这儿真好备课.doc

苏教版国标本教材小学语文一下

《这儿真好》教学设计
启东市第一实验小学 秦莉莉
教材解读：本单元共有5篇课文和一个练习，5篇课文都体现了“世界真美好”的主旋律。《这儿真好》是本单元的第3篇课文。这是一篇发人深思、情境性很强的童话故事，描写了居住荒岛的小熊感到孤单，寻找朋友，在天上云朵的启示下营造树林，终于迎来许多朋友的故事，生动地表现了必须创造美好的生态环境、建设可爱的绿色家园的思想感情。告诉我们改善环境、保护环境的重要性。课文配有两幅插图，将小熊种树前后的人与景进行了对比，便于帮助学生理解课文。学习这篇课文的关键是引导学生找到种树与找朋友之间的联系，明白保护环
境的重要性。
设计理念：语言能力的高低影响着一个人生活的视界，也决定了一个人的生存状态。语文学习的根本目的就是为了学语言，因此，这篇课文教学主要以读为主，借助简笔画和多媒体创设一个有声有色的情境，利用学生的已有的生活经验，不断激发学生情感，让学生读出语言的形象，体会语言的情韵，还语言以生命。
第一课时
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，初步感知课文内容，了解小岛的变化是小熊辛勤劳动的成果。
2. 学会本课4个生字，认识一个偏旁，并指导正确书写。认识绿线中的字。理解由生字组成的词语。
3．学习课文第一自然段，通过读文感悟体会小熊的孤独。
教学重点：
学会本课4个生字，认识绿线中的字。认识一个偏旁。有感情地朗读课文，初步感知课文内容。
教学难点：对“极”字意思的理解以及“象、极、座”的书写指导。
教学准备：多媒体课件、词语卡片
预习导航：1.预习生字词，能正确地书空笔顺。
2．正确、流利地朗读课文。
教学过程：
一、突显导入趣味点，乐学新知。
1.出示“岛”字：小朋友，这个字你们认识吗？谁来响亮地读一读。
2.板画小岛：岛就是水中的一块陆地。
3.大多数的岛都在大海里，所以我们称为海岛；有的岛上聚集了好多好多的鸟，我们把这样的岛称为鸟岛。那你还知道什么岛？
4.在我国东南方有一座台湾岛(画面出示)，那里绿树成阴，一年四季鲜花盛开，风景如画，是我们国家的宝岛。
5.请小朋友再来看看这座小岛(指板画)，这座岛又是什么样儿的呢？你能用这样的句式来介绍一下吗？
（出示句式：这儿没有__________，也没有_____________。）
6.是啊，这里没有鸟语花香，也没有绿叶成阴，漫山遍野光秃秃的，真是一座荒岛，读好这个词语。
7.你觉得这儿好不好？（出示：这儿不好）可今天我们要学的课文却说这儿真好，这是为什么呢？
【设计意图】以“岛”字为切入口展开教学，具体分为三个层次：认识岛，认识“岛”字；丰富对岛的认识，积累相关词语；由认识现实生活中的“岛”转入对文本中“岛”的研读。
二、突破自学障碍点，顺畅阅读。
1.同学们很想知道答案吧！下面让我们来读课文了解吧！
2.刚才老师看了，小朋友都很认真地在读。可是，老师读这篇课文用了4遍，才把它读得很好，你们需要几遍能把课文读得正确、流利呢？有的小朋友只需要2遍，甚至1遍就能读好，很厉害。老师呀要和你们比一比，可老师读了4遍，这样和你们比不公平，请同学们再读2遍，做做比赛前的准备。
要求：四人小组在一起读，画出自然段序号和生字词。
3.要想把课文读得正确、流利，我们要先认识一下课文中的几个新朋友，你们愿意认识一下吗？　（多媒体出示生字词）
zuòhuāngdǎo gūlíng líng mèng
一 座 荒 岛　 孤 零 零　 梦 见
kōng piāo liánmáng huà nián
天空　 飘来飘去　 连 忙 说话 一年
ya màn biàn lǜ hóu xiàng
种呀种　　 漫 山 遍 野　绿叶成阴 小猴 小象
jí tíng
高兴极了　不停地说
①请小朋友们借助拼音,自己认识一下这些新朋友.
②指名读,齐读,开火车读。
③去掉拼音了,你们还能认识它们,读好它们吗?　　
师指生字词,生齐认读。
④在这些词语里，哪些词语的意思你不懂，请提出来。
师生共同解答：
孤零零：孤孤单单一个。
漫山遍野：漫，遍，到处都是。布满山野，形容范围很广。
4.同学们已经认识这些新朋友，下面把它们带进课文当中，你们能读得正确、流利吗？
　全班齐读。
5.下面谁敢和老师比赛读课文？勇敢的小朋友还真少！今天我请来了一个比老师读得还好的阿姨，你们还敢比吗？让我们先来听听这位阿姨读得吧，她还为我们带来了好看的动画片，仔细听，仔细看，你也许还能向阿姨学会一两招呢！
（多媒体放课文动画并朗读课文）你们还敢比吗？今天咱们班来了很多老师，她们读课文可都棒极了，如果你们不敢和这位阿姨比赛读文，可以请一位老师帮助你们比。
　 指名分段朗读。生评议。
6.学习字词：看到大家读得这么认真，老师要奖励你们去几个岛上玩一玩，准备好了，我们出发吧！
（一）出示动物岛：
⑴看，动物岛到了，课文中的小动物都向我们跑来了，谁来叫一叫他们的名字？
（小熊、小鹿、小象、小鸟、小猴）
⑵出示句子：小熊看见朋友来了，心里高兴极了。
（谁也来做一做这只高兴的小熊，请你来读。）
（相机评价：你心里一定比吃了蜜还甜吧；眉开眼笑了；高兴了还愁眉苦脸呀？高兴了会笑眯眯吧！）
⑶你也能用这样的句式向大家介绍一下其他的小动物吗？先自己试试。
想介绍谁就介绍谁，请你来吧。
出示句群：小鸟飞得（ ）极了。
小鹿跑得（ ）极了。
小象长得（ ）极了。
小猴爬树的动作（ ）极了。
（二）出示数量词岛
过渡：从动物岛出来，我们又来到了数量词岛
小朋友看，这是一座——桥，这是一座——塔
一起来读好这两组词。（读词）
⑴小朋友看，在这组词里，都有一个量词——座，它通常表示比较大或固定的物体。
⑵那你还知道一座什么？出示：一座（ ）
老师这里也有一组，谁来当小老师领大家来读一读。
（点击出示：一座石桥 一座宝塔 一座房子 一座座高楼大厦）
（三）出示语气词岛
过渡：逛完了数量词岛，让我们再去语气词岛转转
⑴出示：云呀云：谁能跟云打个招呼？注意“呀”是轻声，读得轻而短。
⑵出示：种呀种
小熊在岛上种呀种，种了许多小树苗。种完桃树种梨树，就这样种呀种；种了房前种屋后，就这样种呀种；发现小虫，它就捉呀捉；小树渴了，它又浇呀浇；终于，漫山遍野，绿叶成阴。
过渡：此时，我们情不自禁地赞叹，呀！这是一只多么勤劳的小熊。
⑶出示：呀！这是一只多么勤劳的小熊（我们还可以这样说）
这只小熊多么勤劳呀！
（小朋友看，这个“呀”字可真调皮，刚刚还在词语中间，一会儿就跑到句子的前面，一会儿又落到句子的后面去了。）
⑷ “呀”字虽然调皮，可“啊”字更有趣，它还会变魔术呢！（出示：远处的小鹿啊，小象啊，小猴啊，也都划着船来了：“啊，这儿真好！我们就住在这儿吧！”）请小朋友仔细听。它的读音发生了怎样的变化。
想学会这个魔术吗？（想）那就跟老师一起来变。
自己试着变一变。
谁来变变看？（师范读——领读——指读——齐读）
【设计意图】将字词的学习安排在“游小岛”的过程中进行，使得整个教学环节富有情趣，内容充实但不显零散。三组字词教学又分别抓住不同的训练点展开：或指导发现语气词位置及读音的变化，着重于语感的培养；或把对字词的理解和运用结合在一起进行句子训练；或引导发现数量词运用的规律进行知识迁移。在此过程中，遵循了识字与认识事物相联系、识字与阅读相联系、识字与发展语言相联系等语文学习的规律，使整个学习过程张驰有度，疏密有致。
（5）指导书写“象 座 极 呀”
提示： “象”先教“撇刀头”，
“撇刀头”像大象的头；“扁扁口字”像大象的嘴巴；长长的象牙从嘴巴伸出来；“弯钩”像大象的背；“撇撇撇捺”像大象的四条粗粗的腿，稳稳的托住大象的身体。（撇刀下面一扁口，一撇穿口往外走。弯钩里面两小撇，一撇一捺在外头。）
“极”字要指导右边部分的笔顺；
“座”字要把“广”写得宽敞些；一点一横长，撇字到南洋，南洋二个人，坐在土块上。
“呀”字注意“口”控制在左上格的角落里。
学生描红，教师指导。
【设计意图】每个生字就跟每个学生一样各具特色，因而生字的教学不能千篇一律，上述四个生字的教学各有侧重：“象”字重字形，“极”字重笔画，“座、呀”侧重部件的搭配，如此“对症下药”，写字教学也就能如花绽放，成为识字过程中的亮丽一笔。
三、把握文章主旋律，顺清脉络。
1.前面在读课文的时候，老师让你们划出了自然段序号，这篇课文一共有几个自然段？（六个自然段）
2.分节指读课文，引导初步概括并板书。
第一小节：开始，这儿是一座荒岛。
第二、三小节：小熊在种上树，这儿变成了一座绿岛。
第四、五、六小节：后来，许多动物快乐地生活在一起，这儿成了一座乐岛。
3.谁再来说说，“这儿真好”指的是哪里？你觉得这儿原来怎么样？后来发生了什么变化呢？为什么会发生这样的变化？
引导学生说说课文的主要内容。
【设计意图】沿着“岛”这条教学明线，用读读、说说、议议的方式，引导学生将读文的感受进行初步概括，既是对“岛”字教学的延伸与拓展，又培养了学生阅读的能力。
四、精选课文一部分，品读感悟。
过渡：在我们和小动物一起高兴的时候，请不要忘了小岛原先的模样和小熊原本的样子。
（出示荒岛图：只有几块石头，没有一丝一毫的绿色植物。）
1.在一片茫茫的大海上，漂浮着一座小岛，这就是小熊的家。小朋友，你们喜欢这儿吗？为什么？
“我不喜欢这儿，因为这儿没有树，没有花，只有石头，非常荒凉。”
“这儿没有小鸟，没有其他动物，我不喜欢。”
“这儿光秃秃的，没有一个人影，而且只有一种土黄色，不好看，我不喜欢。”
2.通过小朋友的介绍，我们知道这是一座——（学生接说）荒岛。而在这个荒芜人烟，毫无生机的小岛上，只有小熊一人住在这儿，因此它感到——（学生接说）孤零零的，每天睡觉都梦见——（学生接说）和许多朋友在一起玩。
3.这是一只怎样的小熊？
（1）什么叫“孤零零”？（孤单）
  （2）我们中国的文字表现力非常丰富，在一个词语当中，相同的字重复一次，意思更强一些，那么“孤零零”就表示比孤单还要孤单，就是非常孤单的意思。
  （3）你知道哪些词语也是这样的结构吗？（绿油油，{马上强调}对，就是非常的绿。黑乎乎  对，就是非常的黑）
  （4）你什么时候也有孤零零的感觉，你感到孤零零的时候想做什么？（找朋友）
（5）小熊和你们的想法一样吗？它是怎样想的？（一样，找朋友）
  现在你就是这只小熊，感觉特别的孤单。
出示：白天，我在想（ ），晚上，我在想（ ）。
指名说。
  （6）把这种感觉送到句子中，谁再来读？(指导读好第二句话。)
4.谁愿意把自己当成孤零零的小熊读第一自然段。
听了你们的朗读，我心里也痒痒的，真想和你们比一比，听我来读一读好吗？（师范读）我在读的时候，就把自己当成了这只小熊，细细地体会他心里的感受，体会得深了，就能读得很投入。
还有谁也能像我们一样，把自己就当成是这只小熊去读这段话，把你生活在荒岛上的感受告诉大家？（指名读，师点评：我很同情你这只寂寞的小熊，听出来了你是多么希望身边能有朋友啊！）
平时啊，我们就应该把自己当成书中的人物去想去读，这样，才能把课文理解得更好！
（齐读）
【设计意图】这一环节利用说话朗读训练让学生体会孤单这种感觉，为后文渴望朋友，想办法找朋友打下情感铺垫。
五、回顾全课巧引新，总结延伸。
小熊原先孤零零地住在荒岛上，那么小熊是怎样使小动物们都到这儿来和它做朋友的呢？下节课，我们继续学习课文。
六、精心设计练习题，检测完善。
（一）读一读，写一写
习字册上练写“象 座 极 呀”
（二）读一读，再组词。
座（ ） 向（ ） 集（ ） 呀（ ）
坐（ ） 象（ ） 极（ ） 牙（ ）
板书设计：
这儿不好——这儿真好
荒岛
绿岛
乐岛
第二课时
教学目标：
1．能在读懂课文的基础上正确、流利、有感情地朗读课文。
2．能正确书写后5个生字，认识1个偏旁。
3．能读懂课文，通过比较荒岛前后的变化了解这儿好在哪里，感受小熊改造之后的小岛环境之美。
4．能通过读文想象小熊种树的艰辛，了解种树与找朋友间的联系，体会保护环境的重要性。
教学重点：能读懂课文，通过比较荒岛前后的变化了解这儿好在哪里，感受小熊改造之后的小岛环境之美。
教学难点：能通过读文想象小熊种树的艰辛，了解种树与找朋友间的联系，体会保护环境的重要性。
教学准备：多媒体课件
预习导航：正确、流利、有感情地读熟课文。
教学过程：
一、复习导入。
1.今天，我们要继续学习第十五课--《这儿真好》（齐读课题）
2.读了这篇课文，我们知道故事中的主人公是一只—小熊。
3.今天小熊呀，来到了小朋友们身边，听，它正向大家打招呼呢！（小熊：大家好，我是小熊，看到屏幕上的这些词语了吗？你们能教会我这些词语怎么读吗？）哦，小熊要向大家请教这些词语怎么读，你们能帮帮他吗？
[出示]　一座荒岛　 孤零零　 梦见
天空　 飘来飘去　 连忙 说话 一年
种呀种　　 漫山遍野　 绿叶成阴 小猴 小象
高兴极了　 不停地说
（1）给你一点时间，把这些词语先读给自己听一听。
（2）大家声音很响亮，都很自信。看来，要把这些词语读准确难不倒大家。可要明白了词语的意思，并把它们念好，可就有点难了，谁愿意来试一试的？你觉得我能把哪个词语读得特别好，就把小手举得高高的，给我打个招呼，好吗。（指名读：你想读哪个词？）
　　（3）刚才这些小朋友给小熊当老师，表现得都不错，这样让我们一起再来给小熊读一遍好吗？
4.小熊听到大家的朗读，可开心了。它想请我们到他家去呢！
5.情境激趣：（课件演示：荒岛上的小熊找朋友。）
6.你愿意到小熊家去吗？为什么？（回答后，指导朗读第一自然段。）
（回答后，指导朗读第一自然段。）
二、品读感悟
▲品味小岛之“绿”
提示任务：这只小熊非常想有自己的朋友，连做梦都梦见和自己的朋友在一起玩，它是怎么找朋友的呢？请大家自由朗读课文第2、3两段。
自主阅读：学生自由朗读课文2、3两段
展示交流：
1.没有朋友，小熊心里多着急，多难过呢！这时，他看到天空飘来一朵云连忙问——（指名读小熊的话）
（1）给“连忙”换个词。
从这个词中你可以看出什么？ （小熊很诚恳、着急）
（2）再读这句话，指名读，指导读出着急找朋友的心情：（你要让云儿知道你很想很想找到朋友。）（你要急切地催着云儿给你出主意呀）（听出你这么着急，云儿肯定会帮你）（如果我是云儿一定很同情你。）
（3）让我们一起来帮着小熊问一问。（生齐读）
2.多着急找朋友的小熊啊！那云儿是怎么做的呢？
（1）指名读第3小节。
（2）谁来说说云儿怎么做的？
（3） 师出示云变成树的课件。
（4）可是，种树和找朋友有什么关系呢？你知道吗？
（5）小熊明白了吗？他是怎样做的呢？（出示：小熊明白了，他在岛上种呀种，种了许多树。）
（6）学生自由读这句话，从这句话中，你仿佛看到了小熊在干什么？
（7）你种过小树苗吗？种树容易吗？（不容易，挖坑——插苗——培土——浇水）把这种感觉送进去，谁来读好这个词“种呀种”？
(8)小熊不止种一棵小树苗，哪个词告诉我们的？（许多）换个词就是“很多”。是呀，小熊种完东面，又要种西面，种完南面，又要种北面……（课件出示）就这样，种了一棵又一棵，种了一片又一片，辛苦吗？（辛苦）把这种感觉送进去，谁再来读这个词“种呀种”？
小树苗种好了，小熊还要给小树苗做些什么？（浇水、施肥、捉虫）
*小树苗渴了，低着头，小熊连忙……
*小树苗站不直了，歪着身子，小熊连忙……
*小树苗长了虫子，难受极了，小熊连忙……
小熊虽然种得很辛苦，但看到小岛上的小树越种越多，心里感到怎么样？（高兴）
谁来高兴地读好这句句子？
指读 齐读
对，我们要读出小熊种树的艰难困苦。好，全班（齐读）
（9）不知不觉，一年过去了。冬去春来，又一年过去了，小树苗慢慢地长大了！
（课件出示句子“一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野绿叶成阴。”）
①放眼望去，小岛的四面八方都是一棵棵枝繁叶茂的大树。用课文里的一个词来说，就是“漫山遍野”。
*谁来读好这个词？
*原先，这儿是一个荒岛，岛上光秃秃一片。现在，一棵棵大树，手挽着手，肩并着肩，连成一片！谁再来读读这个词？分男女生读词。
②再看（课件出示），这些树的枝干……（不再像以前那么细，变得又粗又壮，向四周伸展。）
树叶…… （不再像以前那么少了，变得又绿又密，像一把绿色的大伞。）
③用一个词来形容就是“绿叶成阴”。读好词。“绿叶成阴”也可以说是“绿树成阴”。读词。
*你觉得这儿怎么样？把这种感觉送进去，读好句子。
*你喜欢这儿吗？把这种感觉送进去，读好句子。
*小熊看到这幅景象，高兴吗？把这种感觉送进去，读好句子。
（10）现在，这儿变得越来越好，绿色越来越多！荒岛已变成了……（绿岛）让我们把这绿叶成阴的小岛深深地记在自己的脑海中，齐读第三小节。
【设计意图】教学时抓住两个关键词“漫山遍野”和“绿叶成阴”，通过朗读体会此时的“荒山”已成“绿岛”，而这一切都要归功于小熊的辛勤种树。这两个词语的指导到位了，整个句子的感觉也就自然而然地出来了，学生用自己饱含激情的朗读告诉我，他们已经完全走进了文本，成了树林的主人，正在将这绿意盎然的树林介绍给大家，希望更多的人成为他们的朋友呢!其实这也是孩子们发自心灵深处的呼唤呀!
▲品味小岛之“乐”
提示任务：小岛在小熊的辛勤劳动下，到处都长满了小树，漫山遍野，绿叶成阴，变得多美呀！那他找到朋友了吗？——快速读读第4、5、6自然段。
自主阅读：同桌共读4、5、6自然段。
展示交流：小岛上都来了哪些朋友啊？
1. 小鸟叽叽喳喳地叫着，在说什么呢？
（出示：第4小节）指名读小鸟的话。
你愿意做小鸟吗？学学小鸟的动作，一边飞，一边说。
小鸟，小鸟，我来问问你，你觉得这儿好在哪里？
（嬉戏玩乐、筑巢搭窝、繁衍后代）
看到有这么一个好地方，小鸟心里……
（高兴、惊喜、激动地读句。）
2.许多小鸟飞来了，它们也被眼前的景色吸引住了，拍着翅膀叽叽喳喳地说着——（出示第5小节）
（小组朗读，之后采访其中几只小鸟：你为什么要住在这儿？）
3.还有谁也来了？这些小动物来到了岛上会说些什么呢？会觉得这儿好在哪里呢？下面，你喜欢哪种动物，就做哪种动物，请愿意做小猴的站在一起，互相讨论一下；愿意做小象的站在一起互相讨论一下；愿意做小鹿的站在一起讨论这儿好在哪里。
“这儿真好”，好在哪里啊？
出示： 我是 （ ），
啊,这儿真好！
这里有（ ）,有（ ）,有（ ）。
我可以 （ ） 。
我真喜欢这里！（学生自由说，指名说）
这么多小动物，你最喜欢哪个，最想来扮演哪个呢?(学生上前表演，教师配音渲染)　　
有一天，一只小鸟在天空自由自在地飞来飞去，咦！那是什么地方呀?漫山遍野绿叶成阴，多漂亮呀!它高兴地说(表演小鸟的同学接“啊，这儿真好，我就住在这儿吧！”)后来，这只小鸟又将这个好消息告诉了许多小鸟，于是，许多小鸟飞来了。(一群“小鸟”扇动着翅膀飞来了)他们惊喜地说：“啊，这儿真好!我们就住在这儿吧!”再后来，这个好消息就像长了翅膀一样，一传十，十传百，很快传遍了整个动物界，远处的小鹿、小象、小猴也都划着船过来了。(“小动物”们做划船的动作来了)他们都情不自禁地说(动物们接“啊，这儿真好!我们就住在这儿吧!”)这时，小岛的主人，那只孤零零的小熊看见原本寂寞的小岛上一下子来了这么多的朋友，高兴得都合不拢嘴巴了，它高兴极了，不停地说。(坐在座位上的小朋友接小熊的话“欢迎你们!欢迎你们！”)从此，小动物们都快快乐乐地无忧无虑地生活在了这座小岛上了。　　
学生评价表演内容。　　
5.（充分练说的基础上）你是一只小鸟，看着眼前的景色，你忍不住说——
啊，这儿真好！我就住在这儿吧！
指另外的孩子：这只小鸟，你情不自禁地说——
啊，这儿真好！我就住在这儿吧！
那只小鸟，你大声地说——
啊，这儿真好！我就住在这儿吧！
指着孩子们：小鸟们都说——
啊，这儿真好！我们就住在这儿吧！
紧接着，再指一孩子：小鹿说——
啊，这儿真好！我就住在这儿吧！
小象，你忍不住说——
啊，这儿真好！我就住在这儿吧！
可爱的小猴啊，你忍不住喊——
啊，这儿真好！我就住在这儿吧！
小动物们好开心啊，大家一起说——
啊，这儿真好！我们就住在这儿吧！
6.小熊看到这么多的小动物愿意跟他做朋友，心里——（高兴极了），不停地说——“欢迎你们！欢迎你们！”
（过渡）：小熊找到了朋友，非常高兴，它不再是一只孤单的小熊了。
（1）看图，描述小熊高兴极了的样子。
（2）我们还可以用哪些成语来形容此时小熊的心情？（兴高采烈 心花怒放 欢天喜地）
（3）（出示第6小节）你能读出小熊的兴高采烈吗？
（4）看着小熊这么高兴，想必大家也替小熊感到高兴，让我们一起来感受小熊的喜悦的心情。齐读第六小节。
7.从此，小熊和它的朋友们在这儿幸福地生活着。春天，它们在草地上——夏天，它们在绿荫下——它们在这儿尽情地唱啊，跳啊，笑啊……这儿，成了它们生活的……（乐岛）
8.小熊为朋友们做了这么多事！或许，朋友们还会真诚地对小熊说——
*是啊，千言万语都说不尽对小熊的感激之情。
*美好的生活要靠劳动来创造。
【设计意图】老师充当一回幕后配音的角色，用煽情的语言将学生带入情境，由学生进行表演来再现课文情境，表演的学生投入，观看的学生也投入，将此时小岛的热热闹闹淋漓尽致地表现出来。教师此时还用讲什么呢!表演的过程不就是吸收内化再释放外化的过程吗?这时，学生的兴趣都调动了起来，孩子们能更好地畅所欲言，抒发了自己理想中的美好世界，同时也激发了同学们走进大自然、美化大自然的情感。
三、课堂总结
1.小朋友们，是什么让小熊拥有这么多的朋友呢？（种树）
2.现在的小岛绿树环绕，五彩的花儿遍地盛开，鱼儿在清粼粼的池水间欢畅地 游来游去，鸟儿在林间欢乐地歌唱，小动物们在绿油油的草地上嬉戏玩耍 。那此时的小岛你能再给它取个名字吗？“宝岛、幸福岛……”（板书）
3.师小结：这儿变得这样好，这一切可都要感谢小熊，因为小熊在“这儿”种上了一棵棵的小树，环境变好了，动物们来这儿住了，小熊就再也不孤单了。我们为小熊感到高兴的同时，也明白了，原来环境对我们的生活影响是那么大呀！
4.你现在居住的地方的环境怎样？你看到破坏环境的现象会怎样做呢？
5.那你以后准备怎样保护环境呢？ （学生交流发言）
四、书写指导
1.出示生字“话、空、连、忙、年”，指名认读。
2.分析、记忆字形。
连：半包围结构，先写“车”字，再写走之儿。
忙、话：都是左右结构的字，要写得左窄右宽。“忙”字要写好“竖心旁”，最后一笔是竖折。“话”下面的“口”要写得端正，可与“活”比较。
空：上面的“穴字头”要写得空而扁，“工”字最后一笔横要平而稳。
年：上面像个人，下面记笔顺。横竖又横竖，年字就写成。第五笔横要写得长些，竖要写得直。
3.让学生说说生字在田字格中的位置和书写笔画。
4.指导学生在《习字册》上认真书写。
五、检测完善
自由选择完成一项作业：
⒈把这个发人深思的童话讲给爸爸妈妈、爷爷奶奶、小伙伴听。
⒉邀请自己的好朋友编一编、演一演课本剧。
3.你知道现在小岛是什么样子吗？把它画下来，并用几句话写一写。
板书设计：
这儿不好 （荒岛）|

绿叶成阴 （绿岛）
这儿真好
小鸟、小象、小鹿、小猴…… （乐岛）

14