《诗经》二首.doc

诵读欣赏 《诗经》二首 第 一 课时
教学目标
1.能说出《诗经》的基本常识，感受其朴实清新的艺术风格。
2.能说出两首诗表达的美好情感： 理解《关雎》所表现的青年男子对美丽善良女子的热烈追求和青年男女真挚美好的爱情生活；理解《蒹葭》所抒发的热恋者欲见而不得的惆怅之情。当堂背诵两首诗。
3.了解《诗经》作品所运用的反复和赋、比、兴手法。
教学重点
诗歌的反复吟唱所表现出的情感。
教学难点
比兴手法的运用 。
教学媒体
建议使用图片、小黑板或多媒体课件。
教 学 过 程
复 备 栏
【课前预习】
1.查阅《诗经》的相关资料，了解与之有关的文学常识。
2.熟读两首诗，对照注释理解大意，在有疑问之处作记号。
【课堂学习】
一、导入新课：（背景音乐《在水一方》）
爱情是人类最伟大的情感之一，也是文学作品的一大主题。“窈窕淑女，君子好逑”广为后人引用，“在水一方”被琼瑶作为书名，后又写成歌，而它们都出自于我国最早的诗歌总集——《诗经》，今天我们就来领略一下这熏陶了不计其数的文人的儒家经典。
二、《诗经》知多少
1.学生交流查阅的相关资料，整理成百字以内的简介。（学生发言，补充。）
2.教师总结相关文学常识：《诗经》分“风、雅、颂”三部分。“风”是十五国风，160篇，是各诸侯国的土风歌谣。“雅”是西周王朝地区的正声雅乐，共105篇，大雅用于诸侯朝会，31篇，小雅用于贵族宴飨，74篇。“颂”是统治阶级宗庙、祭祀的舞曲歌辞，周颂31篇，鲁颂4篇，商颂5篇，共40篇。
《论语》说“不学诗，无以言”，古人认为学诗可以使人“温柔敦厚”，所以诗经一直被选作各类学校的教材。
三、听读两首诗的录音。
1.结合注释，积累词语。
雎鸠 窈窕 逑 荇菜 寤寐 蒹葭 未晞 跻 水之湄 水中坻 水之涘 水中沚
2.初步感知《诗经》的诗的形式特点。
学生自由谈自己的认识，明确：
①诗的题目取自于句首。②基本句式是四言。
③采用重章叠句的形式。
④为了获得声韵上的美感，大量使用双声、叠韵、叠字的语汇。如“关关”、“窈窕”、“参差”、“辗转”、“苍苍”、“萋萋”、“采采”等。
四、四读《关雎》
（1）一读：读通诗句。
学生自由朗读一遍。 请一位学生朗读全诗，再由其他学生纠正字音、停顿上的错误。齐读全诗。
（2）二读：读懂诗意。
①对照注释再读诗句，在小组中提出不理解的词句并进行讨论，小组推选代表发言，交流讨论结果和不能解决的问题。
②用自己的话说说对这首诗的理解。教师在其间做好启发、指导工作，纠正学生错误，肯定学生言之有理的个性化理解。
③学生用自己喜欢的方式再读全诗。
（3）三读：体会情感。
①小组推荐的代表参加朗读比赛，学生评委评论是否读出感情，应该读出怎样的感情。（教师可以为学生提供背景音乐：《梁祝》、《高山流水》、《汉宫秋月》等。）
明确：一见钟情——相思无眠——幻想结合
②讨论应该怎样读才能读出感情。教师在其间作好必要的提点。
③全体学生齐读。
（4）四读：品味诗韵。
讨论：这首诗的魅力在哪里？可从内容、写作多方面分析。
学生小组讨论，代表发言。
例如：从内容上：这首诗表现了古代劳动人民内心的朴实愿望，这是日常生活中思想感情的自然流露，具有浓厚的乡土气息和生活情趣。抒发的感情热诚真挚、纯洁朴实，全无庸俗虚伪之态，有一种发自内心的纯真之美，表现了古代劳动人民对美好事物的追求和向上的精神。
写作方面主要从比兴手法、重章叠句、双声、叠韵、叠字的语汇的运用及其好处方面谈。
教师总结。背诵全诗。
五、自读《蒹葭》
（1）依照四读《关雎》的方法（读通诗句-读懂诗意-体会情感-品味诗韵）自读《蒹葭》。
（2）拓展质疑，探究品读。
搜集疑问，班级讨论，如：
①诗歌描写了哪些景物？为什么要描写这些景物而不是其他？②伊人是真有其人，还是想象中的人物？③诗人追到伊人了吗，谈谈你的看法。
（3）二次创作，再现诗境。
①欣赏《在水一方》的歌词，从中找出《蒹葭》的痕迹。体会二次创作的魅力。
②用优美的语言改写《蒹葭》中任意一段。
当堂完成，班级交流。师出示示例。
六、背诵全诗，正确引导
读了这两首诗，谈谈你对“爱情”的理解。
明确：①爱情神秘美好，发乎内心。②合适的年龄，高尚健康。③现阶段，对同学们来说“伊人”就是未来美好的人生理想，让我们勇敢地去思念“伊人”，追寻 “伊人”！
七、拓展阅读，布置作业
1．阅读《《关雎》《蒹葭》比较赏析。
2．在《关雎》《蒹葭》中任选一首自选一个角度写一段文学评论。

【板书设计】
《关雎》
一、一见钟情↘
二、相思无眠→对美好事物的追求和向上的精神
三、幻想结合↗
《蒹葭》
所谓伊人，在水一方
→→急切追求 可望不可即 惆怅失望
（比兴手法 重章叠句）

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