学问与智慧.doc

（ 九 ）年级 （ 语文 ）学科教案 如皋市外国语学校
教学内容
学问与智慧
教学时数
2课时
教学目标
1. 熟读课文，理清学问和智慧的关系。
2. 分析课文，理清文章结构。
3．领悟文章运用的论证方法
重点难点
1. 精读文章，领会文章中重点句子的深刻含义。
2. 体会隽美的语言并注意语言积累。。
教学设计（ 1 课时）
教学过程
二次备课
教学流程：
一、导入新课：
上节课我们学习了《创造学思想录》，懂得了创造性思维就是“从你的箱子里走出来”，“以不同的方式思考问题”，其实创造性思维属于我们常说的智慧，这种智慧并不是从天上掉下来的，而是以丰富的学问做基础的。今天我们一起学习《学问与智慧》。
【检查预习】
1． 根据拼音写汉字
陶yě____ 寸积zhū___累　 鞭pì___入里 探____lí得珠　
xī____锐 pì____如 斧záo____ huò_____然
2． 查阅资料，结合你的了解，或小组内互相补充，简介作者。
3．初读课文,画出每段的中心句并抄写在下面。
第一段：
第二段 ：
第三段：
第四段：
第五段：
第六段：
4．理清本文的结构，找出本文的中心论点。
中心论点：
【活动方案】
活动1:交流课前预习1．2．3。 （小组内交流→向全班展示→互相订正补充）
活动2:整体感知
用你喜欢的方式速读课文，读完后思考下面问题：
1．作者认为学问和智慧有何关系？把作者的写作思路写在下面。
2．你认为作者的论点是什么？
（自主思考→组内交流,派代表将讨论的结果抄写到小黑板上，其他同学整理在学习手册上，→看看其他小组与本组有何区别，互相指点，补充纠正。
活动3:理清结构
根据预习3中所找到的关键语句，梳理一下本文的论述结构，思考作者是如何逐步得出其观点的？
（自主思考→组内交流,小组内统一答案，并将主要内容整理在学习手册上→组间交流，互相指点，补充纠正。）
活动4:细读借鉴
为了证明自己的看法，作者运用了许多有说服力的材料，细读课文，在文中勾画批注：
1. 文中举了许多例子，请简洁地概括出来，说说其作用。
2. 请从文章中找出运用比喻论证的句子，品读这些语句，说说其论证目的，有何妙处。
（自主阅读思考,勾画批注 →小组合作交流→小组合作展示→其余生质疑补充。）
活动5:巩固延伸
1. 下面哪些名言能证明本文的观点，请把它们插入文中，并说说理由。
①仅仅具备出色的智力是不够的，主要的问题是如何出色地使用它。——笛卡儿
②智力教育就是要扩大人的求知范围。——洛威尔
③一个人所受的教育超过了自己的智力，这样的人才有学问。——马修斯
④没有人因为学问而成为智者。学问或许能由勤奋得来，而机智与智慧却有赖于天赋。——约翰•塞尔登
⑤人的智慧不用就会枯萎。——达•芬奇
2. 在第2小节中作者只举了泛例——两种人，请能各举一个具体的事例来证明这两种人。
（先自主思考，再小组交流并做好记录，推荐代表全班发言，组间评价补充。）
第二课时
二、教学流程
活动1:精读课文
1．认真研读第四自然段文字，思考：“有智慧的书”和“无智慧的书”两者有什么区别？（在文中找出并归纳）。
（自主研读→小组交流→选择重要内容在小黑板展示→组间互相补充纠正）
2．研读第六自然段文字，思考：（1）作者为了论述“学问”和“智慧”两者的关系，运用了什么论证方法？这样有什么作用？
（2）对“需要以智慧去笼罩学问、透视学问、运用学问”这句话你是怎么理解的？
（自主思考→组内交流，互相指点，补充纠正→全班交流）
活动2:深入思辨
1．作者认为读书“若是像讽诵高头讲章的读法，则虽读破五车，也是没有用的。”这与“读书破万卷，下笔如有神”的观点是否矛盾？为什么？
（小组讨论→全班展示→互相补充）
2．了解了“智慧比学问更重要”后，有的同学可能会对要求记诵的内容产生疑惑，认为那是死读书，读死书。对此，你的看法如何呢？试作简要分析。
（自由发言→学生点评→归纳总结）
活动3:品味语言
1．说理最忌枯燥，说理也很容易流于枯燥，你阅读本文有无这种感觉？本文为什么会让读者喜爱？
（自主思考→小组交流，板演关键词→全班展示，相互补充）

2． 读自己认为警策睿智幽默的语言，在书旁白处进行点评。
（自主放声朗读→自主拟写→小组交流→推选代表发言）

3． 诵读这些句段，争取背诵。
（背诵→组间竞赛→评选班级之星）
4．品味了本文的语言，请仿照句式，根据文章内容写全下列句子。
若是把学问比作起锚的航船，那智慧便是 。
若是把学问比作 ，那智慧便是 。
（自主拟写→组内交流→全班展示）
5． 仿造下面的例句，用“友谊”与“理解”的相互关系造一个句子。
例句：唯有从学问中锻炼出来的智慧，才不是瞬息幻灭的肥皂泡；他永远像珍珠朱的泉水一般，一串串不断的从水底上涌。
仿句：

教学反思