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如何让《教学设计》更高效
摘要：课堂教学是实现教育目的、提高学生素质的最基本途径，是教学活动的主要方式，有效的课堂教学设计则是课堂教学成功的必要条件。课堂教学设计主要体现在教学目标设计、教学内容设计、教学过程设计。教学目标的有意义主要表现在知识、技能、情感态度价值观的三维目标的统一，学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力的统一。有序的教学内容设计主要表现在教学内容的设计、组织和呈现手段上，有“人”的教学过程就是在教学过程中始终以每一个学生的全面发展为立足点，充分发挥学生的主体作用，唤起学生的主体意识，发展学生的主体精神，使学生爱学、会学、善学。教学设计时要充分考虑情境性、合作性、主导性和自主性。
关键词： 教学设计  教学目标    教学内容    教学过程
课堂教学是实现教育目的、提高学生素质的最基本途径，是教学活动的主要方式，有效的课堂教学设计则是课堂教学成功的必要条件。课堂教学设计的要素主要由学生、教师、教学内容 (教材 )、学习情境、学习方式、教学资源、教学目标、教学过程等要素组成 , 要实现高中思想政治课有效教学设计就必须使各教学要素体现“以学生为本”的新课程理念，以学生发展为中心,实现各教学要素的和谐统一，下面结合本人的教学实际从教学目标设计、教学内容设计、教学过程设计来谈谈高中政治教学设计的有效要素。
一、有意义的教学目标
教学目标是课堂教学的核心、灵魂和方向，是教学的起点也是教学的终点，任何教师的教学行为必然围绕教学目标而开展。2003年3月，国家教育部颁布了《普通高中思想政治课程标准（实验）》明确指出高中思想政治课总的课程目标。具体落实到每堂课时要注意教学目标的设置既立足于教材、学情，简单切实，要有意义而不空乏，不宜“虚”应为“实”。教学目标的有意义主要表现在知识、技能、情感态度价值观的三维目标的统一，学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力的统一。
基础性学力：按照新课程标准，教学内容体系，掌握高中思想政治课的基础知识、基本技能、基本的思维方法和学习方法。
发展性学力：在掌握知识的同时充分挖掘书本中的育人价值，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的能力，注重发展不同学生的情意，发展学生的各项智能，关注学生的最近发展区，兼顾不同学习层次的学生，充分考虑到本班学生的实际需要、认知基础和生活经验，让本班的所有学生都能学有所得，让学生体验到思想政治课的价值意义。
创造性学力：教学目标的设计有一定的灵活性，留给学生自主发展的空间和时间，使学生能创造性的运用所学知识与实际社会生活相联系，敢于质疑，思考生活、思考人生，提出问题、分析现实问题，解决问题，提高认识。
例如在“股票、债券、保险”这一课的教学目标可以设计为：
①教学内容活动化，培养学生收集处理信息的能力。让学生感受并理解股票、债券保险的含义及投资特点。
②用基本知识分析不同条件下如何投资更加有利。
③培养积极投资、理性投资的理念。
二、有序的教学内容
1、教学内容的设计：
第一、教学内容的设计要实现基础性、发展性和现实性的有机统一。
基础性是指教学内容的设计选择要基于教材，突出重点、突破难点、避免繁难偏旧，注意知识点的科学性和前后知识的系统性。例如导入新课时文化与经济政治的关系时，可以通过复习前面的什么是文化？文化的实质是什么？文化的力量体现在哪些方面？文化是相对于经济政治而言的人类全部的精神活动及其产品，包括世界观、人生观和价值观等意识形态部分，也包括科学技术、教育、文字等非意识形态的部分。文化离不开一定的物质载体，但是文化的实质是一种社会的精神力量，在人类认识世界和改造世界的过程中可以转化为物质力量，对个人的成长和国家民族的发展具有强大的反作用。通过对这三个问题的复习，接着导入文化与经济政治的关系就比较好理解了。这样既能巩固知识，同时也保证了知识体系的完整性，有利于培养学生科学的思维方式。
发展性指对教材的运用既要基于教材又要超于教材，可以适当根据不同的学情对教材进行取舍，整合、开发，培养学生的逻辑思维、线形思维、发散性思维、敢于创新的良好的思维品质，提高分析归纳总结运用的能力。
在《经济生活》复习第二课《多变的价格》时，从教材的内容看主要是：影响价格的因素与价格变动的影响。可以引导学生概括出本课内容就是在说明价格变动的原因和结果，所以其实可以把第二课的课题《多变的价格》改为《价格的多变》。
现实性：突出与学生的实际生活、社会热点联系密切的主干知识，突出有利于提高学生的知识运用能力和社会认知能力，满足不同层次学生的全面发展的需要的内容，补充贴近学生的生活，贴近学生关注的社会生活、社会热点，补充党和国家的最新理论成果和政策导向。
例如在讲述《生活与哲学》时，需要大量的感性材料帮助学生理解和记忆，教材也安排了不少材料，但由于政治的学科特点，所给材料有一定的滞后性，而政治学科的生命力却在于理论联系实际，社会生活就是激发学生兴趣的新鲜血液，因此需要补充如国家的最新理论成果科学发展观、最新的新闻动态三鹿奶粉事件、朝核会谈，中美贸易摩擦等等。
第二、同时教师在选材时要注意的问题：
要有一定的思想性，富有育人价值；价值导向一定要正确，例如在讲价值观的导向作用时，不能只讲“范跑跑”，“三鹿奶粉”事件，而应多举“谭千秋”、陈光标那样的事例，培养学生正直的人格和强烈的社会责任感；选材要精要，不能捡了芝麻丢了西瓜。
2、教学内容的组织过程：
第一、要符合学生的认知规律和心理特点，循序渐进，由感性上升到理性，由现象到本质。
在《政治生活》中提供党中央对抗震救灾的反映速度与部署科学；总书记亲自奔赴灾区，了解灾情及时作出科学的决策，使抗震救灾工作及时有效的展开，灾区基层组织、村干部救援队伍中的党支部发挥着中流砥柱的作用，全国7千多万党员的特殊党费，无论是救灾还是灾后重建都始终以人为本，生命高于一切，始终把维护人民群众的根本利益为出发点和落脚点，为遇难的群众举行三天的国哀等感性材料使学生认识到感受到党的性质是是中国工人阶级的先锋队，同时是中国人民和中华民族的先锋队；党的宗旨是全心全意为人民服务；党的地位是我国的执政党，是中国特色社会主义事业的领导核心必须坚持党的领导；党的政治理念是以人为本、执政为民。
第二、要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。
可以采用课堂辩论、学生自学、自主探究、小组合作等丰富的形式把学生的主体地位和教师的主导地位和谐统一。合理安排导与学的时间，学的时间应该多于教。
3、教学内容的呈现手段：
第一、要合理合时的运用现代教育技术手段。
多媒体等技术手段具有直观性、形象性的特点，主要用于补充相关材料、呈现问题、归纳总结，可以激发学生的学习兴趣和求知欲，构建知识结构体系。例如在“树立正确的消费观念”这课中我们可以从学生的实际出发，视频《父亲母亲卖血供儿子、儿子疯狂泡网吧》和《自立自强的洪战辉》的鲜明对比使学生明确作为中学生的应该树立理性的消费观，通过女子十二乐坊的《茉莉花》体验中西文化的和谐交融，
第二、对现代教育技术的运用要适度。
要避免满堂看，不能把课件制作当做表演的工具，装点的门面，万能的替代品，教师沦为课件的播放者，学生沦为课件的欣赏者，抛开了书本，过细的展示排挤了学生想象的空间和时间。看似环环相扣的，实为固定僵化的“线性序列”，泯灭了学生的临场的思维火花，颠倒了教学关系，舍本逐末，得不偿失。
第三、是合理编导学案。
导学案作为一种课堂教学的辅助手段，在一些学校正在试行，学案要从学生学的角度为学生提供教材分析；学习目标或要求；学法指导；预习要求；基础知识的整理及能力的运用；拓展学习；学习反馈；学习评价等，必须控制数量，突出重点知识、重点方法，精选有意义的、值得保存的问题情境和学习资料。学案精心设计后，在课前、课内、课后都要充分应用，并及时交流、评价、总结。同时，学案的使用必须辅之以其他教学手段。
三、有“人”的教学过程
这里的人就是指主体是学生，有人的教学过程就是在教学过程中始终以每一个学生的全面发展为立足点，充分发挥学生的主体作用，唤起学生的主体意识，发展学生的主体精神，使学生爱学、会学、善学。课堂教学是师生互动的过程，也是师生充满灵感、充满激情的交流过程。教师应着眼于学生的全面发展，激发对思想政治课的兴趣、对知识的渴望，在获得知识的过程中形成较高的思维能力、实践能力和正确的情感态度价值观。有“人“的教学过程主要表现在以下四个方面：
1、情境性
第一、教师要精心设计问题，创设问题情境。
表现为问题的数量要少而精，围绕书本的重点、难点、问题有明确的指向，不宜滥用问题情境。例如在讲“国家财政”时，有关财政、财政收入、财政支出的内容不需要着力设计，重点应该放在财政的作用、影响财政收入的因素等方面应成为设计的重点。 
第二、情境问题的设计要有层次性，由浅入深，由易到难，层层推进。
针对不同层次的学生设计不同梯度的问题，让每一位学生都有解答的能力，都能体会到成功的喜悦，增强学习的信心，感到学习的价值。例如在教学：“财政促进经济平稳运行”时可以设计以下四个梯度问题①国民经济平稳运行的要求是什么？②经济不平稳运行有哪两种情形？③针对两种不良的经济运行状态，国家分别实施怎样的财政政策？④国家在实行不同的国家财政政策时，货币政策有什么变化？
第三、解决问题的时间要合理充分，要有节奏感。对于解决书本重点、难点知识的问题花时间要多与非主要问题的时间。
第四、所设问题的解决形式和途径多样化。可以是学生独立思考后解决，也可以是同桌讨论交流，或是前后左右讨论交流，或者是师生合作讨论解决。
2、合作性
新课程理念下的政治课堂是一个具有生命力的课堂，学生是灵动的生命体，在丰富多变的课堂教学情境中，学生的个体性和合作性要相融共济。在师生合作、小组合作中学习知识、思维碰撞、领悟方法、培养感情、学教互动
3、自主性
学习是学习主体的信息加工过程，学习越来越成为学习者主动推动的过程。教学过程当注重学生自学，在自学、讨论的基础上达到对知识的掌握，能力的提高，情感、态度价值观的升华。主要采用呈现学习目标——展现创设情境——提出问题——自主学习——发言交流——总结反思。这种教学模式有利于激发和保持学生的学习积极性，使学习更有效，对学生而言能根据自身的不同的知识基础和能力水平，选择不同的解决方式从而达到学习效能的最大化。
4、主导性
新课程的教学理念是以学生的发展为本，要充分发挥学生的主体作用，但绝不意味着否定教师的主导性作用，相反对教师的主导作用要求更高。王策三先生较早就把主导、主体两个概念联系起来进行辩证的思考。他指出：“一方面，教学论中对教的重视、研究不够，并不是对教师主导作用讲多了或抬高了，从而应该少讲一些或贬低一些，恰恰相反，要真正重视并切实搞好教学，还必须更好地发挥教师的主导作用。因此教学过程中必须坚持教师的主导作用，确定学生的主体地位，二者是一致的。”[1]
新课程教学问题的关键不在于要不要教师的主导地位，而在于教师的主导作用如何更有效的发挥。教师是学生学习的交流者、促进者、合作者。教师的主导性作用主要表现为以下两个方面：
第一、对学习过程有管理和指导，关注全体学生的学习行为，敢管、善管，帮助学生纠正不良的学习行为，逐步形成良好的学习习惯和思维品质。
第二、关注全体学生的学习状态和学习情绪，敏锐发现学生学习过程中的兴奋点和障碍，及时调整教学内容，教学目标和教学方法。
总之，教学设计对于一堂课的成功与否起着至关重要的作用，教学是否有效主要看教学设计要素是否有效。如果说教学是一门艺术，那么教学设计就是打开艺术之门的钥匙，是引领课堂的主旋律！在新课程理念的指引下，让我们一起努力实践，让新课程改革之路走的更远、更长久！