学问与智慧.doc

（ 九 ）年级 （ 语文 ）学科教案 如皋市外国语学校 教学内容学问与智慧教学时数2课时教学目标1. 熟读课文，理清学问和智慧的关系。 2. 分析课文，理清文章结构。 3领悟文章运用的论证方法 重点难点1. 精读文章，领会文章中重点句子的深刻含义。 2. 体会隽美的语言并注意语言积累。教学设计（ 1 课时）教学过程二次备课教学流程： 一、导入新课： 上节课我们学习了创造学思想录，懂得了创造性思维就是“从你的箱子里走出来”，“以不同的方式思考问题”，其实创造性思维属于我们常说的智慧，这种智慧并不是从天上掉下来的，而是以丰富的学问做基础的。今天我们一起学习学问与智慧。【检查预习】1 根据拼音写汉字陶y_ 寸积zh_累 鞭p_入里 探_l得珠 x_锐 p_如 斧zo_ hu_然 2 查阅资料，结合你的了解，或小组内互相补充，简介作者。3初读课文,画出每段的中心句并抄写在下面。第一段： 第二段 ： 第三段： 第四段： 第五段： 第六段： 4理清本文的结构，找出本文的中心论点。中心论点： 【活动方案】活动1:交流课前预习123。 （小组内交流向全班展示互相订正补充）活动2:整体感知 用你喜欢的方式速读课文，读完后思考下面问题： 1作者认为学问和智慧有何关系？把作者的写作思路写在下面。 2你认为作者的论点是什么？（自主思考组内交流,派代表将讨论的结果抄写到小黑板上，其他同学整理在学习手册上，看看其他小组与本组有何区别，互相指点，补充纠正。活动3:理清结构根据预习3中所找到的关键语句，梳理一下本文的论述结构，思考作者是如何逐步得出其观点的？ （自主思考组内交流,小组内统一答案，并将主要内容整理在学习手册上组间交流，互相指点，补充纠正。）活动4:细读借鉴 为了证明自己的看法，作者运用了许多有说服力的材料，细读课文，在文中勾画批注： 1. 文中举了许多例子，请简洁地概括出来，说说其作用。 2. 请从文章中找出运用比喻论证的句子，品读这些语句，说说其论证目的，有何妙处。 （自主阅读思考,勾画批注 小组合作交流小组合作展示其余生质疑补充。）活动5:巩固延伸 1. 下面哪些名言能证明本文的观点，请把它们插入文中，并说说理由。 仅仅具备出色的智力是不够的，主要的问题是如何出色地使用它。笛卡儿 智力教育就是要扩大人的求知范围。洛威尔 一个人所受的教育超过了自己的智力，这样的人才有学问。马修斯 没有人因为学问而成为智者。学问或许能由勤奋得来，而机智与智慧却有赖于天赋。约翰塞尔登 人的智慧不用就会枯萎。达芬奇 2. 在第2小节中作者只举了泛例两种人，请能各举一个具体的事例来证明这两种人。（先自主思考，再小组交流并做好记录，推荐代表全班发言，组间评价补充。）第二课时二、教学流程活动1:精读课文1认真研读第四自然段文字，思考：“有智慧的书”和“无智慧的书”两者有什么区别？（在文中找出并归纳）。（自主研读小组交流选择重要内容在小黑板展示组间互相补充纠正）2研读第六自然段文字，思考：（1）作者为了论述“学问”和“智慧”两者的关系，运用了什么论证方法？这样有什么作用？（2）对“需要以智慧去笼罩学问、透视学问、运用学问”这句话你是怎么理解的？（自主思考组内交流，互相指点，补充纠正全班交流）活动2:深入思辨 1作者认为读书“若是像讽诵高头讲章的读法，则虽读破五车，也是没有用的。”这与“读书破万卷，下笔如有神”的观点是否矛盾？为什么？ （小组讨论全班展示互相补充）2了解了“智慧比学问更重要”后，有的同学可能会对要求记诵的内容产生疑惑，认为那是死读书，读死书。对此，你的看法如何呢？试作简要分析。 （自由发言学生点评归纳总结）活动3:品味语言 1说理最忌枯燥，说理也很容易流于枯燥，你阅读本文有无这种感觉？本文为什么会让读者喜爱？ （自主思考小组交流，板演关键词全班展示，相互补充）2 读自己认为警策睿智幽默的语言，在书旁白处进行点评。（自主放声朗读自主拟写小组交流推选代表发言）3 诵读这些句段，争取背诵。 （背诵组间竞赛评选班级之星）4品味了本文的语言，请仿照句式，根据文章内容写全下列句子。 若是把学问比作起锚的航船，那智慧便是 。 若是把学问比作 ，那智慧便是 。（自主拟写组内交流全班展示）5 仿造下面的例句，用“友谊”与“理解”的相互关系造一个句子。例句：唯有从学问中锻炼出来的智慧，才不是瞬息幻灭的肥皂泡；他永远像珍珠朱的泉水一般，一串串不断的从水底上涌。仿句： 教学反思