我的课堂学生不在沉默.doc

我的英语课堂不再“沉默”
--------英语课堂学生不积极发言的原因及对策
摘　要：作为老师都有一感受：小学生上课回答问题，常常是全班同学都举手，有的学生还把胳膊伸直，甚至站起来，一定要让老师知道“这道题我会”；到了初中，同学们“腼腆”了许多，上课也就一半同学举手回答问题，有的是不知道，有的知道也不说；进入了八九年级，举手回答问题的同学简直是寥若晨星，大家“比赛”着——“看谁沉得住气”。这是大多数一线教师在教学实践中碰到的困惑，尤其英语老师更为困惑。下面我试着从学生心理方面分析，通过调查谈话、改进课堂教学模式的尝试，归纳总结了八九年级学生上课不爱发言的几个心理原因，并制订了相应的教学策略。
关键词：英语课堂 沉默 原因 对策
作为老师，尤其是英语教师，在课堂教学中，往往会遇到许多“不愿说话者”或“一言不发者”。这些学生在课堂上从来不愿主动发言，即使被点名发言，通常也是“点”而不发或支支吾吾。久而久之，这些学生就可能被教师或同学贴上不会说话的标签，成为课堂或大众场合中被话语权遗忘的角落。
造成这种情况的因素有很多。不管怎样，出现这种现象对教学、对学生个人的成长都是非常不利的。它不利于培养学生的学习参与意识与批判思维，不利于营造良好的课堂气氛，还会影响师生之间以及同学之间的交流，使得教师很难掌握教学的进展，也很难保证课堂整体效果。为此，针对学生上课不喜欢回答问题这一现象，我对我班学生做了一次调查。我归纳并分类了这些原因，并在教育教学实践中找出了一些相应的对策，希望能引起同行的重视，并能得到相关专家的指导，以便更好的改变这种局面，提高课堂教学效率。
一、学生不积极发言、不爱发言的原因：
1、不会回答，懒惰心理。
英语不是我们的母语，对部分学生来说确实无法“入门”，他们“底子”太差，对老师用英语提出的问题根本听不懂，更别说用英语回答问题；或者对提出的问题似懂非懂，一知半解，由于语言知识欠缺，表达能力差，不能正确地组织答案，也不知道从何说起，所以保持沉默，不回答。长此以往，形成了懒惰心理，遇到问题不开动脑筋思考，等着其他同学或老师告诉答案，自己只需抄下就行。
2、不敢回答，缺乏自信。
由于对有难度的问题准备的不充分，或者没有养成主动回答问题的习惯，一遇到老师的提问，心跳加快，焦虑不安，不敢举手或站起来回答问题。他们顾虑主动站起来回答问题，同学说爱出分头，好表现；或者害怕老师又问新问题自己不会回答，有失面子，伤自尊。所以不敢主动回答问题。
3、不愿意回答，依赖他人。
一部分学生失去了英语学习的兴趣和信心，觉得学英语对他们没有多大作用，不想学英语，也就不主动积极地回答问题。也有一部分由于性格内向，不愿意在公众场合讲话，只好默不作声，喜欢听老师的正确的答案，并做详细记录。
4、没有必要回答，从众心理。
中学生中“以众人之是非为是非，人云亦云随大流”的从众现象比较普遍。表现在课堂中，看到别人怎么做他也怎么做，看到别人不举手我也不举手，习惯顺着别人的思路去思考问题，“别人都这么做”成了他们解释判断依据的最好理由。这样一味从众，个人就不愿开动脑筋，不利于独立思考和创新意识的培养。
二、实践与对策尝试
1、为学生提供一个宽松的说话环境，营造轻松愉快、和谐的课堂气氛，让学生作为一个平等的学习主体参与课堂学习与讨论。首先破除教师在课堂上的权威地位，教师是课堂讨论的组织者，应该作为讨论的平等主体加入师生之间的对话和交流。其次，让学生在和谐的集体氛围中学习，而不是让学生处于孤立无援的地位。课堂教学中，多组织学生之间的相互交流，培养学生相互合作解决问题的能力。教师要时刻把微笑挂在脸上，用鼓励、宽容、仁爱的目光注视着每一个学生。特别是学习处于弱势的孩子，他们会从老师的眼光中得到宽慰、得到力量，使他们的潜能得到充分的发挥。教师要善于发现学生的优点，不失时机的表扬学生。当然，表扬的方式可以是灵活多样的：一个激励的眼神，一个呵护的微笑或者一句中肯的赞扬，让学生知道你从心里爱他，关心他，他在你的心中有一定地位。这样学生也会慢慢地变得自信起来，也愿意主动和老师拉近关系，师生之间也就多一份信任，多一份理解和宽容，学生也会“亲其师，信其道”，上课注意力集中了，也就会积极主动地和老师探讨知识了。所以在教学活动中，需要师生相互合作，积极参与，相互沟通，才能完成对知识点的共同构建，才能生成新知识。
2、尽可能多地为学生提供说话的机会。比如开展让学生做小老师的活动，让学生自选题目，轮流上台面对全班同学进行讲解，一个月下来，每个同学都能获得一次讲话的机会。这样的活动，既是自主性的，又有带有一定的压力，带有一定的挑战性，轮到的学生碍于面子，一般不会拒绝这种机会。同时，轮到者为了获得不俗的表现，就必须做好充分的准备，其中包括克服怯场等心理障碍。例如，在指导学生书面表达“my new school”时，让学生展望一下他们未来的学校生活。有学生提议从三方面来写，分别是“environment”、“people”、“activities”，我鼓励他们说的很好，思路很清晰。然后又具体到相关的串联词，这时平时不大说话的同学一个个都开口了，clean beautiful,bright,helpful,easy-going,work hard ,take an active part in rich activities等一系列的词汇都说出来了，我给他们竖了大大的拇指。确实，只要给孩子们机会，他们都会有不凡的表现。
3、注意倾听、及时鼓励，积极正面的评价学生的回答。课堂教学中，一旦想方设法让不愿说话的人开口了，教师就要注意倾听，千万不要轻易打断他。同时最好运用身体语言对他的话给予及时、积极的反馈，比如同意他的观点时点点头，谈到会心处微微一笑，或者与他有短暂的目光接触，或者干脆说“OK”，“Great”，“Wonderful”等，这些，都会鼓励讲话者继续说下去。教学评价是教学活动的重要一环，教师要尊重学生的自尊心，对没有回答出问题的学生要表示信任、理解、安慰、鼓励，杜绝对学生的回答进行讽刺挖苦；对问题回答的不完整的学生，应该给予客观公正的点评，指出正确的部分，也要让学生明白哪儿出错了，及出错的原因，这样他也会感到满意，也应该适当的鼓励他们勇于回答问题的精神，消除他们在以后回答拿不准的问题的担忧和顾虑。当然，在此同时还要避免“廉价的表扬”，通过有效的激励，激发学生的学习动力，使学生在课堂中始终保持高涨的学习情绪。
4、转变教学方式，优化教学手段。高效课堂要求教师应努力让自己退居“二线”，把课堂尽量还给学生，让学生在探究发现交流合作中学习 。要充分利用现代化教学手段，现代化教学手段更富形象性，能调动人体的各种感觉器官，全方位接受外部的信息，使人的精神高度兴奋，因此学生的注意力非常集中，兴趣盎然，求知欲特别强。在这种愉快的环境下，学生最能获得灵感，最容易迸发智慧的火花，课堂气氛将十分活跃。
5、面向全体，关注个体差异，精心设计不同层次的问题，让每个学生有事可做，有话可说。教学中，问题的设计要把握好难易程度。太容易的问题不能引起学生的足够重视，不能有效地开启学生的思维；太难的问题会引起学生的高度焦虑，丧失信心和兴趣。因此，要面向全体学生，同时关注个体的不同差异，特别是学困生，分层次精心设计一些能激发学生思维的问题，开动学生脑筋，让每个不同水平的学生积极思考。这样才能真正因材施教，让不同的学生都有收获，不同层次的学生都能够体验的成功，在课堂上，让人人有事可做，有话可说。
6、提高个人魅力，与时俱进。教师的人格魅力，对学生影响之大。平时，总会听到不少学生说：喜欢某某老师上课。这其中除了这些老师课上得好外，很大部分就是这些老师的人格魅力强。作为一个老师，抛开专业知识来说，他的衣着整洁大方、为人正直、乐观、豁达，处事果断、公平、善于言谈、容易相处、乐于助人等等；这些都是一个优秀教师所该具有的。
另外，教师的思想和行为要与时俱进。中学生正处于身体和心理的成长时期，喜好习惯、思想认识都处在变化中，是不稳定的。一个老学究式的教师可能会受大学生欢迎，但在中学阶段，相信不会有多少学生喜欢，课堂与学生互动、课外与学生谈天说地，相互沟通了解的老师，中学生更喜欢更容易接受。
总之，英语课堂上，学生不积极回答问题的现象司空见惯，它后面隐藏着复杂的原因，这要引起我们的高度重视，绝不可以轻视或置之不理。当然，调动课堂教学气氛，激发学生积极发言的途径也是多种多样的，如坚持每堂课课前两分钟说见闻、作值日报告，开展评选小组“名嘴”活动等，都能在一定程度上改变课堂“沉闷”的现象，最终促使学生由“要我说”的被动心理转变为“我要说”的主动交流欲望。只有这样，我们的英语课堂才能充满活力，富有朝气，才能激发学生思维的火花，点燃学习的热情，我们的英语教学才富有生命力。
参考文献：《教育智慧与真情》岳麓书社 肖川 2005、3
《现代教育理论-热点透视》广东教育学院编著