水一样不可缺少。
    看老师一节课上得好不好，要看教师能不能走进学生的心灵。纵观优秀教师的课堂教学，他们是用“心”上课，他们总是以热情的鼓励，殷切的期待，巧妙的疏导与孩子们思维共振，情感共鸣，用真诚的爱心感染孩子，贴进孩子的心。如有位教师说：“每当学生提出有价值的问题，我就要走上前去，握住他的小手，注视着他的双眼，赞美道：你有一双慧眼哟，能发现别人发现不了的问题，真了不起！”
    窦桂梅说：“哪怕天下所有的人都看不起你的学生，做老师的也要眼含热泪欣赏他，拥抱他，赞美他。”
    三、真为——看是不是关注学生
    什么是一节好课的真谛？标志是追求学生课堂学习的成功，而不是追求课堂上教师表演的成功。
    教师在课堂上仅有真诚和爱是不够的，还要把真诚化为教学行动，这就是真为。教师的真为就是要关注学生，以学定教，顺学而导。
    教师如何关注学生，一节好课要体现在以下几个方面。
    1．关注学生知识基础、兴趣和需要。
    通俗地说，他们能用“学生的大脑”去思考，用“学生的眼光”去观察，用“学生的情感”去体验，用“学生的兴趣”去爱好，依据学生组织教学。
    2．关注知识点的获得更要关注心理的发展。
   例：跳蚤 跳蚤跳不出玻璃杯，并非它已丧失了跳跃的能力，而是一次次经验中习惯了、麻木了。最可悲之处在于玻璃盖一旦盖上，就会罩住跳蚤的潜意识，把跳蚤的潜能扼杀掉。教师上课时千万不要给学生盖上无形的玻璃盖。
   有人说，失败是成功之母。而对有些小学生来说弄不好失败是失败之母。其实作为学生课堂上的成功，不仅反应在课堂知识点的获得，更重要的是伴随思考探究，操作回答问题等所获得成功后的兴奋、喜悦的体验，而不是让他们总是遭受失败。也就是说，让孩子获得知识并不是最重要的，重要的是要在孩子心里打下自信、成功等精神的底子。
    被尊重、关注、信任是人的一种心理需要，也是一种快乐。学生在课堂上能够被老师信任和关注这可能激起学生极大的学习热情，使他们积极参与教学中来，也最能使他们获得学习上的成功。与之相反，课堂上那些被遗忘或经常被训斥，遭受冷遇的学生，学习兴趣与自信心就容易丧失。例，27数学课。
    教师尊重和关注学生就是要关注学生的表现，欣赏学生的想法，重视学生的问题，接纳学生的意见，宽容学生的错误，满足学生的需要。
  3．关注全体学生。
   作为教师，尊重、信任和关注优秀生容易做到，而不容易去信任和关注“差生”，尤其那些被认为“神仙也教不会”的“铁杆差生”。有的小小年纪就被戴上了“差生”的帽子，就像受伤的小鸟一样。其实任何一个孩子的心灵深处都有做好孩子的愿望，每个孩子都渴望成才，关键是老师如何去恰当的引导，给予自尊心的滋养。老师心里应该总是装着全体学生，有位老师经常这样问学生：“老师还没有请谁来读课文？”“老师还没有请谁来回答问题？”这里就饱含着老师对全体学生，尤其是学困生的关注。这里教师的作用是隐型的（策划、组织、引导、点拨、评价），学生的活动显型的（观察、思考、操作、讨论、争辩等）。
  第二节  实（目标实、内容实、方法手段实、学习指导实）
面对当前出现的花样繁多的浮躁课，面对精心排练的表演课，面对令人眼花缭乱的课件制作，我们特别需要一个求实精神。所以不管是传统课还是新课程最根本的标准就是求真务实，看效果而不是看表面的形式。例，上学期听的新教师的课。
这就是一种重形式而不重实质的不实的课。
    一、目标实——看教学任务是不是明确
   教学目标是教学中师生所预期达到的学习结果的标准，是教学的出发点和归宿。看一节课上得好不好，一个重要方面看教学是不是紧扣教学目标。如果一节课的教学任务不明确，重点不突出，怎么也不能说是一节好课。
    怎样体现教学目标的实，尤其是在教学设计中怎样落实新课程提出的“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”的三维目标呢？
特级教师于永正从小学语文识字教学的角度谈三维目标的实施，对我们不无启发。他说：“事实也是如此，在学生识字写字的过程中，知识的运用、技能的锻炼、情感的体验是融合为一体的。字是用线条组成的具有审美价值的方块结构。写字实际上是以结构的疏密、点画的轻重、行笔的疾徐来抒发情感和描写意境。教师指导学生运用田字格安排笔画，按照笔顺去写，注意笔画之间的呼应、避让，实际上就是力求运用有关知识将字写得端正、整洁、美观，在写字的实践活动中历练写字的技能。一旦他们对汉字的形体美有所感悟，就能对写字发生浓厚的兴趣，乐此不疲，越写越好。字写得整洁、美观了，生活习惯也随之变得整洁了。徐州市大马路小学有个五年级的学生，平时脏兮兮的，作业本子也和本人一样脏兮兮的。后来由于天天练字，天天在优雅的古筝声中描呀仿呀，久而久之，字写干净了，人也变得干净了。现在做的作业，跟过去相比真有天壤之别！
教育要以促进学生的发展为本，于永正这种教学认识和行为正体现了新课程三维教学目标的教学思想。
   二 、内容实——看教材处理组织是不是得当
好的教学效果是好的教学内容+好的呈现方式+好的教学方法。例：猴子。 教材处理组织不好，课就上不好。什么是教材处理，简言之，教材处理就是解决“教什么”“选什么”“教什么最好”“采取什么样的呈现方式”的问题。
 研究表明，学生面对以下10种情况时学习积极性最高。
  1．学生面对感兴趣的知识时；2．学生最高兴时；3．学习内容以多种形式呈现时；4．知识具有挑战时；
  5．发现知识的个人意义时；6．能自由参与探索和创新时；7．被鼓励和信任时；8．有更高的自我期待时；
  9．知识与自己近能学以致用时；10.对教师充满信任时。
  教师处理教材是一项重要的教学能力，也是关系到学生爱不爱学，能不能学会的一个重要因素。
  看教材处理组织的评课视点。
  1．看对教材的选择与取舍。
  一课书阅读后是否都要讲呢？有位老师的做法是：教学生所会——抓学生不会——练学生薄弱。这是一种聪明的教学策略。
“薄——厚——薄”，这应该是教师处理教材的基本方法。突出重点，抓住关键就是要在这个过程中得以实现。本来是不厚的一本书，不长的一课书，通过通览（包括阅读教材以后的各种教学资料）
2、看对教材的浓缩与加工。
上3000字的教案也不一定能说清楚。拿这种教案上课，虽然教师心中有“数”，但学生心中却没有数。教师滔滔讲来，听起来自然有“味”，但这样能给学生多少东西？所以会不会梳理教材，是考查教师是否成熟的一个标志。
  3．看教材的调整与补充。
  教材无非是一个例子，要实现用教材教而不是教教材，不仅要看教师对教材的取舍浓缩，还要看调整和补充。看教材组织处理是否贴近生活实际，与学生知识经验、生活联系，与当地社会文化生产实际相联系。
    一节生物课，应该学习《第九章——神经系统》。“老师，这部分知识太抽象了，你给我们讲讲有关‘禽流感’的知识吧！现在新闻、报纸每天都在说我国某省、某地有‘禽流感’发生，我不知道它是怎样传染的？我们每天吃饭时应注意什么？鸡肉现在可以吃吗？”教师因势利导，马上决定“好，今天我们不讲神经系统，满足这位探究者的愿望，现在我们大家共同探讨一下有关传染病的知识。”实质上传染病知识是本书中第十三章内容。在我讲课过程中，我第一次发现学生学习生物知识兴趣是那样浓，他们是那么想知道，所以他们提出问题，其他学生踊跃帮助他们解决问题，结果在这种气氛下，我们很愉快、轻松地完成了教学任务。
    从上例可看出，教材离学生生活越近，发挥作用越好，生活不是缺少课程资源，而是缺少发现的眼睛。调整补充包括教学内容顺序的调整，内容的更换以及内容的充实和增加是必要的。
    另外，中考高考命题改革已明显注重与现实生活实际的结合，如教育部专家组对中考命题一项要求：
    试题素材不应局限教材内容，应加强试题素材与学生生活实际的联系，与当地生产实际的联系，与当前社会现实的联系，与科学发展的联系。例，中教部出题。
    现在要求走出书本，走进一个“多元化城市”，走进资源丰富的现代课程，将自己的角色由书本传授者转变为课程资源的综合开发者、利用者。
    现在，能不能、会不会开发和利用课程资源，已作为衡量新时期教师的一个重要标准。
    有疑才有思，有趣才爱学。看教师教材处理还要看是否能设疑激趣。
    我们知道，并不是所有的教材呈现给学生都会使学生产生学习的兴趣，探索的愿望，有深刻的感悟。那么，这就需要教师在处理教材时，变无疑处须教有疑，课堂以问题为中心。“把白开水变成茅台酒，”这是特级教师吴正宪教师处理教材的一绝。如学习分数比较大小时，她讲了这样一个故事。唐僧师傅带着徒弟们去西天取经，路上又渴又饿，师傅说：“八戒，你下山化缘弄个西瓜来解渴如何？”八戒一听扛着九齿钉耙就下山去了，约有一顿饭的工夫，只见他汗淋淋地抱着一个西瓜，一边跑一边喊：“西瓜来也！”悟空边切西瓜边说：“师傅，我们把这西瓜平均分成4份，咱师徒四人每人吃它的四分之一，您看怎么样？”没等师傅开腔，馋嘴的猪八戒急了：“西瓜是我老猪找来的，怎么只分给我四分之一呢？猴哥，我要吃西瓜的八分之一，最少也要给我六分之一。你看怎么样？”悟空称是。请问馋嘴的老猪是聪明，还是愚蠢呢？
    同学们七嘴八舌地议论开了，急性子的同学拿起准备好的学具——圆形纸片，又画又剪（如图）：
    同学们在操作教学中发现了1/8小于1/4的道理，教师无须让学生死记硬背书上的结论。
    枯燥的数学知识在孩子们面前变得有情有趣，动手实践中理解了知识内涵，笑声中沟通了师生情感，新奇有趣的故事，激起孩子强烈的好奇心和求知欲望，同学们跃跃欲试地开始了对新知识的探索。
  三、方法手段实——看是不是组织得当有效
     形式为内容服务，任何一种方法衡量它的重要标准是看运用是否得当而有效，而不是看花样。如以小学一年级阅读教学为例。一年级阅读课应该怎么上？应首先根据课标的精神明确下列四项任务。
  1．指导学生读课文要读正确，读通顺，读流利，读出感情（这里的顺序都有说法）。
  2．认字、学词，积累语言。
  3．培养良好的学习习惯，初步的学习方法，注重情感、价值观的引导。
  4．有条件的向课外拓展。
    那么，当你明确了这些课程目标以后，你才能准确把握课堂教学的方向，那么教学的重点乃至教学内容的最终确定和教法的选择也就顺理成章了。
    方法手段运用评课观点。
    1．要面向四个实际。
    马克思主义的灵魂就是一切从实际出发。教师方法手段，不是为追求某一种形式而定，而是因课、因生、因师、因条件而定。这就是面向四个实际。
    (1)面向教材实际——抓教材特点确定方法； 如识字教学，字不离词，词不离句，句不离篇的方法运用就是由识字教学特点决定的。
    (2)面向学生实际——选择符合学生实际又愿意接受的方法；
    (3)面向教师实际——选择容易发挥教师特长的方法；
    (4)面向条件实际——选择本校经常能做到的技术。
    2．要一法为主多法配合、优化组合。
    3．学生的合作学习要体现“五性”原则。
    (1)有必要性—--不是随意选择内容来讨论，而是根据需要；
    (2)有思考性——不是凑热闹，而是学生真正思考问题；
    (3)有组织性——分组合理、分工合作、活而不乱；
    (4)有均等性——不是优等生垄断课堂，而是学生参与机会均等；
    (5)有主导性——教师不是袖手旁观，而是有效调控。
    4．教师的讲要具有“五字”精神。
    新课程并不排斥教师讲和学生的接受式学习，但教师讲要体现五字：
  精——抓住教学重点难点，讲到关键处、要点处，酌取精要，释疑疏塞。
  新——讲出新知识，运用新材料，选择新角度，讲出新体会。
  深——有深度，有启发性，有开拓性，高出学生一筹。
  趣——生动活泼，声情并茂富有感染力，文雅风趣，有幽默感。
  活——伴随讲有设疑、提问、点拨、诱导、读文、组织讨论等。
  5．教学要体现学科特点。
  如语文课就是语文课，突出人文性和工具性，而不能上成思想品德课。
    四、学习指导实——看是不是教会学生学习
    有一位数学家讲道：“学生从学校毕业后，70%的人在工作中基本上不用数学，29%的人在工作中用一部分，而真正从事数学研究的只占1%。”这个事实可提示我们，教学生数学思想方法远比教给学生形式化的数学知识更重要。
    学生学习过程不仅是一个学知识的过程，也是一个获得思想和方法的过程。如学语文，读有读的方法，写有写的方法，思维有思维的方法。那么，教师教学的一项重要任务就是适时适当地给学生以学习方法上的指导。
我们知道，学生的学习活动本身是一个整体，它既包括动力系统，又包括操作系统。二者密不可分。（见图示）